学生学习数学的最佳途径是数学知识的再创造。倡导学生“自主、合作、探究”学习，就要积极引导学生进行数学知识的再创造。教师在教学中为学生创设情境，让学生能够自行提出数学问题，从而激发学生探索新知、对数学知识再创造的兴趣，这对于学生学习新知识，对新知识的理解、掌握和应用，以及对新知识的学习价值的认识，都有很深刻的意义。尤其是有利于培养学生的问题意识、发现问题的能力和创新的精神。下面我谈谈在教学中创设问题情境的方法。
　　一、创设操作性问题情境
　　好动，是孩子的天性。让学生动手操作，能刺激学生的多种感官，调动学生的思维，从中发现问题。如，在教学“相遇问题”时，我事先让每个学生自己动手制作汽车模型，上课时，同桌合作操作汽车，进行单车行驶、双车相对行驶的活动。在进行了几次操作之后，让学生提出数学问题。我第一次采用这做法时，发现全班学生一下子提出十多个数学问题，很多学生不需要老师提示、说明、讲解，就能正确、迅速地解决“经过几小时两车相遇”这个问题，有的学生还把解题的策略、算理表达得清清楚楚。惊喜之余，我借一个班级又上了这节课。这次，在学生提出数学问题之后，对于“两车经过几小时相遇”这个问题，我没有让学生口答，而是要求学生直接在练习本上解答，发现大部分中下等生也能求出正确答案。课后，我找几个学生座谈，学生说：“我能提出这个问题，自然就会解答。”“××同学能提出这个问题，我能不会做吗？”“我在推汽车时，就发现两辆汽车是怎样行驶的，要经过几小时相遇。”……由此可见，为学生提供动手操作学具的情境，有利于学生发现问题、解决问题，进而激起学生探索、获取新知的强烈欲望。
　　二、创设生活性问题情境
　　如果数学问题是在学生的生活经验基础上产生的，学生就会觉得这个数学问题亲切、有趣，并乐于探究，有助于学生发现解决问题的途径和方法。如，我利用一次卫生大扫除的活动创设了问题情境法。我说：“前些天，学校组织了一次卫生大扫除，谁记得我们班是怎样分工的？”学生抢着说。老师根据学生的发言板书：“全班42位同学，留下10位同学打扫教室卫生，5位同学帮助隔壁班的同学打扫卫生，其余的同学打扫公共卫生责任区。”然后让学生根据这几个已知条件提出数学问题。同学们提出了很多有价值的问题，解决问题的方法也是各种各样的。
　　如果学生面对的是生活中的数学问题，其思维能很快地与生活经验对上号，激活已有的数学知识和经验，产生探索新知的主动性。从而形成各种研究、解决问题的策略，自主发现新知，建构数学模型。
　　三、创设原始性问题情境
　　创设原始性问题情境，是教师根据教学内容的需要，充分地调查、了解学生的生活、学习中的一些情况，对这些素材进行筛选，为学生提供原始的材料，在动态中生成，便于学生探索新知的情境。比如，我在教学“单价×数量=总价”这个数量关系时是这样做的。我说：“教师看到××同学用的那支钢笔既便宜又好用。××同学，请你告诉大家，那支钢笔多少钱？”“谁能把‘一支钢笔5元钱’在黑板上写出来？”“老师想给我们班3个家庭经济困难的同学一人买一支，要买几支？”“谁会写‘买3支’？”“谁能提出一个数学问题？”“怎样列式计算？”在学生解题的方法之后，再让学生理解“单价、数量、总价”。然后，让学生自编以日常生活中购买东西为素材的题目并解答。经过这个过程，学生很容易发现“单价×数量=总价”这个数量关系及这类问题的解题策略。
　　教师要做生活的有心人，为创设问题情境积累可资利用的资源，再加以开发和发掘，为教学服务。
　　通过教学实践，我深深体会到创设问题情境对于引导学生进行创造性学习的价值，也体会到要有效地创设问题情境，引导学生进行数学知识的再创造，必须做到：
　　1.教师要给予学生充足的发现问题、探索新知的时间，不能操之过急，要耐心地期待、及时地引导、有效地点拨、积极地合作，真正做到师生民主、和谐、互动。
　　2.创设的问题情境应尽量以学生的学习和生活经验为基础，且具有激趣性、挑战性，能引起学生的好奇心和求知欲。
　　3.教师要鼓励学生提出问题，尤其是要保护学习较差学生提出问题、探索新知的积极性。即使提出的问题对于学习新知的价值不大，也不要嘲笑、讥讽，保护学生的自尊心。
　　总之，创设良好的问题情境，有利于学生的创造性学习，能够让学生在探索新知的过程中，体验成功，从而深刻地理解、掌握、应用新知，培养问题意识，激发创新的火花。