前不久，本人在大规模的竞赛中有幸获得区“教坛标兵”的光荣称号，成为所谓的“名师”。根据区教育局、进修学校的布置，必须上一堂全区性的“教坛标兵”展示课（外校借班上课）。本人深知这堂课的分量——听课者将达百人——大家想一睹“教坛标兵”的风采。因此，我很想上好这堂课，我在上报课题后，进行了精心的准备。
　　 展示课上，我却一败涂地、无地自容。虽然教研员一再安慰我谈不上失败，只是对自己要求太严格了，但我仍然久久无法平静，一次次地陷入了沉思。当天晚上，我度过了一个不眠之夜。
　　 这堂展示课我教学的课文是《不朽的失眠》，也许选题就是一个美丽的错误。我既不愿选择容易调动课堂气氛的七年级，也不想选择九年级复习课，因为我觉得课堂有温度未必有深度，复习课好上但未必精彩。于是我想起了颇有体会的《不朽的失眠》。这是台湾女作家张晓风的一篇小小说，具有丰富的文学底蕴，是进行作文教学的好材料。它虽然不是我们使用的语文版现行教材中的课文，但是只要对学生文学素养的提高有较大的帮助，为什么不把它当作可开发的课程资源呢？当然，学生理解这篇文章有难度，我想上好这堂课也没那么容易，但我愿意冒这个险。
　　 基于初中生写作上存在着只会叙述不会描写、主题肤浅、语言平淡等缺点，我安排了这堂课，希望学生能有所收获。于是，我从“赏谈，感知情境”、“析读，分析细节”、“辨读，探究主旨”、“品读，品味语言”这四个版块来组织教学。这样的安排固然重视朗读、重视赏析、重视课堂结构的层次性，但我又犯了一个错误：对初中生来说，理解这篇小小说本身有很大的困难，却又偏偏安排了这么大的容量！上展示课前，我曾试上了两遍，结果都很糟。但我明知不可为，却天真地以为陌生的学生会因新鲜感而尽力配合好，从而没有对这个教学设计动大手术。其结果是，展示课上因没法完成教学任务而草草了事。“品味语言”部分的引导几乎为零。现在想来，这堂课的教学可定位为“语言品读课”，而不是之前的“小说阅读课，渗透作文教学”。教学流程可设计为“读一读”、“品一品”、“写一写”，同时用朗读、比较、点拨法来组织教学。这样既可精简课堂容量，又能保证教学效果，使学生在鉴赏、感悟中真正学有所得、学以致用。
　　 同时，透过这堂展示课，我还看到了平时教学和教研上存在的不足或空白。课程改革在我们这里已经喊了四年了，可由于种种的主客观原因，真正转变观念，致力于教学研究、课程改革的教师为数不多。
　　 教学上，不少教师还是老一套，还在演“单口相声”。教学关系仍然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少；教师不教，学生不学。这样，课堂气氛极为沉闷，毫无生气。学生发言的欲望被扼杀了，独立品格丧失了，学生只听讲做笔记却一言不发的习惯养成了。最终，学生越来越厌学，学习成绩越来越不理想。失去了课堂上师生之间教与学的交流互动，教师与学生就不能分享彼此的思考、经验和知识，就不能交流彼此的情感、体验和观念，就不能丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。更有甚者，有的教师上课像在开专题讲座，也不管学生听得懂还是听不懂，只是一味地“自我陶醉”，完全忽视了学生的主体地位和教师的主导地位。学生是有思想有感情具有独立意义的“人”，是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移而客观存在着的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。因此，我们强调“以人为本”，强调自主合作探究的学习方式。学生只有在自己读书，自己感知，自己观察、分析、思考后明白的事理和掌握的规律，才真正是自己的知识。另一方面，学生毕竟是未成熟的，其学识、阅历与教师相比，存在着很大的差距。所以，教师合理、巧妙地引导不可缺少。教师应该在交流、讨论中成为“首席角色”，根据学情，合理设计问题，适时点拨、比较，引领学生自主学习、自主发现、自主创新。如《湖心亭看雪》中对主题的理解，就可以层递式地引导学生理解“痴”字：痴——痴情——痴情于西湖美景——痴情于山水、痴情于自然。如果教师忽视引导，强行灌输，课堂教学必然是没有效果的。
　　 其次，教研活动氛围和活动效果也难尽人意。尽管我们喊出了以研导教、以教促研的口号；尽管有一部分人不断在寻找解决教研不力的出路，但仍然效果甚微。究其原因，并非教研制度不够完善，教研形式不够多样，教研内容不够丰富，而是教研经费不足，教研活动过程和效果得不到支持和保证，教师的主动性、积极性不高。这表现在：公开课不愿上或随便应付；听课不积极；评课气氛冷清，一团和气。即使有几个勤于钻研、乐于研究者，也只是闭门造车，单打独斗，至多在非正式场合聊一聊。这就直接影响了课堂教学效果和质量，课程改革及其深化无从谈起。教研停滞了，研不能导教，教不能促研，没有一定的教学理论的支撑，没有一定的教学艺术的催化，恶性循环也就产生了。教师还在演“单口相声”，学生还在当忠实听众，课堂还是那么死气沉沉、毫无生气。这种现状在校内还混得过去，可到了校外就有可能面临尴尬的局面。借班上课适应得了吗？校际教研有说得出口的理论和拿得出手的实践经验吗？所以，为了我们个人业务素质的提高，为了那一双双求知的眼睛，我们也该重视教研，成为教育教学的研究者。
　　
　　（作者单位：泉州市泉港区圭峰中学）