一、研究有效教学设计，力求把教案变学案
　　遵循学生的认知心理，把握知识点，设计技能训练题，实施层级教学，让各类学生都吃“饱”吃“好”。其做法是：
　　1.把握知识点，为训练题储备资料
　　第一，教师从学什么、为什么学、怎样学的角度精心设计每节课的学习过程。同时，依照小学语文学科的特点，抓住基础知识（字、词），阅读知识（句、段、篇），写作知识（表达思想、写作特点）等学习重点。以问题教学为主，让学生在学中生疑，借以触动学生灵感，使他们敢想、敢问、敢说、敢论。鼓励学生别出心裁、标新立异，鼓励学生集思广益、求异创新。这一过程使每个学生都有机会在相互交流、合作、探究中寻求解决问题的方法，从而取长补短、相互帮助、共同进步。
　　第二，给学生广阔的自主空间，使其体验自学成功的快乐。魏书生把莱辛的一句话抄给学生——“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任意选择一个的话，我宁愿选择寻找真理的能力。”他让学生领悟自我发现、自我学习的意义，让学生体验自我学习的收获与快乐。那么，我们在教学中如何提供一个自主、合作、交流的平台，促使学生产生强烈的求知欲望呢？在教学《桥》一课时，我依据教学内容，围绕目标，把握知识点，由学习字、词过渡到句、段、篇，完全遵循以学生自主、合作、讨论为主的教学原则。学生能自己学会的知识，绝对放手，采取“学生点菜下厨”的方式，让他们在互动研讨交流中获得知识。
　　2.设计好训练题，为各类学生发展创造条件
　　训练题的设计至关重要，它直接影响学习效果：
　　第一，训练题的设计要注重“四要素”，即“点的突破”“巧的探究”“度的控制”“量的适度”。一节课要针对重点内容进行较大容量的训练，分层要求，善待每位学生。讲究技巧，达到精练、巧练的目的。
　　第二，课堂训练题的设计，还要注重“四性”，即目的性、层次性、多样性、实效性。目的性，就是针对所学内容编拟训练题，体现意图，明确训练目标；层次性，即训练题的设计要面向全体学生，层层递进，使不同程度的学生都能从练习中掌握知识；多样性，即训练内容具有启发性、开放性、实践性，激发学生求知欲望；实效性，即训练内容注重实效，提高教学效率。要突破以偏概全、面面俱到的现象，要在教学设计中反复斟酌、商讨，真正把“教案”变为“学案”。让教案有适用价值、有操作性，让训练过程呈现完整的自学过程，让学生都掌握一种终身受益的学习方法。
　　将“教案”转为“学案”，将原来的单一的基本课堂教学转化为开放式的有效课堂教学，是教学改革的一项重大举措。它告别了昨天的备课花架子、时间空耗、资源浪费的种种现象，有效地提高了课堂效率，迎来了师生共同使用学案的美好时光。
　　二、创设有效导学课堂，发掘学生的自主探究潜能
　　1.提供自主空间，营造有效氛围
　　课堂上，教师要有意识地创造氛围，促使学生主动、专注、饶有兴趣地读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验。鼓励学生大胆地试着讲，教师适当点拨、引导、精讲，把学习的主动权交给学生。这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《再见了，亲人》一课时，我对学生的自学要求是：（1）用自己喜欢的方式自由地读读课文，想一想课文的哪一部分或哪个场景最令你感动？（2）把最令你感动的地方画出来，认真读一读，看看你从中体会到了什么？教师给学生充分的学习时间，学生通过读、思、画、圈、批、注等方式，积极参与自学，主动地寻求知识，培养能力。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
　　2.组织合作交流，共同探讨
　　教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序地组织伙伴学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。例如教学古诗《游园不值》时，先让学生进行自主学习，读诗句，看插图，联系注释想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再以小组为单位进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、故事家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后再让小组推荐一名学生汇报学习结果，班上的其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，还在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了以生生合作、师生合作等形式交互进行的立体的交流网络，学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化。
　　总之，“六步”教学法改变了以往单一、被动、陈旧的学习方式，改变了学生被动应付的状态，把被动性转变为主动性，把强制性转变为能动性，把简单重复性转变为体验性。这样的教学，把以前教师的“教知识”转变为学生自觉地“学方法”，使学生学得更深刻、更主动。这种教学模式规范了课堂教学行为，优化了课堂教学结构，更加切实可行。