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【摘要】词汇不仅是语言学习的基础，也是英语教学中的一个主要环节。但在词汇教学中却存在孤立教词、复习少、系统性不强等问题。这些不利于中学英语教学效果与质量的提高，务必针对以上问题采取应对措施。我们要在贯彻中学英语词汇教学基本原则的同时，努力创新教学方法，保证中学英语词汇教学取得实效。
【关键词】中学英语 词汇教学 问题 方法
词汇是语言的三大要素之一，没有词汇就不能表情达意；缺乏高效率的词汇学习，学好英语就不可能了，交际能力的培养也将成为无源之水。由此可见掌握大量的词汇是学好英语的基础，而词汇的掌握是中学生最困惑问题。那么，如何有效的开展词汇教学，便成了解决这一问题的敲门砖。
一、中学英语词汇教学的问题
1.系统性不强。词汇的学习可能是最让人头疼的，在学习词汇时，大多数学习者都知道其重要性，但常常觉得无规律可循。因为学生没有正确的词汇学习方法，想让他们建立起一个系统化的词汇框架就很难，同样在记忆词汇时就显得十分困难，所以建立一个系统化的词汇学习方法就很重要。
2.孤立教词且复习少。教师在教学过程中经常使单词脱离语言情景，用一整块时间去单独教单词，同时还要教授一些不相关的用法与词义，而没有在情景中教学。就这样的孤立的学习单词，使学单词变成了死记硬背单词，这样就使得词汇学习枯燥无味。中学英语教材中单词较多，重现率较低。而遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。所以就这一理论而言，词汇教学后应及时复习。
3.主次不分，负担过重。虽然英语词汇中的词根、基本词、常用词只是英语词汇量的一小部分，但是其作用却很大，学生应加强这方面词汇的记忆。《全日制普通中学外语教学大纲》对词汇的教学和掌握是有明确要求的，但在实际的教学过程中教师却不分主次的要求学生全部掌握词汇的表、形、意、用法等。其结果是，学生学习负担过重，没有达到学习的预期结果。
二、中学英语词汇教学的基本原则和方法
1.中学英语词汇教学的基本原则。
（1）交际性。交际是学习语言的最终目，教师在对词义、用法等进行讲解后应为学生创设情景，如在讲解买东西这一语境时，我们可以先告诉学生“购物”时的一些用语如：Can I help you？Yes，please. No thanks. How much…？ I’ll take it.等，在实际交际的情景中让学生对这些短语和句子灵活运用，使他们明白与领会，从而对这些习惯用语有一个较好的掌握。
（2）情感性。教师要在积极愉快的气氛中讲授词汇。例如在词汇教学中可以适当地讲些歌曲、故事、的故诗歌等，这样不仅可以有效地吸引学生的注意力，而且又能使学生在欢乐的气氛中掌握词汇。且学生们会对这些词印象深刻。
（3）系统性。知识结构系统化是学习效率提高的重要途径之一。所以教师应将所学的新单词与其认知结构中本有的词汇联系，使其结构系统化，教师应十分注意单词之间的关系，去帮助学生学习记忆词汇。如在教授“care”一词时，就可联系到它的词组“take care”“be carefully” “look out”等使之有系统性，便于理解和记忆。
2.中学英语词汇教学的基本方法。教师如想要行之有效的进行词汇教学，不仅要掌握教学理论，且还应采取有效的教学方法，这样才能达到真正的词汇教学目的。
（1）实物、动作——直观、具体的形象。学生的注意力最能被一些实物实景等具体直观的形象所吸引。所以如果能够在词汇教学的过程中把学生所学的词汇和他们所接触过的实物结合起来讲授，这样他们就会有深刻的印象。这是因为学生的模仿性强，注意力易集中，而且还会使课堂氛围活跃，便于学生记忆。
（2）与情景结合。在学习英语的过程中，情景是十分重要的。因为在不同的情景下人们会使用不同的语言。同样在教师讲授词汇时也应注意与情景相结合，这样能更好的便于学生记忆。如在讲授red、black、white 这三个表示颜色的词时可创设语言情景让學生在情景中用相关的句子理解词义，掌握单词的用法。首先教师指着教师的墙壁说The wall is white. The flag is red. And what is black？ 等。学生通过结合情景理解句子，这样能更好的掌握词汇。
（3）以旧引新，以新固旧。教生词时，可以用熟词作辅垫，如学 bear 一词时，教师可以列举之前学过的词如 ear pear等。这样不仅可以使以前学过的单词得到复习，而且可以让学生联想记忆，使其印象深刻。
（4）直接法。教师可以充分使用图片、物品、面部表情、动作来辅助词汇教学从而使学生对词汇的认知加深，使他们熟悉词汇在具体的教学环境中的意思与用法。在创造有多媒体的语境氛围中，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。
（5）联想教学。联想法是一种重要的英语教学法，它可以让学生有意识地认识语言的规则，区分词语的相同点和不同点。同时，这也是一个熟悉词语、巩固记忆、增强思维能力的方法。以单词elephant为例，教师可以引导学生回忆ant，再将e看出是大象的两个眼睛，l看成是长长的象鼻子。以这种方法他们很容易理解单词的意思。
参考文献：
[1]张韵雯.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]王铭玉.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[3]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[4]肖礼权.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
【关键词】中学英语 词汇教学 问题 方法
词汇是语言的三大要素之一，没有词汇就不能表情达意；缺乏高效率的词汇学习，学好英语就不可能了，交际能力的培养也将成为无源之水。由此可见掌握大量的词汇是学好英语的基础，而词汇的掌握是中学生最困惑问题。那么，如何有效的开展词汇教学，便成了解决这一问题的敲门砖。
一、中学英语词汇教学的问题
1.系统性不强。词汇的学习可能是最让人头疼的，在学习词汇时，大多数学习者都知道其重要性，但常常觉得无规律可循。因为学生没有正确的词汇学习方法，想让他们建立起一个系统化的词汇框架就很难，同样在记忆词汇时就显得十分困难，所以建立一个系统化的词汇学习方法就很重要。
2.孤立教词且复习少。教师在教学过程中经常使单词脱离语言情景，用一整块时间去单独教单词，同时还要教授一些不相关的用法与词义，而没有在情景中教学。就这样的孤立的学习单词，使学单词变成了死记硬背单词，这样就使得词汇学习枯燥无味。中学英语教材中单词较多，重现率较低。而遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。所以就这一理论而言，词汇教学后应及时复习。
3.主次不分，负担过重。虽然英语词汇中的词根、基本词、常用词只是英语词汇量的一小部分，但是其作用却很大，学生应加强这方面词汇的记忆。《全日制普通中学外语教学大纲》对词汇的教学和掌握是有明确要求的，但在实际的教学过程中教师却不分主次的要求学生全部掌握词汇的表、形、意、用法等。其结果是，学生学习负担过重，没有达到学习的预期结果。
二、中学英语词汇教学的基本原则和方法
1.中学英语词汇教学的基本原则。
（1）交际性。交际是学习语言的最终目，教师在对词义、用法等进行讲解后应为学生创设情景，如在讲解买东西这一语境时，我们可以先告诉学生“购物”时的一些用语如：Can I help you？Yes，please. No thanks. How much…？ I’ll take it.等，在实际交际的情景中让学生对这些短语和句子灵活运用，使他们明白与领会，从而对这些习惯用语有一个较好的掌握。
（2）情感性。教师要在积极愉快的气氛中讲授词汇。例如在词汇教学中可以适当地讲些歌曲、故事、的故诗歌等，这样不仅可以有效地吸引学生的注意力，而且又能使学生在欢乐的气氛中掌握词汇。且学生们会对这些词印象深刻。
（3）系统性。知识结构系统化是学习效率提高的重要途径之一。所以教师应将所学的新单词与其认知结构中本有的词汇联系，使其结构系统化，教师应十分注意单词之间的关系，去帮助学生学习记忆词汇。如在教授“care”一词时，就可联系到它的词组“take care”“be carefully” “look out”等使之有系统性，便于理解和记忆。
2.中学英语词汇教学的基本方法。教师如想要行之有效的进行词汇教学，不仅要掌握教学理论，且还应采取有效的教学方法，这样才能达到真正的词汇教学目的。
（1）实物、动作——直观、具体的形象。学生的注意力最能被一些实物实景等具体直观的形象所吸引。所以如果能够在词汇教学的过程中把学生所学的词汇和他们所接触过的实物结合起来讲授，这样他们就会有深刻的印象。这是因为学生的模仿性强，注意力易集中，而且还会使课堂氛围活跃，便于学生记忆。
（2）与情景结合。在学习英语的过程中，情景是十分重要的。因为在不同的情景下人们会使用不同的语言。同样在教师讲授词汇时也应注意与情景相结合，这样能更好的便于学生记忆。如在讲授red、black、white 这三个表示颜色的词时可创设语言情景让學生在情景中用相关的句子理解词义，掌握单词的用法。首先教师指着教师的墙壁说The wall is white. The flag is red. And what is black？ 等。学生通过结合情景理解句子，这样能更好的掌握词汇。
（3）以旧引新，以新固旧。教生词时，可以用熟词作辅垫，如学 bear 一词时，教师可以列举之前学过的词如 ear pear等。这样不仅可以使以前学过的单词得到复习，而且可以让学生联想记忆，使其印象深刻。
（4）直接法。教师可以充分使用图片、物品、面部表情、动作来辅助词汇教学从而使学生对词汇的认知加深，使他们熟悉词汇在具体的教学环境中的意思与用法。在创造有多媒体的语境氛围中，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。
（5）联想教学。联想法是一种重要的英语教学法，它可以让学生有意识地认识语言的规则，区分词语的相同点和不同点。同时，这也是一个熟悉词语、巩固记忆、增强思维能力的方法。以单词elephant为例，教师可以引导学生回忆ant，再将e看出是大象的两个眼睛，l看成是长长的象鼻子。以这种方法他们很容易理解单词的意思。
参考文献：
[1]张韵雯.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]王铭玉.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[3]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[4]肖礼权.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.