一、形成化学学困生的原因
　　所谓学困生是指智力正常,但学习存在相当困难,学习成绩差的一部分学生.究其原因大致有:
　　1.家庭和社会原因
　　有的学生沾染了社会上的不良习气,变得贪图享乐、不思学习,甚至厌学逃学.有的学生父母经常吵架,使其心灵受到伤害;或者跟着离异父母的一方过,不能得到双亲全面的关心;又或者跟着祖辈过,过分溺爱养成许多坏习惯.
　　2.学科原因
　　九年级学生与化学是第一次接触,从学生方面看,一些学生对化学这门新学科没能引起足够重视,知识基础不扎实,对后继学习造成不利影响.其次,辅助的实验工作跟不上,许多趣味实验、探究实验和分组实验无条件做,无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣.同时,要学好化学,理解和记忆缺一不可.
　　二、化学学困生的类型及表现
　　1.性格问题型学困生
　　这类学生多是由于性格原因造成的,他们中或自卑、孤僻、悲观,或敌对、暴躁、冲动.前者多表现为性格内向、敏感、成绩差,女生为多;后者大多是双差生,逃学、不听讲、不交作业、不守纪律,男生中占有相当的数量,而目前女生人数也呈上升趋势.
　　2.无良好习惯型学困生
　　现在的独生子女,家庭教育薄弱,从小就没有养成刻苦耐劳的习惯.他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强,在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师,从而养成不愿动脑,稍微做不来的或抄或空白或等老师讲.然而到了中学,学科作业多,自然就造成了学困生.
　　3.缺乏动力型学困生
　　此类学生头脑灵活,只是学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难.他们的学习目的不明确,缺乏远大理想和抱负,学习主动性和积极性不足,学习态度消极,学习过程中不能自制,不能坚持始终.
　　三、化学学困生的转化对策
　　1.性格问题型学困生
　　对于因为性格及学习方法不对而学不好化学的学生,教师要帮助他们形成正确的方法.
　　2.无良好习惯型学困生
　　教师要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来,就可摘掉学困生的帽子.一般采取两种方法:一是激励,吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动,不但能增强他们学习化学的兴趣,还能使他们在施展才华的同时对自己更自信,更坚定了“我能学好化学,我要学好化学”的信念.二是教师在课外增加对这类学生的感情投资,让他们喜欢化学,主动在化学上投入精力.
　　3.缺乏动力型学困生
　　学生中独生子女多,经济条件较好,但意志力、毅力较差,对成才无热情,因而学习上无动力.有的家长对子女不抱太大希望,这也是学习无动力的重要原因.对动力不足学生的转化,要做好家长的思想工作,使其认识到教育子女的重要意义和责任.通过家长、教师及学生三方共同努力,就可激励起学困生学习的动机,从而形成学习的动力.
　　四、减少化学学困生,提高教学质
　　量
　　1.面向全班学生,采取分层教学
　　学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的.教学中教师如果对学生提出同一要求,就会出现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象.教师应在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法.分层要求和指导,使各层次的学生都学有所得,都得到最佳发展.
　　2.教好“知识分化点”
　　新编初中化学教材的知识分化点主要有:分子、原子、离子;化学式书写和计算;化学方程式书写和计算;化合物分类;酸碱盐之间反应规律;等等.
　　实践证明,每一个学困生的产生,都可以追溯到是从某一个知识转化点,尤其是知识分化点开始的.
　　在分化点的教学中,教师要特别注意不同层次学生的接受状态,要善于为他们的爬坡增设阶梯;教师应精心安排,在教学方法和手段上,都要比教其他部分下更大工夫,使学生既能深刻理解,又能灵活应用.
　　3.用多种手段激发学生学习化学的兴趣
　　布鲁纳认为,学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.即便学生接受化学知识的能力并不弱,但如果一开始没有对化学产生兴趣,就会在今后的学习中缺乏目标和进取心.激发学生兴趣应从开头做起.
　　4.发挥家庭教育的作用
　　对教育有方的家长,可让其介绍经验供其他家长学习.要让学困生的家长明确教育孩子不只是学校、老师的责任,也是他们自己的责任,要鼓励家长主动找班主任和任课教师反映子女情况及要求.
　　总之,只要教师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,在教师、家长和学生的共同努力下,转化学困生会取得更大的成效,整体教学质量会有明显提高.