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有句顺口溜形象地描绘了初中生英语学习状况：初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下。”现在两极分化期有提前到来之势。
究竟是什么原因造成这种现状呢？现代教育学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素，对语言学习的影响造成情感空白。这是造成上述两极分化的重要原因之一。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效果就好；反之，学习效果就差。
由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，对“差生”的情感态度培养就显得更为重要。每个教师只有清醒地认识到这一点，并付诸实际行动，才有可能避免两极分化现象的产生。笔者认为，教师可以从以下四方面入手解决这个问题。
一、了解
教师必须清楚掌握每个学生的实际情况，尤其是在英语学习方面有困难的学生的详情。
1. 了解的内容。（1）学生的理想；（2）学生的个性特征；（3）学生对英语学习的态度；（4）学生的学习习惯；（5）学生与同学之间的合作是否融洽；（6）学生其它学科的学习情况；（7）学生的业余爱好。
2. 了解的方式
了解的方式有很多，常用的主要有以下几种：（1）观察学生课外活动。（2）走访家长与同学。（3）从日记或周记中了解。教师可以从中了解学生的情感变化，全面、真实地认识学生，知晓他们的需求。（4）问卷调查。（5）谈话。
3. 建立了解档案。教师对学生的英语学习情况要建立详细的档案。
二、分析
1. 英语成绩差的学生的情感特征
通过各种途径对英语成绩差的学生的了解，我们发现，影响他们英语学习的因素有多种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩差的学生常常表现出以下情感特征：（1）初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难。（2）他们有自信心，对英语学习有兴趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，而发生移情。（3）他们有自信心，对英语也感兴趣，英语成绩也不错。但因为与英语老师闹僵，而逐渐成为英语差生。（4）有些学生是因为家长对实际情况并不了解，用过于苛刻的态度对等他们，导致他们厌学英语。
2. 教师的情感态度对学生的影响
师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服因难的意志，影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近——减少生疏感、恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望：信赖——向教师敞开心扉，在困难时期望得到教师的帮助。
由此可知，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。
3. 教师的教法对学生的影响
夸美纽斯认为教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍，不耽误他们的进步。由此可见，教师的教学对学生的影响非常之大。笔者认为，教师在选择教法时，至少应该做到以下两点：
（1）教法要面向全体学生。（2）教法要讲究实效。
三、引导
很多学生对英语学习有畏惧感，“差生”的畏惧感更强。但英语教师能详细了解每个“差生”的心理特征，及时给予指导，这种现象就会有所改观。如何引导“差生”对英语学习产生兴趣，乃至帮助他们形成较为稳定的学习动机，笔者认为，教师可以从以下几方面入手。
1. 教师要注重课堂内外与学生情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互产生信任感。在课堂上，教师可有目的、有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与“优秀生”的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予及时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他仍是有希望的。
2. 正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。
3. 帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说，习惯成自然。大多数英语“差生”都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。多年来，笔者备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感；坚持给“差生”单独布置作业；坚持面批“差生”的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难；给“差生”布置背诵任务时讲究弹性；巩固学习效率，复习是学习中很重要的一环，但大多“差生”认识不到这一点。教师要抓住机会，积极引导。
4. 开展丰富多彩的活动，激发兴趣，形成稳定的动机。（1）充分利用游戏。教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏。寓所教内容于游戏之中，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。（2）开展学习竞赛活动，营造学习的氛围。教师在设计英语竞赛活动时，一定要考虑学生参与的全面性。（3）根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。
5. 建立“差生”学习档案，为引导他们学习提供更多有利依据。“差生”档案可从两个方面去做：（1）教师有针对性地建立每个“差生”的学习档案；（2）要求“差生”自己建立学习档案。档案内容包括：作业本，测试成绩单，荣誉证书，学生的日记以及教师分段给学生评写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案，抓紧时机对学生进行积极指导。
四、提高
如果说“了解”是摸清症状，“分析”是弄清病因，“引导”是去除病痛，那么“提高”就是扶正固本。提高是我们要达到的目的。随着“差生”学习英语的自信心的增强，英语成绩和能力会不断提高。教师要与时俱进，不断提高对他们的学习要求，帮助他们巩固并提升学习效果，进一步将其积极的情感态度转化为稳定的、永久的学习动机，为他们的终身发展奠定良好的基础。
结束语
在从事初中英语教学近三十一年里，笔者的经验是“防差”应该先于“转差”。要做到“防差”，教师必须要了解自己的对象，分析他们的状况，正确加以引导。
究竟是什么原因造成这种现状呢？现代教育学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素，对语言学习的影响造成情感空白。这是造成上述两极分化的重要原因之一。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效果就好；反之，学习效果就差。
由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，对“差生”的情感态度培养就显得更为重要。每个教师只有清醒地认识到这一点，并付诸实际行动，才有可能避免两极分化现象的产生。笔者认为，教师可以从以下四方面入手解决这个问题。
一、了解
教师必须清楚掌握每个学生的实际情况，尤其是在英语学习方面有困难的学生的详情。
1. 了解的内容。（1）学生的理想；（2）学生的个性特征；（3）学生对英语学习的态度；（4）学生的学习习惯；（5）学生与同学之间的合作是否融洽；（6）学生其它学科的学习情况；（7）学生的业余爱好。
2. 了解的方式
了解的方式有很多，常用的主要有以下几种：（1）观察学生课外活动。（2）走访家长与同学。（3）从日记或周记中了解。教师可以从中了解学生的情感变化，全面、真实地认识学生，知晓他们的需求。（4）问卷调查。（5）谈话。
3. 建立了解档案。教师对学生的英语学习情况要建立详细的档案。
二、分析
1. 英语成绩差的学生的情感特征
通过各种途径对英语成绩差的学生的了解，我们发现，影响他们英语学习的因素有多种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩差的学生常常表现出以下情感特征：（1）初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难。（2）他们有自信心，对英语学习有兴趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，而发生移情。（3）他们有自信心，对英语也感兴趣，英语成绩也不错。但因为与英语老师闹僵，而逐渐成为英语差生。（4）有些学生是因为家长对实际情况并不了解，用过于苛刻的态度对等他们，导致他们厌学英语。
2. 教师的情感态度对学生的影响
师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服因难的意志，影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近——减少生疏感、恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望：信赖——向教师敞开心扉，在困难时期望得到教师的帮助。
由此可知，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。
3. 教师的教法对学生的影响
夸美纽斯认为教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍，不耽误他们的进步。由此可见，教师的教学对学生的影响非常之大。笔者认为，教师在选择教法时，至少应该做到以下两点：
（1）教法要面向全体学生。（2）教法要讲究实效。
三、引导
很多学生对英语学习有畏惧感，“差生”的畏惧感更强。但英语教师能详细了解每个“差生”的心理特征，及时给予指导，这种现象就会有所改观。如何引导“差生”对英语学习产生兴趣，乃至帮助他们形成较为稳定的学习动机，笔者认为，教师可以从以下几方面入手。
1. 教师要注重课堂内外与学生情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互产生信任感。在课堂上，教师可有目的、有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与“优秀生”的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予及时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他仍是有希望的。
2. 正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。
3. 帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说，习惯成自然。大多数英语“差生”都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。多年来，笔者备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感；坚持给“差生”单独布置作业；坚持面批“差生”的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难；给“差生”布置背诵任务时讲究弹性；巩固学习效率，复习是学习中很重要的一环，但大多“差生”认识不到这一点。教师要抓住机会，积极引导。
4. 开展丰富多彩的活动，激发兴趣，形成稳定的动机。（1）充分利用游戏。教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏。寓所教内容于游戏之中，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。（2）开展学习竞赛活动，营造学习的氛围。教师在设计英语竞赛活动时，一定要考虑学生参与的全面性。（3）根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。
5. 建立“差生”学习档案，为引导他们学习提供更多有利依据。“差生”档案可从两个方面去做：（1）教师有针对性地建立每个“差生”的学习档案；（2）要求“差生”自己建立学习档案。档案内容包括：作业本，测试成绩单，荣誉证书，学生的日记以及教师分段给学生评写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案，抓紧时机对学生进行积极指导。
四、提高
如果说“了解”是摸清症状，“分析”是弄清病因，“引导”是去除病痛，那么“提高”就是扶正固本。提高是我们要达到的目的。随着“差生”学习英语的自信心的增强，英语成绩和能力会不断提高。教师要与时俱进，不断提高对他们的学习要求，帮助他们巩固并提升学习效果，进一步将其积极的情感态度转化为稳定的、永久的学习动机，为他们的终身发展奠定良好的基础。
结束语
在从事初中英语教学近三十一年里，笔者的经验是“防差”应该先于“转差”。要做到“防差”，教师必须要了解自己的对象，分析他们的状况，正确加以引导。