论文部分内容阅读
【内容摘要】学困生问题是初中普遍存在并且困扰众多班主任和任课老师的问题，作者从心理学角度结合自己的亲身经历对初中学困生存在的主要心理障碍进行了的分析并提出了：1.真诚关爱学困生，千方百计捕捉闪光点；2.制造差生“不差”氛围，消除学困生自卑心理；3.多台阶、小阶差，弱化学困生课业难度；4.集体活动烘托心气，改良班风从小事做起；5.强化班主任、任课教师、家庭教育网络，发挥纽带作用等消除心理障碍的策略和做法。
【关键词】学困生 心理障碍 分析 策略
初中学生正处在幼稚与成熟、独立性与依赖性、自觉性与冲动性等各种矛盾相互交错，自我控制能力不强，情绪不稳定的特殊时期，又因为学习基础、教育方法、所处生活环境等因素的影响，使得一部分学生遵守纪律、行为习惯或学习效果方面暂时落后，这些学生通常被称为“学困生”。对初中学困生的管理和逐步转化，是初中班主任面临的一个重要课题，也是一个难题。在日常工作中，简单的“严管”和“高压”往往收效甚微。上学期，由于学校人员的调整，我中途接了一个班风、学风差、任课老师个个头痛的“差”班，通过一周时间的思考及工作实践，我决定在消除学困生心理障碍上下功夫，重点培养学生的上进心、荣誉感及自我实现意识。经过近一个学期的实践，收效明显。
接手伊始，我首先对全班学生进行摸底，了解到的基本情况是：
全班共49人，其中35个男生，14名女生，他们有以下共同特点：一是行为习惯差。有的上课坐姿不端正；有的走起路来懒洋洋的，总落在队后或左冲右突前后碰撞；有的脏话连篇，衣冠不整；有的玩手机、破坏公物等；有的江湖义气很重，小团伙之间互相包庇，班集体观念淡漠等。二是学习成绩差。最近一次统一考试，各科平均成绩在六十分以上的只有三人，全班总成绩平均分仅为269分（满分700分），绝大部分学生单科成绩仅三、四十分；缺乏基本的学习方法和习惯，厌学情绪浓厚；大部分学生对上课铃充耳不闻，随便迟到；学习用品不齐，东拿西借；不听讲或随意接老师话，或左顾右盼；作业拖拉，不交或抄作业现象严重；学习上缺乏竞争意识。鉴于这些情况，我量体裁衣，着重从产生个人不良行为习惯的根源上深挖，发现绝大部分学困生无论是思想品德的落后，还是学习成绩的低下，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展和积累的结果。而在长期慢性发展的过程中，又形成了他们心理上的特殊矛盾，即心理障碍，进而影响了他们在各方面的正常发展，其表现如下：
1.渴望尊重而又得不到尊重的矛盾心理。
由于学困生自身问题多，往往难以得到别人的尊重。因此对老师的批评教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不当的话或行为，就能引起他们感情的强烈冲动；另一方面，这个年龄段学生喜欢表现自己，渴望赢得尊重，但又遭受冷落、白眼较多，从而导致部分学生有强烈的自卑感、自暴自弃或对老师、成绩较好的学生有强烈的抵触心理；部分人为满足自尊好强的欲望，不惜采用种种不当的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有一部分学生形成了以敢打架、能上网、会玩手机为荣，经常以欺侮他人、显示胆大以赢得别人关注的错误心理。
2.想胜而又不能取胜的矛盾心理。
争强好胜是初中学生的一大心理特征。学困生同样希望这一心理得到满足。但由于自己的不良表现往往得到的是批评和斥责，学习上又屡战屡败，渐渐地失去了学习兴趣，使求胜心理受到严重损伤或打击，于是就在别处发泄，在不良行为方面，如打架斗殴、顶撞老师、违反纪律等方面压人一头，以满足争强好胜的情感需要。
3.想上进与意志薄弱的矛盾心理。
学困生在一定条件下，也有改变现状和要求上进的想法。但在学习、生活过程中，意志薄弱，容易反复。顺利时，劲头十足，洋洋自得，目空一切；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正错误、要求进步过程中，会出现反复无常的现象。在学习上，对成绩较好的同学表面上满不在乎，内心却羡慕佩服，而自身又由于长期形成懒散、怕吃苦、缺乏坚持和刻苦，虽短期有努力行为，但不能持久又缺乏克服困难的勇气，致使成绩提高效果甚微。
针对这些情况，特别是大部分学生心理承受力已到了十分脆弱的现状下，作为班主任及主要任课教师的我，就不能简单采取加大思想压力、增大学习任务的常规方法，而是应该从减轻学困生思想负担，增强自信心着手，一方面提出要求，信任地给他们压担子，另一方面从实际出发，分层要求，逐步提高。具体过程中，我采取了如下方法：
（1）真诚关爱学困生，千方百计捕捉闪光点。
我国著名教育家陶行知说过：教育成功的秘诀在于尊重和爱护学生。鉴于长期以来，由于各方面原因，学困生受到的批评多，呵护少；歧视多，关怀少，要使学困生真正走出自卑的困境，教师要把爱的天平多向学困生倾斜，多用赞扬替代批评，把命令转化为建议，让学生从老师一个细微的眼神、一个细小的动作中感受到真诚的爱意，达到春雨“润物无声”的意境。另一方面，要细心观察，千方百计捕捉“学困生”身上的闪光点，在学困生黯淡的心灵中投下一缕阳光。如我班两名学习、纪律双差生和一名曾因聚众斗殴而受过处分的学生，就因为一次主题班会上的进步言论而受到我的肯定，他们在受到表扬等的鼓励下，走上了努力学习、遵守纪律的良性循环轨道。同样，我对一些如助人为乐、主动拾起身边垃圾、上下课帮老师拎小黑板等琐屑小事的学生都及时给予表扬和肯定。于是在班级里逐步形成了集体事务有人管，个人事务有人帮，集体观念、集体荣誉感增强的可喜局面。一部分学困生也因学习、纪律上的偶然一次闪光而在老师的鼓励下，逐步变成了前进道路上的一支蜡烛甚至一盏长明灯。
（2）制造差生“不差”氛围，消除学困生自卑心理。
为了增强学困生学习的责任心，促使他们自觉学习，适当给予一定压力是必要的，但要控制好分寸，以免物极必反。学困生在学习、纪律上落后要适度宽容，不要有不切实际的过高期望，使他们整天处于紧张、自卑、焦虑、恐惧的巨大心理负担下，其结果只能使学困生破罐破摔，达不到教育转化的目的。因此，创造宽松、愉悦的氛围，减轻学生心理压力，使“差生”感觉不到受歧视，感觉到的是信任和期待，这样有助于消除心理障碍。
（3）多台阶、小阶差，弱化学困生课业难度。
学困生绝大多数学习成绩都差，对学习失去了信心和兴趣。所以，转化学困生如不改善他们学习兴趣的落后状态，就不能树立学习自信心，产生持久的上进心。但在培养提高的过程中又要适度，以免担子过重，期望值过高而适得其反。在教学过程中，要努力采取分层推进、多台阶、小阶差，努力使学困生听懂，要特别注意设置一些学困生能解答的问题并优先让他们回答；课后多与他们探讨，认真检查他们的学习效果；布置作业要针对学困生把作业题分成“必做题”和“选做题”两类，“必做题”是简单的基础题，要求所有学生必做，以达到教学基本要求，“选做题”则适当综合或灵活，以满足一部分学困生同学的表现欲望。这样使学困生在点滴恒久的成功愉悦中逐渐学会方法，积累学习兴趣，使学业成绩逐步提高。
（4）集体活动烘托心气，改良班风从小事做起。
班风学风是一个班级绝大多数学生精神面貌的集中表现。对绝大多数学困生而言，短期在学习上有大的长进是困难的，也是不现实的，但良好行为习惯的培养却要容易的多。在集体荣誉感和组织纪律性培养上，我抓住了元旦节前的校广播体操比赛机会。比赛任务下达后，我和全班同学一起商量包括训练、队形、服装、口号在内的各种问题的解决方法，同学们集思广益，积极奉献，训练时刻苦卖力。结果，在正式比赛中，我们班以精彩的、创新的编排和靓丽独特的着装震惊全校，也征服了评委，获得了全校第一。久违的自信又重新回到了全班同学的脸上。这以后，班级同学间的矛盾少了，谦让、微笑回到了同学们中间。而在学生行为习惯培养方面，鉴于学生长期养成的一些坏习惯一时难改，我就注意从点滴小事入手，从着装、上课坐姿、语言等最简单的行为要求做起，要求学生规范着装，坐姿端正，同学间说话慢声低语；上课铃响快速进班并安静下来，自习课尽量不讲话，不下座位；针对学生小团伙现象，我则采用各个击破的方法进行分化瓦解；参与大型集体活动除引领学生自我感悟、自我教育外，还利用一切时机进行正面引导，增强学生分辨善恶、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使没人负责管理，也能人人厌恶，从而达到环境育人、环境促人、环境逼人的目标，在潜移默化中影响、带动学困生一起前进。
（5）强化班主任、任课教师、家庭教育网络，发挥纽带作用。
在转化学困生的过程中，万万不可忽视家庭、任课教师的作用，有时班主任数周的心血有可能毁于任课教师的一次嘲讽、家长的一句辱骂等，因此，学困生转化工作必须家庭、任课老师、学校联手，不能单凭班主任孤军作战。班主任要积极与各方面沟通情况，介绍学生发展进步情况，又要做一个“管的宽”的班主任。只有真正建立起以班主任为主体，任课教师、家庭齐抓共管的教育网络，产生合力，才能真正发挥班主任的纽带作用，强力推进学困生转化。
总之，只要我们真正信任学生，坚信每一个学生都有向善的潜质，真正从内心爱学生，不拒绝学生的点滴进步，多以赞扬替代批评、以建议代替命令、以肯定代替质疑，一切从消除学困生心理障碍出发，转化学困生就一定能抓出成效，取得理想的教育转化效果。
【参考文献】
[1] 傅安球.《心理咨询师培训教程》，华东师范大学出版社，2006年版.
[2] 柳友荣.《新编心理学》，安徽大学出版社，2000年版.
（作者单位：安徽省合肥市南岗中学）
【关键词】学困生 心理障碍 分析 策略
初中学生正处在幼稚与成熟、独立性与依赖性、自觉性与冲动性等各种矛盾相互交错，自我控制能力不强，情绪不稳定的特殊时期，又因为学习基础、教育方法、所处生活环境等因素的影响，使得一部分学生遵守纪律、行为习惯或学习效果方面暂时落后，这些学生通常被称为“学困生”。对初中学困生的管理和逐步转化，是初中班主任面临的一个重要课题，也是一个难题。在日常工作中，简单的“严管”和“高压”往往收效甚微。上学期，由于学校人员的调整，我中途接了一个班风、学风差、任课老师个个头痛的“差”班，通过一周时间的思考及工作实践，我决定在消除学困生心理障碍上下功夫，重点培养学生的上进心、荣誉感及自我实现意识。经过近一个学期的实践，收效明显。
接手伊始，我首先对全班学生进行摸底，了解到的基本情况是：
全班共49人，其中35个男生，14名女生，他们有以下共同特点：一是行为习惯差。有的上课坐姿不端正；有的走起路来懒洋洋的，总落在队后或左冲右突前后碰撞；有的脏话连篇，衣冠不整；有的玩手机、破坏公物等；有的江湖义气很重，小团伙之间互相包庇，班集体观念淡漠等。二是学习成绩差。最近一次统一考试，各科平均成绩在六十分以上的只有三人，全班总成绩平均分仅为269分（满分700分），绝大部分学生单科成绩仅三、四十分；缺乏基本的学习方法和习惯，厌学情绪浓厚；大部分学生对上课铃充耳不闻，随便迟到；学习用品不齐，东拿西借；不听讲或随意接老师话，或左顾右盼；作业拖拉，不交或抄作业现象严重；学习上缺乏竞争意识。鉴于这些情况，我量体裁衣，着重从产生个人不良行为习惯的根源上深挖，发现绝大部分学困生无论是思想品德的落后，还是学习成绩的低下，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展和积累的结果。而在长期慢性发展的过程中，又形成了他们心理上的特殊矛盾，即心理障碍，进而影响了他们在各方面的正常发展，其表现如下：
1.渴望尊重而又得不到尊重的矛盾心理。
由于学困生自身问题多，往往难以得到别人的尊重。因此对老师的批评教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不当的话或行为，就能引起他们感情的强烈冲动；另一方面，这个年龄段学生喜欢表现自己，渴望赢得尊重，但又遭受冷落、白眼较多，从而导致部分学生有强烈的自卑感、自暴自弃或对老师、成绩较好的学生有强烈的抵触心理；部分人为满足自尊好强的欲望，不惜采用种种不当的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有一部分学生形成了以敢打架、能上网、会玩手机为荣，经常以欺侮他人、显示胆大以赢得别人关注的错误心理。
2.想胜而又不能取胜的矛盾心理。
争强好胜是初中学生的一大心理特征。学困生同样希望这一心理得到满足。但由于自己的不良表现往往得到的是批评和斥责，学习上又屡战屡败，渐渐地失去了学习兴趣，使求胜心理受到严重损伤或打击，于是就在别处发泄，在不良行为方面，如打架斗殴、顶撞老师、违反纪律等方面压人一头，以满足争强好胜的情感需要。
3.想上进与意志薄弱的矛盾心理。
学困生在一定条件下，也有改变现状和要求上进的想法。但在学习、生活过程中，意志薄弱，容易反复。顺利时，劲头十足，洋洋自得，目空一切；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正错误、要求进步过程中，会出现反复无常的现象。在学习上，对成绩较好的同学表面上满不在乎，内心却羡慕佩服，而自身又由于长期形成懒散、怕吃苦、缺乏坚持和刻苦，虽短期有努力行为，但不能持久又缺乏克服困难的勇气，致使成绩提高效果甚微。
针对这些情况，特别是大部分学生心理承受力已到了十分脆弱的现状下，作为班主任及主要任课教师的我，就不能简单采取加大思想压力、增大学习任务的常规方法，而是应该从减轻学困生思想负担，增强自信心着手，一方面提出要求，信任地给他们压担子，另一方面从实际出发，分层要求，逐步提高。具体过程中，我采取了如下方法：
（1）真诚关爱学困生，千方百计捕捉闪光点。
我国著名教育家陶行知说过：教育成功的秘诀在于尊重和爱护学生。鉴于长期以来，由于各方面原因，学困生受到的批评多，呵护少；歧视多，关怀少，要使学困生真正走出自卑的困境，教师要把爱的天平多向学困生倾斜，多用赞扬替代批评，把命令转化为建议，让学生从老师一个细微的眼神、一个细小的动作中感受到真诚的爱意，达到春雨“润物无声”的意境。另一方面，要细心观察，千方百计捕捉“学困生”身上的闪光点，在学困生黯淡的心灵中投下一缕阳光。如我班两名学习、纪律双差生和一名曾因聚众斗殴而受过处分的学生，就因为一次主题班会上的进步言论而受到我的肯定，他们在受到表扬等的鼓励下，走上了努力学习、遵守纪律的良性循环轨道。同样，我对一些如助人为乐、主动拾起身边垃圾、上下课帮老师拎小黑板等琐屑小事的学生都及时给予表扬和肯定。于是在班级里逐步形成了集体事务有人管，个人事务有人帮，集体观念、集体荣誉感增强的可喜局面。一部分学困生也因学习、纪律上的偶然一次闪光而在老师的鼓励下，逐步变成了前进道路上的一支蜡烛甚至一盏长明灯。
（2）制造差生“不差”氛围，消除学困生自卑心理。
为了增强学困生学习的责任心，促使他们自觉学习，适当给予一定压力是必要的，但要控制好分寸，以免物极必反。学困生在学习、纪律上落后要适度宽容，不要有不切实际的过高期望，使他们整天处于紧张、自卑、焦虑、恐惧的巨大心理负担下，其结果只能使学困生破罐破摔，达不到教育转化的目的。因此，创造宽松、愉悦的氛围，减轻学生心理压力，使“差生”感觉不到受歧视，感觉到的是信任和期待，这样有助于消除心理障碍。
（3）多台阶、小阶差，弱化学困生课业难度。
学困生绝大多数学习成绩都差，对学习失去了信心和兴趣。所以，转化学困生如不改善他们学习兴趣的落后状态，就不能树立学习自信心，产生持久的上进心。但在培养提高的过程中又要适度，以免担子过重，期望值过高而适得其反。在教学过程中，要努力采取分层推进、多台阶、小阶差，努力使学困生听懂，要特别注意设置一些学困生能解答的问题并优先让他们回答；课后多与他们探讨，认真检查他们的学习效果；布置作业要针对学困生把作业题分成“必做题”和“选做题”两类，“必做题”是简单的基础题，要求所有学生必做，以达到教学基本要求，“选做题”则适当综合或灵活，以满足一部分学困生同学的表现欲望。这样使学困生在点滴恒久的成功愉悦中逐渐学会方法，积累学习兴趣，使学业成绩逐步提高。
（4）集体活动烘托心气，改良班风从小事做起。
班风学风是一个班级绝大多数学生精神面貌的集中表现。对绝大多数学困生而言，短期在学习上有大的长进是困难的，也是不现实的，但良好行为习惯的培养却要容易的多。在集体荣誉感和组织纪律性培养上，我抓住了元旦节前的校广播体操比赛机会。比赛任务下达后，我和全班同学一起商量包括训练、队形、服装、口号在内的各种问题的解决方法，同学们集思广益，积极奉献，训练时刻苦卖力。结果，在正式比赛中，我们班以精彩的、创新的编排和靓丽独特的着装震惊全校，也征服了评委，获得了全校第一。久违的自信又重新回到了全班同学的脸上。这以后，班级同学间的矛盾少了，谦让、微笑回到了同学们中间。而在学生行为习惯培养方面，鉴于学生长期养成的一些坏习惯一时难改，我就注意从点滴小事入手，从着装、上课坐姿、语言等最简单的行为要求做起，要求学生规范着装，坐姿端正，同学间说话慢声低语；上课铃响快速进班并安静下来，自习课尽量不讲话，不下座位；针对学生小团伙现象，我则采用各个击破的方法进行分化瓦解；参与大型集体活动除引领学生自我感悟、自我教育外，还利用一切时机进行正面引导，增强学生分辨善恶、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使没人负责管理，也能人人厌恶，从而达到环境育人、环境促人、环境逼人的目标，在潜移默化中影响、带动学困生一起前进。
（5）强化班主任、任课教师、家庭教育网络，发挥纽带作用。
在转化学困生的过程中，万万不可忽视家庭、任课教师的作用，有时班主任数周的心血有可能毁于任课教师的一次嘲讽、家长的一句辱骂等，因此，学困生转化工作必须家庭、任课老师、学校联手，不能单凭班主任孤军作战。班主任要积极与各方面沟通情况，介绍学生发展进步情况，又要做一个“管的宽”的班主任。只有真正建立起以班主任为主体，任课教师、家庭齐抓共管的教育网络，产生合力，才能真正发挥班主任的纽带作用，强力推进学困生转化。
总之，只要我们真正信任学生，坚信每一个学生都有向善的潜质，真正从内心爱学生，不拒绝学生的点滴进步，多以赞扬替代批评、以建议代替命令、以肯定代替质疑，一切从消除学困生心理障碍出发，转化学困生就一定能抓出成效，取得理想的教育转化效果。
【参考文献】
[1] 傅安球.《心理咨询师培训教程》，华东师范大学出版社，2006年版.
[2] 柳友荣.《新编心理学》，安徽大学出版社，2000年版.
（作者单位：安徽省合肥市南岗中学）