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问题导学法是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它以设置问题、导入问题为教学的关键环节，以学生为学习的核心，以探究问题为学习的主线，通过师生合作互动探讨的学习过程促使学生全面理解文本内容，并提高语文思辨能力。教师在高中语文教学的过程中要根据课文的特点合理设置问题，并鼓励学生通过多元交流来探索这些问题，在进行教学评价的时候也可以给学生更多的展示空间，这样才能更好地提高学生的语文素养。
一、结合文本特点，设置问题
在问题导学法的教学过程中，问题的设置相当重要，教师要根据文本的特点设置问题，在此过程中还要兼顾学生的心理特点和学习能力。根据分类的角度不同，问题也可以分为各种不同的类型，如开放性问题、封闭性问题，全局性问题、局部性问题，判断性问题、描述性问题、探究性问题等。教师要根据文本的不同特点选择最适合的问题，这样才能起到事半功倍的效果。
以《江南的冬景》为例子，可以用开放性的问题促使学生整体阅读文本，并感知文本描绘江南冬景的写作技巧，体会其描写的精妙。教师可以提问激趣，促使学生主动探究：“江南美景举世闻名，让无数文人骚客流连忘返，大家都记得白居易的‘江南好，风景旧曾谙’吧。那么不同的人描绘江南的景色又会有什么不同呢？下面大家阅读一下《江南的冬景》，说说作者对江南风景的独到看法，江南冬景给作者留下了怎样的印象，他是通过什么方法来描写冬景的。”这个问题促使学生全面阅读文本，并不断探究文本内容。他们发现作者认为江南的冬景给人明朗的感觉。接着学生开始自主探究问题，思考作者郁达夫通过什么方法来描绘江南冬景之明朗。作者将江南冬景描绘成了几幅画，从五个不同的角度描写了不同时间、场所和天气情况下的江南冬景。这样的描绘相当全面，让读者感觉江南之美无处不在，无时不在，同时也能体会到作者对江南怀有深切的喜爱之情。
思考问题的过程实际上就是进行思维训练的过程，因此结合文本的特点设置问题不仅能让学生更好地理解文本的内涵，更能让学生在思考和体会中提高思维能力。
二、鼓励多元交流，深度探究
在问题导学法的教学过程中，要让学生彻底消化教师提出的问题，就要给他们必要的时间，让他们可以独立思考，同时还要给他们相对开放的空间，让他们能够在多元交流中探索。教师可以鼓励学生进行自主探究和小组讨论，遇到学生感觉困难、无从下手的情况，教师则可以从旁指导，加入情境教学、角色扮演等多种教学方式，促使学生深度探究。
在学习《赤壁赋》的时候，教师提出问题让学生思考：“作者描写赤壁之景和赤壁的故事，主要目的是什么，本文体现了作者怎样的哲学思考？”在学生围绕问题进行探讨的时候，教师鼓励学生进行互动探讨，让他们尝试进行角色扮演，将自己代入到“苏轼”这个人物之中，真切地思考作者的创作意图。为了更好地进行角色扮演，学生首先通读文本，标注出作者苏轼在赤壁的游览线路，记录下苏轼所看见的具体景物和所发表的怀古情思。此外，为了更好地和文本、作者进行交流互动，学生们还对作者创作本文的历史背景、作者所讲述的赤壁故事进行了深入了解。在探究的过程中，学生明白了作者月夜泛舟、饮酒作诗的游玩经历，同时也理解了他由于观景而乐，由于思古而叹，由古及今联想起自己的遭遇而悲，最后领悟哲理复而乐的情感变化线索。在完成角色扮演的同时，学生也透彻地了解了全文的内容和文章展现的人生思辨，从而很好地回答了教师在一开始提出的问题。
问题导学法以问题为突破口，让学生在探索问题、讨论问题的过程中理解全文。正如语文课程标准提出的那样，在高中语文教学中要关注学生思考问题的深度和广度，让他们增强探究意识，提高发现问题的敏感性。
三、给予展示时空，正面评价
语文课程标准提出语文课程评价要强调主题多元化，教师、学生、家长等多个不同主体都能参与到评价之中。在问题导学法的教学过程中，教师也要给予学生充分展示自己的空间，并对其进行正面评价。
在教学《烛之武退秦师》的时候提出问题，让学生思考烛之武采用了什么方法使得秦军退去，围绕这个问题进行自主学习，并展示自己的学习成果。学生通过各种方式展示了自己的学习成果。有的学生和其他小组成员一起，将《烛之武退秦师》的故事演绎成了小品，在小品中展现了烛之武的英勇和智慧；还有的学生采用演讲的形式，分析了烛之武让秦军退却的方法，并详细介绍了秦晋围郑的原因，讲述了当时各国之间的微妙关系；另有学生对整篇课文进行了总结，用四字一组的短语概括了整件事情，总结了烛之武所陈述的诸多原因，如“郑既知亡，敢烦执事，此为其益，然却渺茫；越国鄙远，亡郑陪邻，此为其害，然却可见；舍郑利秦，共其乏困，此为其利，可以期待”等。对于学生的展示，教师要予以肯定，并鼓励学生在展示中体现出自己的个性化阅读。
教师要给学生创造一个平等融洽的交流空间，鼓励学生多问几个为什么，尝试从不同的角度来思考问题，并在展示的过程中真实而完整地表达自己的想法。
问题导学法是一种较为有效的课堂教学方式。通过激趣导入、提出问题、讨论问题、评价巩固等环节串联起整个教学过程，它能让学生的思维得到激发，尝试自己找到问题并解决问题。这种教学方式灵活而不拘泥于形式，能促使学生系统而有效地學习。
作者简介：江苏省南通市如东县马塘中学语文教师。
一、结合文本特点，设置问题
在问题导学法的教学过程中，问题的设置相当重要，教师要根据文本的特点设置问题，在此过程中还要兼顾学生的心理特点和学习能力。根据分类的角度不同，问题也可以分为各种不同的类型，如开放性问题、封闭性问题，全局性问题、局部性问题，判断性问题、描述性问题、探究性问题等。教师要根据文本的不同特点选择最适合的问题，这样才能起到事半功倍的效果。
以《江南的冬景》为例子，可以用开放性的问题促使学生整体阅读文本，并感知文本描绘江南冬景的写作技巧，体会其描写的精妙。教师可以提问激趣，促使学生主动探究：“江南美景举世闻名，让无数文人骚客流连忘返，大家都记得白居易的‘江南好，风景旧曾谙’吧。那么不同的人描绘江南的景色又会有什么不同呢？下面大家阅读一下《江南的冬景》，说说作者对江南风景的独到看法，江南冬景给作者留下了怎样的印象，他是通过什么方法来描写冬景的。”这个问题促使学生全面阅读文本，并不断探究文本内容。他们发现作者认为江南的冬景给人明朗的感觉。接着学生开始自主探究问题，思考作者郁达夫通过什么方法来描绘江南冬景之明朗。作者将江南冬景描绘成了几幅画，从五个不同的角度描写了不同时间、场所和天气情况下的江南冬景。这样的描绘相当全面，让读者感觉江南之美无处不在，无时不在，同时也能体会到作者对江南怀有深切的喜爱之情。
思考问题的过程实际上就是进行思维训练的过程，因此结合文本的特点设置问题不仅能让学生更好地理解文本的内涵，更能让学生在思考和体会中提高思维能力。
二、鼓励多元交流，深度探究
在问题导学法的教学过程中，要让学生彻底消化教师提出的问题，就要给他们必要的时间，让他们可以独立思考，同时还要给他们相对开放的空间，让他们能够在多元交流中探索。教师可以鼓励学生进行自主探究和小组讨论，遇到学生感觉困难、无从下手的情况，教师则可以从旁指导，加入情境教学、角色扮演等多种教学方式，促使学生深度探究。
在学习《赤壁赋》的时候，教师提出问题让学生思考：“作者描写赤壁之景和赤壁的故事，主要目的是什么，本文体现了作者怎样的哲学思考？”在学生围绕问题进行探讨的时候，教师鼓励学生进行互动探讨，让他们尝试进行角色扮演，将自己代入到“苏轼”这个人物之中，真切地思考作者的创作意图。为了更好地进行角色扮演，学生首先通读文本，标注出作者苏轼在赤壁的游览线路，记录下苏轼所看见的具体景物和所发表的怀古情思。此外，为了更好地和文本、作者进行交流互动，学生们还对作者创作本文的历史背景、作者所讲述的赤壁故事进行了深入了解。在探究的过程中，学生明白了作者月夜泛舟、饮酒作诗的游玩经历，同时也理解了他由于观景而乐，由于思古而叹，由古及今联想起自己的遭遇而悲，最后领悟哲理复而乐的情感变化线索。在完成角色扮演的同时，学生也透彻地了解了全文的内容和文章展现的人生思辨，从而很好地回答了教师在一开始提出的问题。
问题导学法以问题为突破口，让学生在探索问题、讨论问题的过程中理解全文。正如语文课程标准提出的那样，在高中语文教学中要关注学生思考问题的深度和广度，让他们增强探究意识，提高发现问题的敏感性。
三、给予展示时空，正面评价
语文课程标准提出语文课程评价要强调主题多元化，教师、学生、家长等多个不同主体都能参与到评价之中。在问题导学法的教学过程中，教师也要给予学生充分展示自己的空间，并对其进行正面评价。
在教学《烛之武退秦师》的时候提出问题，让学生思考烛之武采用了什么方法使得秦军退去，围绕这个问题进行自主学习，并展示自己的学习成果。学生通过各种方式展示了自己的学习成果。有的学生和其他小组成员一起，将《烛之武退秦师》的故事演绎成了小品，在小品中展现了烛之武的英勇和智慧；还有的学生采用演讲的形式，分析了烛之武让秦军退却的方法，并详细介绍了秦晋围郑的原因，讲述了当时各国之间的微妙关系；另有学生对整篇课文进行了总结，用四字一组的短语概括了整件事情，总结了烛之武所陈述的诸多原因，如“郑既知亡，敢烦执事，此为其益，然却渺茫；越国鄙远，亡郑陪邻，此为其害，然却可见；舍郑利秦，共其乏困，此为其利，可以期待”等。对于学生的展示，教师要予以肯定，并鼓励学生在展示中体现出自己的个性化阅读。
教师要给学生创造一个平等融洽的交流空间，鼓励学生多问几个为什么，尝试从不同的角度来思考问题，并在展示的过程中真实而完整地表达自己的想法。
问题导学法是一种较为有效的课堂教学方式。通过激趣导入、提出问题、讨论问题、评价巩固等环节串联起整个教学过程，它能让学生的思维得到激发，尝试自己找到问题并解决问题。这种教学方式灵活而不拘泥于形式，能促使学生系统而有效地學习。
作者简介：江苏省南通市如东县马塘中学语文教师。