基础教育改革纲要指出：“没有课程资源的广泛支持。再美好的课程改革设想也难变成中小学的实际教育成果。”下面谈谈在数学教学中如何利用课程资源。
　　
　　一、用好用活教材资源
　　
　　教师要立足教材，尊重教材的编辑方式和编写意图。在教学时，教师要充分利用教材中丰富、鲜活的素材，组织好各个环节的学习活动，将抽象的数学知识转化为有趣的数学活动。同时，应在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行必要的增减、调整、替换，使教学内容和活动更贴近学生。例如，在教学北师大版第二册两位数加两位数(进位)这一课时，刚好期中考试后，要给学生发新本子，我根据班级男女生实际人数(男24人，女19人)，利用发新本子这些信息替换了教材原有的信息(男18人。女19人，一共有多少人?每人1本，40本书够吗?)这样一来，教材更贴近学生，激发了学生的兴趣，学生学起来就容易得多。
　　
　　二、挖掘生活资源
　　
　　小学生的生活经历中处处充满着与数学相关的活动，如果留心的话，就会发现许许多多的数学问题，如走亲访友中的购买礼品问题，每天集市买菜的情况，家里废弃包装袋统计，外出旅游中的租车租船问题，……这一切的一切都可以作为开发的教学资源。让学生借助丰富的生活情境走进数学世界。如教学北师大版第二册“买文具——认识人民币”时，课前我布置每个学生买一两样学习用品，课中，我让学生说说自己是如何买文具的，文具要多少钱，自己是怎么付钱的。接着认识元、角、分。最后玩《买玩具》游戏，让学生一人当售货员，一人当购物的人，这样将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，实现了知识与能力的完美融合，提高了学生的整体素质。
　　
　　三、有效利用学校资源
　　
　　教室内外的几何形体、学校的树、体育室里面的多种球、各年级各班级的人数等等都是鲜活的教学资源。例如学习统计知识后，可让学生调查本校各年级(或各班级)学生数，制成统计表，绘制统计图，并根据统计图提出几个数学问题。学习了面积的有关计算后，教师可将学生带到操场上，引导学生对操场进行实地测量后提出：根据所测数据，你能提出哪些数学问题?学生积极发言：1、操场的面积是多少?2、若在操场的四周边上每隔3米种一棵树，一共要种多少棵?等等。学生解答后，教师可补充一道开放性问题：如果要在这个长方形操场的空地上种草，请你当一回“小小设计师”，设计一份方案。这样让学生体会到数学就在我们的身边，同时培养了学生应用数学的意识和能力。
　　
　　四、巧用课堂差错资源
　　
　　在教学中，教师要巧用课堂中学生的差错，把它开发成资源，让“错误”放出光彩，为开展教学活动服务。如在“圆的周长”教学中，教师让学生探索圆的周长与直径的关系，学生操作后，一组这样汇报：“我们小组将一个直径2厘米的圆在直尺上滚动一周，量得圆的周长是6.28厘米，周长与直径的比值是3.14。”这时，教师要利用这错误资源，用投影出示尺子，手指6.2～6.3的那一段。对学生说“我佩服你们的眼力，请介绍一下你们是怎样从直尺上读出6.28厘米的?”班上同学先是羡慕，接着是好奇，最后是醒悟。随后，教师引导学生关注操作过程和真实结果，讨论产生偏差的客观原因，这样学生的错误给课堂带来了涌动的生命力。
　　
　　五、适时利用教师自身资源
　　
　　教师自身的一些条件也可作为最好的教学资源。如在上“倍数和约数”时，我利用自己女儿在本班的情况向学生描述倍数和约数的关系就如我和女儿的关系。如教完倍数和约数的概念后我告诉学生，“我们要说8是2的倍数，2是8的约数，不能说8是倍数，2是约数，就如数学老师是小月的妈妈，小月是数学老师的女儿，而不能说数学老师是妈妈，小月是女儿，因为数学老师也是自己爸爸的女儿呀，对吗?”这一教学环节就是利用母女关系这一资源让学生理解倍数和约数，取得了很好的效果。
　　
　　六、科学利用网络信息资源
　　
　　信息技术不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、优美的学习环境，使学习充满美感。教学北师大版第二册“有趣的图形”一课时，我上网下载一些有趣的图形和一些交通标志牌，学生看到生活中的事物是由美丽的图形组成的。认识了一些交通标志牌并掌握了有关的安全知识，学生学习热情高涨，很快就掌握了长方形、正方形、三角形和圆。在“认识钟表”、“小小运动会”等课合理利用网络资源，学生学习的积极性也会被调动起来。
　　总之，多种多样的课程资源，为我们提供了广阔的数学空间，只要做课程资源开发和利用的“有心人”，就会感到在我们的周围存在着取之不尽、用之不竭的资源。