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幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映称之为建构游戏。游戏是孩子的天性，幼儿在游戏的过程当中能获得身心的和谐发展，其中建构区域的游戏是幼儿们在学前阶段尤为喜爱的游戏种类之一。建构游戏是幼儿在园内生活中经常从事的活动之一，通过建构游戏不仅能够使幼儿获得快乐的情绪体验，而且还能够有效的促进他们的智力发展。教师的观察以及适当的指导，对幼儿建构游戏开展质量的高低有着至关重要的作用，观察能力是作为幼儿教师所必须具有的一种专业能力之一，通过对幼儿游戏过程当中行为举止与察言观色，及时了解幼儿的需求和想法，在有效的师生互动过程中，为幼儿的学习与发展提供有力的外部支撑。针对当前很多教师在指导建构区域游戏时，只是片面的进行游戏数据的记录，而忽略了对幼儿游戏某些行为真正背后意义的观察，本文接下来将主要介绍如何在幼儿建构游戏过程中发挥教师的观察与指导的作用，提出合理的意见与建议。
一、潜心观察幼儿言行举止，是教师有效指导的基础
教师对幼儿行为的潜心观察，是真正的了解幼儿某些言行表现背后所隐含意图的重要途径，教师在这一过程中对幼儿的观察包括认真看，仔细听，适当提问，适当引导思考等方式來对幼儿游戏行为进行资料的收集。
首先教师需要关注幼儿对建构材料的使用方法达到怎样的阶段，不同年龄阶段的幼儿在进行建构游戏时，对材料的操作程度也各不相同，在进行游戏活动的过程中会遇到不同的难题，需要得到不同的帮助。其次关注幼儿在游戏进程当中，是否能够正确运用材料进行相关活动。再次观察幼儿在建构游戏时是否出开始从事象征性游戏活动以及在建构游戏过程中表现出了怎样的动作技能？同时幼儿在从事活动时与其他幼儿之间的沟通与交往也是教师关注的重点之一，建构游戏是促进幼儿发展的重要手段。最后针对幼儿在建构过程当中表现出来的有意无意性进行观察，以及最后建构结束之后，针对幼儿所表现出来的情绪情感进行记录。
二、以观察为指导基本依据
教师可以基于以上几个方面在组织儿童进行建构区域游戏活动时，对他们的行为表现进行针对性的观察和记录，并基于此进行合适的指导，以下进行某一典型方面的分析。
教师的指导以观察为依据。在幼儿整个自主活动的过程当中，教师需要注重观察儿童在游戏时所表现出来的兴趣以及活动过程当中表现出来的问题，以这两方面来对孩子的行为意义进行判断，然后确定是否具有指导的必要性。例如教师在组织孩子进行积木搭建游戏，有三五个孩子将积木当作战争游戏的设备到处乱丢，整个场面十分松散导致游戏无法进行。这种情况显然是孩子没有意识到积木游戏应该是如何使用游戏材料，游戏无法正常，活动缺乏目的性。此时教师就需要发挥自身积极的主导作用，让孩子回归班级游戏活动的主题。那么我们就可以通过创设相应的活动情境来把孩子吸引到游戏中来，我可以这样来处理：“孩子们，你们看这是一只伤心的大象，因为一场台风他失去了自己的房子而无家可归，他不想再四处流浪，希望我们的小朋友能为他搭建一个舒适的房子，那么你们愿不愿意帮一帮这只可怜的大象呢？”通过故事情境的创设，将孩子有效的吸引到活动主题中来，让原本漫无目的的幼儿知道需要借助游戏材料进行什么样的活动。
三、教师进行指导方法与时机的选择
在游戏开展的过程中，教师的指导可以使自身成为游戏活动的参与者或者游戏活动的旁观者来进行。所谓游戏活动的参与者，就需要教师参与到孩子们游戏过程中，与他们一起进行交流互动，引导他们游戏的开展，在无形当中帮助他们解决所遇到的困难，指导游戏向着设定的方向发展。而游戏的旁观者则是指教师在游戏建构之外，通过选择适当的时机，适当的方法，以教师的身份对幼儿进行适当的干预。孩子们在建构游戏活动过程中，能够促进自己高级情感的发展，例如理智感，在一次次推倒自己所搭建积木，一次次思考，一次次反复尝试导过程中，孩子们的理智感获得迅速的发展。这是他们成长发展过程当中所必然要经历的阶段，教师需要给予他们自主训练自由发展的时间和空间，不必在遇到困难时立马提供帮助，遵循启发式教学，注意抓住适当的时机即可。
四、对幼儿游戏进行细微的调整是有效的指导策略
首先教师在进行建构活动目标制定时，要“等一等”孩子。也就是要关注不同幼儿在身心发展过程当中所表现出来的个体差异性，保护每一个幼儿的自尊心和自信心，让他们都可以获得最大的进步与发展。为不同发展阶段的幼儿提供不同的建构素材和制定不同的发展目标。例如在建构材料方面，教师可以提供半成品建构材料和完整的建构材料并为幼儿们提供某些建构元素的搭建步骤图。让他们根据自己已有的经验去选择自己想要使用的材料，让每一个发展水平不同的幼儿都在活动中体验到快乐，同时又能够为每一个幼儿提供一个自我挑战的空间，实现自身发展。
其次教师还可以对活动的内容进行议一论的调整。所谓“议一论”就是指在开展建构活动之后教师组织幼儿进行自己活动成果的交流与表达，在倾听孩子们心声的过程中，纠正教师在观察中可能出现的某些误区，同时也有效的促进了孩子们语言表达能力以及思维条理性的发展。
在组织幼儿建构游戏的过程中，将教师的观察与指导有机结合在一起，让幼儿感受到游戏快乐的同时，提高活动效率，有效的发挥游戏的真正意义，让每一个幼儿都能快乐、活泼、主动的发展。
一、潜心观察幼儿言行举止，是教师有效指导的基础
教师对幼儿行为的潜心观察，是真正的了解幼儿某些言行表现背后所隐含意图的重要途径，教师在这一过程中对幼儿的观察包括认真看，仔细听，适当提问，适当引导思考等方式來对幼儿游戏行为进行资料的收集。
首先教师需要关注幼儿对建构材料的使用方法达到怎样的阶段，不同年龄阶段的幼儿在进行建构游戏时，对材料的操作程度也各不相同，在进行游戏活动的过程中会遇到不同的难题，需要得到不同的帮助。其次关注幼儿在游戏进程当中，是否能够正确运用材料进行相关活动。再次观察幼儿在建构游戏时是否出开始从事象征性游戏活动以及在建构游戏过程中表现出了怎样的动作技能？同时幼儿在从事活动时与其他幼儿之间的沟通与交往也是教师关注的重点之一，建构游戏是促进幼儿发展的重要手段。最后针对幼儿在建构过程当中表现出来的有意无意性进行观察，以及最后建构结束之后，针对幼儿所表现出来的情绪情感进行记录。
二、以观察为指导基本依据
教师可以基于以上几个方面在组织儿童进行建构区域游戏活动时，对他们的行为表现进行针对性的观察和记录，并基于此进行合适的指导，以下进行某一典型方面的分析。
教师的指导以观察为依据。在幼儿整个自主活动的过程当中，教师需要注重观察儿童在游戏时所表现出来的兴趣以及活动过程当中表现出来的问题，以这两方面来对孩子的行为意义进行判断，然后确定是否具有指导的必要性。例如教师在组织孩子进行积木搭建游戏，有三五个孩子将积木当作战争游戏的设备到处乱丢，整个场面十分松散导致游戏无法进行。这种情况显然是孩子没有意识到积木游戏应该是如何使用游戏材料，游戏无法正常，活动缺乏目的性。此时教师就需要发挥自身积极的主导作用，让孩子回归班级游戏活动的主题。那么我们就可以通过创设相应的活动情境来把孩子吸引到游戏中来，我可以这样来处理：“孩子们，你们看这是一只伤心的大象，因为一场台风他失去了自己的房子而无家可归，他不想再四处流浪，希望我们的小朋友能为他搭建一个舒适的房子，那么你们愿不愿意帮一帮这只可怜的大象呢？”通过故事情境的创设，将孩子有效的吸引到活动主题中来，让原本漫无目的的幼儿知道需要借助游戏材料进行什么样的活动。
三、教师进行指导方法与时机的选择
在游戏开展的过程中，教师的指导可以使自身成为游戏活动的参与者或者游戏活动的旁观者来进行。所谓游戏活动的参与者，就需要教师参与到孩子们游戏过程中，与他们一起进行交流互动，引导他们游戏的开展，在无形当中帮助他们解决所遇到的困难，指导游戏向着设定的方向发展。而游戏的旁观者则是指教师在游戏建构之外，通过选择适当的时机，适当的方法，以教师的身份对幼儿进行适当的干预。孩子们在建构游戏活动过程中，能够促进自己高级情感的发展，例如理智感，在一次次推倒自己所搭建积木，一次次思考，一次次反复尝试导过程中，孩子们的理智感获得迅速的发展。这是他们成长发展过程当中所必然要经历的阶段，教师需要给予他们自主训练自由发展的时间和空间，不必在遇到困难时立马提供帮助，遵循启发式教学，注意抓住适当的时机即可。
四、对幼儿游戏进行细微的调整是有效的指导策略
首先教师在进行建构活动目标制定时，要“等一等”孩子。也就是要关注不同幼儿在身心发展过程当中所表现出来的个体差异性，保护每一个幼儿的自尊心和自信心，让他们都可以获得最大的进步与发展。为不同发展阶段的幼儿提供不同的建构素材和制定不同的发展目标。例如在建构材料方面，教师可以提供半成品建构材料和完整的建构材料并为幼儿们提供某些建构元素的搭建步骤图。让他们根据自己已有的经验去选择自己想要使用的材料，让每一个发展水平不同的幼儿都在活动中体验到快乐，同时又能够为每一个幼儿提供一个自我挑战的空间，实现自身发展。
其次教师还可以对活动的内容进行议一论的调整。所谓“议一论”就是指在开展建构活动之后教师组织幼儿进行自己活动成果的交流与表达，在倾听孩子们心声的过程中，纠正教师在观察中可能出现的某些误区，同时也有效的促进了孩子们语言表达能力以及思维条理性的发展。
在组织幼儿建构游戏的过程中，将教师的观察与指导有机结合在一起，让幼儿感受到游戏快乐的同时，提高活动效率，有效的发挥游戏的真正意义，让每一个幼儿都能快乐、活泼、主动的发展。