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【摘要】心理因素是影响我国初中生英口语能力学习的一个关键。学习中的消极心理因素如过度焦虑、信心不足、动机薄弱、个性差异、自尊受挫等构成的 “情感障碍” 对学生口语发展有极大的制约作用。教师和学生通过运用教学策略可削弱心理障碍，激发积极心理使口语教学取得最佳成效。
【关键词】心理障碍农村初中生英语口语
随着我国经济与对外交往的快速发展， 很多用人单位将英语水平（包括口语水平）作为招聘员工的一个重要考察指标， 英语特别是英语口语的重要性日益突出， 也受到越来越多的人的重视。因此， 很多在校生包括刚学习英语的农村初中学生们都希望通过学习英语而具备一定的英语交流能力。但是， 结果却不尽如人意， 特别是学生们的口语更难令人满意。本文针对农村初中学生学习英语口语过程中形成的心理障碍提出一些策略， 以期能改善存在的问题。
一 、英语学习中的心理因素
心理因素是很复杂的，如动机、焦虑、自尊与自信等，是制约学习行为的感情、感觉、情绪或态度。近三十年来，国内外教育及心理学家陸续提出：心理因素对学习有极为重要的影响。
二 、初中学生英语口语学习过程中心理障碍的表现
通过调查研究发现， 农村初中学生学习英语口语的心理障碍主要表现为以下几个方面：
（一）内部表现
1. 自卑
调查显示： 大多数农村初中学生在小学阶段从未学过英语。少数学生虽然过去在家中或小学里学过一点英语， 但也是非常有限的。所以， 对于大多数农村初中学生（尤其是初一学生）而言， 英语是一种陌生的语言， 必须从最基本的字母开始学起， 既要学拼写， 又要练发音， 还要记句型。这使一些学生觉得自己不是学英语的..那块料 ， 认为自己没有能力学好英语， 缺乏学习英语的信心， 继而产生一种自卑心理， 不敢开口说英语。与城市学生相比， 农村学生更显自卑。
2. 羞怯
虽然在开始学习英语之前， 某些初中学生通过电视、广播、报纸等各种媒体接触过一些英语， 甚至对这门外语产生了一丝兴趣和好奇心。但一进入英语课堂， 农村学生就羞于开口大声说出来， 他们害怕出错， 害怕被老师批评， 也害怕被同学嘲笑。即使在课堂上老师让学生们自由地用英语对话时， 他们也不发出一丝声音； 在课外， 当他们正在朗读英语课文时， 一旦发现有人在附近， 就立刻停下来。学生越是羞怯，就越难于开口， 英语口语的能力就越难以得到改善。
3. 不自信
对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的原因之一。自信心是对自己的能力和知识水平的肯定和评价。具有高度自信心和良好个人形象的学生学习成功率较高。自信心强的人敢于冒险， 在英语口语学习中不怕犯错误、敢开口， 能大胆地用外语进行交际， 不为语言错误而感到难堪； 而在同样的语言学习环境中， 不自信的学生由于过多地顾及面子、怕出错， 因而就会失去许多语言实践的机会。
（二）外部表现
1. 乏味
初中学生处于刚学英语的阶段， 背诵一定数量的词汇、句型、习惯用语和课文是他们练习口语的一个主要内容， 但是， 初中学生在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态， 常常不能很好地实现自我监督和自我控制， 在学习上不能持之以恒， 意志力较弱。而且， 他们刚接触英语， 大多采用死记硬背的方法去学习， 这在低年级初中学生中表现得尤其突出， 造成他们自己感兴趣的材料记得较好， 对一些困难的材料记得较差。初中学生的这些心理特点， 使得他们很难在较长的时间内专心致志地练习口语， 总觉得练习口语太单调、太机械、太无味， 对此不太感兴趣， 从而产生一种乏味的心理。
不愿去记忆一些日常会话常用的单词和句型等， 得过且过， 敷衍了事。
2. 逆反
逆反是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理， 是指学生"不受教" 、"不听话" ， 常与老师"顶嘴 "、"对着干" 。在心理上产生消极、抵制， 甚至公然对抗老师的教育， 不愿听从老师的意见和劝导。学生的逆反心理不但会挫伤学生的学习兴趣和积极性， 还会造成师生关系紧张， 甚至会引发学生的过激行为。在课堂外， 他们会故意破坏与英语学习有关的环境， 对整个班级的英语口语学习造成影响，甚至太过激烈还会对社会带来危害。
三、农村初中学生英语口语学习心理障碍的消除
1. 教师提高自身素质和能力
夸美纽斯认为： “没有差学生， 只有差老师" 。所以， 在教学过程中， 农村英语教师应该在课余时间充实自己， 多学习教学理论和方法， 不断创新， 提高自己的能力和修养。常言说"名师出高徒" ， 教师只有加强自身的教学素质和修养， 注重教学方式、方法和技巧， 改变教学观念， 变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式， 及早改变教师在口语教学中的主体地位， 以学生为主， 减轻学习负担， 提高学习效果， 在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然的习得语言的氛围， 才能为学生奉献一堂堂高质量的英语课。
2. 鼓励并有耐心地激发、调动学生的学习热情
在课堂上， 老师应尽可能地给更多的学生锻炼口语的机会， 正如丹麦语言学家奥托？耶斯坡森所说： "让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的； 如果纠错太多， 孩子就会闭口不说"。给那些学习存在困难的学生以鼓励和耐心的帮助， 使他们放下怕说错和自卑的思想包袱， 大胆地开口说英语； 鼓励他们用英语互相问候、借东西、打电话或者答谢等。对于他们的积极努力或所取得的进步， 要给予充分的肯定和实质性的表扬。奖励方式可以多样化， 可采用口头表扬、书面表扬或发小奖品等形式，以满足学生不同的心理需要。在调动学生的积极性方面， 可以让学生在课前做一个简单的" Daily Report "（ 主题不限），讲一讲他们这一周所听到、看到或读到的有趣事。这样， 学生之间可以相互借鉴， 待学生的"Report"完毕后， 老师一定要肯定他们的优点， 让学生觉得自己的成绩是主要的。经过几次"Daily Report"后， 就会调动起学生们的积极性， 使学生的参与性增强。长期坚持下去， 学生的口头表达能力一定会取得很大进步。
3.严格要求学生
（1）端正学生学习态度在学习英语口语的过程中， 农村初中学生应端正自己的学习态度。语言的实践性很强， 学语言的目的在于应用， 要学会在应用中学习， 才能提高兴趣， 达到好的学习效果； 同时重视听力训练， 因为语言是有声的， 人们对语言的感受首先是语言的声音作用于大脑， "说即思想的口头输出和表达， 是最基本的言论交际行为之一"。如果只是默默地阅读和背单词， 其结果不仅听不懂别人讲外语， 而且阅读水平也难以提高； 技能的熟练要有一个过程， 在这个过程中会遇到各种困难， 但不能向困难低头， 应坚持不懈地反复学习， 持之以恒； 不应过分讲究速度和效率， 只有靠熟能生巧， 要不断的重复才会熟练， 只有熟练了才能应用自如。（2）.扩大词汇量学生应尽量广泛阅读英语文章， 不认识的单词可以马上查阅并记忆。阅读过程是一个广泛吸取词汇量和信息量的过程， 一些词汇只能粗略地反馈给大脑， 要想熟练使用， 还应归纳整理。所以， 在平时的阅读过程中， 学生可以对自己的阅读做一些笔记， 列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵， 例如有关饮食的词或有关日用品的词等等。词汇量大了， 实际运用时就能做到自然和轻松自如。
四、 结 语
总之心理障碍对英语口语发展有着极大的负面影响。教师可采用教学策略削弱情感障碍，激发学习者积极情感，促使学生取得最佳效果。
【关键词】心理障碍农村初中生英语口语
随着我国经济与对外交往的快速发展， 很多用人单位将英语水平（包括口语水平）作为招聘员工的一个重要考察指标， 英语特别是英语口语的重要性日益突出， 也受到越来越多的人的重视。因此， 很多在校生包括刚学习英语的农村初中学生们都希望通过学习英语而具备一定的英语交流能力。但是， 结果却不尽如人意， 特别是学生们的口语更难令人满意。本文针对农村初中学生学习英语口语过程中形成的心理障碍提出一些策略， 以期能改善存在的问题。
一 、英语学习中的心理因素
心理因素是很复杂的，如动机、焦虑、自尊与自信等，是制约学习行为的感情、感觉、情绪或态度。近三十年来，国内外教育及心理学家陸续提出：心理因素对学习有极为重要的影响。
二 、初中学生英语口语学习过程中心理障碍的表现
通过调查研究发现， 农村初中学生学习英语口语的心理障碍主要表现为以下几个方面：
（一）内部表现
1. 自卑
调查显示： 大多数农村初中学生在小学阶段从未学过英语。少数学生虽然过去在家中或小学里学过一点英语， 但也是非常有限的。所以， 对于大多数农村初中学生（尤其是初一学生）而言， 英语是一种陌生的语言， 必须从最基本的字母开始学起， 既要学拼写， 又要练发音， 还要记句型。这使一些学生觉得自己不是学英语的..那块料 ， 认为自己没有能力学好英语， 缺乏学习英语的信心， 继而产生一种自卑心理， 不敢开口说英语。与城市学生相比， 农村学生更显自卑。
2. 羞怯
虽然在开始学习英语之前， 某些初中学生通过电视、广播、报纸等各种媒体接触过一些英语， 甚至对这门外语产生了一丝兴趣和好奇心。但一进入英语课堂， 农村学生就羞于开口大声说出来， 他们害怕出错， 害怕被老师批评， 也害怕被同学嘲笑。即使在课堂上老师让学生们自由地用英语对话时， 他们也不发出一丝声音； 在课外， 当他们正在朗读英语课文时， 一旦发现有人在附近， 就立刻停下来。学生越是羞怯，就越难于开口， 英语口语的能力就越难以得到改善。
3. 不自信
对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的原因之一。自信心是对自己的能力和知识水平的肯定和评价。具有高度自信心和良好个人形象的学生学习成功率较高。自信心强的人敢于冒险， 在英语口语学习中不怕犯错误、敢开口， 能大胆地用外语进行交际， 不为语言错误而感到难堪； 而在同样的语言学习环境中， 不自信的学生由于过多地顾及面子、怕出错， 因而就会失去许多语言实践的机会。
（二）外部表现
1. 乏味
初中学生处于刚学英语的阶段， 背诵一定数量的词汇、句型、习惯用语和课文是他们练习口语的一个主要内容， 但是， 初中学生在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态， 常常不能很好地实现自我监督和自我控制， 在学习上不能持之以恒， 意志力较弱。而且， 他们刚接触英语， 大多采用死记硬背的方法去学习， 这在低年级初中学生中表现得尤其突出， 造成他们自己感兴趣的材料记得较好， 对一些困难的材料记得较差。初中学生的这些心理特点， 使得他们很难在较长的时间内专心致志地练习口语， 总觉得练习口语太单调、太机械、太无味， 对此不太感兴趣， 从而产生一种乏味的心理。
不愿去记忆一些日常会话常用的单词和句型等， 得过且过， 敷衍了事。
2. 逆反
逆反是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理， 是指学生"不受教" 、"不听话" ， 常与老师"顶嘴 "、"对着干" 。在心理上产生消极、抵制， 甚至公然对抗老师的教育， 不愿听从老师的意见和劝导。学生的逆反心理不但会挫伤学生的学习兴趣和积极性， 还会造成师生关系紧张， 甚至会引发学生的过激行为。在课堂外， 他们会故意破坏与英语学习有关的环境， 对整个班级的英语口语学习造成影响，甚至太过激烈还会对社会带来危害。
三、农村初中学生英语口语学习心理障碍的消除
1. 教师提高自身素质和能力
夸美纽斯认为： “没有差学生， 只有差老师" 。所以， 在教学过程中， 农村英语教师应该在课余时间充实自己， 多学习教学理论和方法， 不断创新， 提高自己的能力和修养。常言说"名师出高徒" ， 教师只有加强自身的教学素质和修养， 注重教学方式、方法和技巧， 改变教学观念， 变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式， 及早改变教师在口语教学中的主体地位， 以学生为主， 减轻学习负担， 提高学习效果， 在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然的习得语言的氛围， 才能为学生奉献一堂堂高质量的英语课。
2. 鼓励并有耐心地激发、调动学生的学习热情
在课堂上， 老师应尽可能地给更多的学生锻炼口语的机会， 正如丹麦语言学家奥托？耶斯坡森所说： "让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的； 如果纠错太多， 孩子就会闭口不说"。给那些学习存在困难的学生以鼓励和耐心的帮助， 使他们放下怕说错和自卑的思想包袱， 大胆地开口说英语； 鼓励他们用英语互相问候、借东西、打电话或者答谢等。对于他们的积极努力或所取得的进步， 要给予充分的肯定和实质性的表扬。奖励方式可以多样化， 可采用口头表扬、书面表扬或发小奖品等形式，以满足学生不同的心理需要。在调动学生的积极性方面， 可以让学生在课前做一个简单的" Daily Report "（ 主题不限），讲一讲他们这一周所听到、看到或读到的有趣事。这样， 学生之间可以相互借鉴， 待学生的"Report"完毕后， 老师一定要肯定他们的优点， 让学生觉得自己的成绩是主要的。经过几次"Daily Report"后， 就会调动起学生们的积极性， 使学生的参与性增强。长期坚持下去， 学生的口头表达能力一定会取得很大进步。
3.严格要求学生
（1）端正学生学习态度在学习英语口语的过程中， 农村初中学生应端正自己的学习态度。语言的实践性很强， 学语言的目的在于应用， 要学会在应用中学习， 才能提高兴趣， 达到好的学习效果； 同时重视听力训练， 因为语言是有声的， 人们对语言的感受首先是语言的声音作用于大脑， "说即思想的口头输出和表达， 是最基本的言论交际行为之一"。如果只是默默地阅读和背单词， 其结果不仅听不懂别人讲外语， 而且阅读水平也难以提高； 技能的熟练要有一个过程， 在这个过程中会遇到各种困难， 但不能向困难低头， 应坚持不懈地反复学习， 持之以恒； 不应过分讲究速度和效率， 只有靠熟能生巧， 要不断的重复才会熟练， 只有熟练了才能应用自如。（2）.扩大词汇量学生应尽量广泛阅读英语文章， 不认识的单词可以马上查阅并记忆。阅读过程是一个广泛吸取词汇量和信息量的过程， 一些词汇只能粗略地反馈给大脑， 要想熟练使用， 还应归纳整理。所以， 在平时的阅读过程中， 学生可以对自己的阅读做一些笔记， 列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵， 例如有关饮食的词或有关日用品的词等等。词汇量大了， 实际运用时就能做到自然和轻松自如。
四、 结 语
总之心理障碍对英语口语发展有着极大的负面影响。教师可采用教学策略削弱情感障碍，激发学习者积极情感，促使学生取得最佳效果。