高三政治复习中一些经常出现的问题让教师大为头痛，让学生烦恼不已，失掉自信。最常见的莫过于学生“复习后面知识，忘记了前面的知识”，学了不如不学，复习了反而测试时成绩更差。这实际上是学生知识的“内化”不够，教师偏重于知识复习，而忽略了学生思维训练的结果，忽视了学生知识生成规律的结果。
　　所谓知识的内化，就是将别人的思想变成学生自己的不可分离的精神部分，它强调学生领悟力、思维力的培养，而不是动辄引经据典，反对片面的记忆。
　　注重知识的内化是社会发展的要求。知识经济是以知识的生成、扩散、应用为特征的。知识的生成、扩散、应用是以知识的内化为前提的。头脑中只有别人的观点，而无自己的悟解，要适应社会的潮流，这是很难想象的。反应时代要求的政治高考特别注重学生知识的内化。政治测试题，要求学生能从问题的描述中提取有效信息，要求在知识与信息之间建立联系，要求考生能运用知识判断、分析、阐释社会问题和社会现象，没有对知识的深透领悟是极难达到这些要求的。作为高三学生应特别注意知识的内化，高三教师应注重对学生知识的内化、领悟力的训练。
　　兴趣是学生内化知识的内驱力，是学生需求的强烈表现，是学生动力之源。政治教师将自己的课上得有趣，成功激发学生的内心需要，使教学过程充溢欢乐，而非疲劳、枯燥，无疑是调动学生积极性、主动性的良方，是内化知识的有效途径。在人的心灵深处有一种根深蒂固的要求——都希望自己是探索者、研究者、发现者，希望有成就。因此，教师的功能在于让学生成为探索者、发现者，使学生享受到发现的乐趣。
　　除此以外，教师尚须教给学生内化知识的方法，不断训练学生的思维能力，从而让学生明白怎样去深化、领悟知识，而不是去死记硬背知识。
　　领悟知识的思维起点首重概念的领会。概念是思维的细胞，是浓缩的判断，是推理的前提。许多学生在政治学习中，测试中，不能进行正确的判断、推理，不知从何处开启思维，正基于政治概念不明或概念关系不明。如“按资本要素分配是’资本创造价值的结果’”（06四川文综26题），学生不能判断正误，实则是不知从何处开始思维。从该判断中“价值”概念入手则可明白：“是劳动创造价值”，而非资本创造。事实上所有的思维问题归根到底是概念或概念关系问题，是故思维的逻辑起点是概念，这也是政治教师和学生极易忽略之处。作为复习，应重视政治概念的生成和推演，让学生的理性思维在概念中运转。
　　在概念中思维，不可分割的应包括概念限制和概括，以此明确概念的异同关系。这实际上已包含着三种思维方法——归纳、演绎思维、比较思维。
　　要理解思想政治的观点，做好政治试题，三种思维方式广泛地存在并发挥着不可替代的作用。把试题中特殊的个别的信息，转化成一般的理论，离不开具体概念的共性概括，即归纳；要判断特殊的结论是否正确，离不开概念的限制，即演绎思维。例如“加大对民族地区的扶持是推动民族发展的主要手段”（06川文综33题）这一选点判断，则要求学生具有归纳和演绎思维能力。“加大对民族地区的扶持”，可逐步概括归纳为“外因”。由此，生成一般判断“外因是事物变化发展的条件”，由此出发，外因不可能是主要的手段，这即是演绎思维，学生由一般判断演生成一种特殊的新判断，这是知识的内化、领悟、理解。这种能力的训练，应该依托教材，教师要善于发掘教材（而事实上，教材中演绎思维与归纳思维方法比比皆是）和现实间的系，使学生在归纳和演绎所创设的新意中不断震动心灵，在心追手摸中得到思维的训练，而不是简单的装进知识。
　　知识的内化过程是形成知识体系的过程。在人长期的学习和社会经验中必会生成一种认知体系，尔后有新的发现，则将该发现通过同化或分化的方式，自觉或不自觉的并入到自己的认知体系中，从而使认知不断的扩展和深化。因此，政治复习中，教师的作用在于帮助学生清理和建设已有的政治学认知，使之更具条理，形成核心体系，在此基础上，让学生或帮助学生同化分化知识，达成内化知识的目的。
　　知识的内化是一个不断反复不断深化的过程，学生的认知规律，始终贯彻基中。因此教师的复习不可只求速度，这也是许多学生在一轮复习后，感觉收获不大，顾此失彼的原因。学生内化知识需不断的有规律的反复探索，由此深化发展，这是一条重要的认知规律。为此，教师应该做好复习的总体规划，隔一段时间就有计划的让学生复习已复习的内容，这是复习的暂停，让学生在前进与暂停的交替中完成复习。适时的温故而知新，掌握好速度与效益的辩证关系，是内化知识不可或缺的要求。
　　（作者单位：江西省赣州市南康市第二中学341400）