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摘 要：大学英语口语测试十分重要，但是面临着测试困难。目前几乎没有大学进行平时的口语考试，即使是全国性的大学英语等级考试也只针对小部分的学生。本文就口语测试面临的困难进行思考，提出了几点解决方法，如培训优秀的学生担任考官与随堂检测相配合等。
关键词：口语测试 培训考官 机考
一、大外英语教学中口语测试的现状及重要性
目前，大学英语口语测试并没有推广开来，只在部分院校举行，而且每个学期都进行的英语考试中也只有笔试和听力考试，英语口语仍然没有作为考查英语水平的一部分。一些全国性的大考只针对部分考生（四级笔试成绩568分以上，六级笔试成绩533分以上）。
但是口语测试又是极为重要的。从口语测试对教学的反拨作用、从社会对英语口语水平的要求以及从语言自身的要求来讲，口语测试都应该是英语学习的重要组成部分，没有口语测试的英语测试是不完整的。
二、大外英语教学中口语测试的困难
虽然口语测试有诸多好处，这么多年来却没能大面积普及，就是因为进行口语测试有很多困难。英语口语测试不同于笔试，在施考过程中存在众多的制约因素和困难。主要总结为两大困难：
第一，评分难。口语测试是直接测试，其效度较高；同时，口语测试又是主观测试，信度较低。口试中另一个难以把握的因素是试题的区分度。区分度要求试题的难度范围分布较广，考试分数段分布均匀，使成绩好的与成绩差的学生在分数上拉开距离。如果一套口试测试只包括朗读和简单的问答，就无法测出学生的互动交际能力，一个语音语调好的而互动交际能力差的学生也很可能拿到高分，这样的话，测试的区分度就有问题。口语测试是一项主观性很强的测试，涉及多方面的因素，要想做到评分客观很不容易，比如有人发音很好，但表达能力很差；有人讲话挺流利，但语音、语调不好，说出来的句子支离破碎。口语主观性强，灵活性大，因此信度较差。因此口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，也就没有效度可言。要保证评分信度和口试信度，保障测试质量是一个关键因素。
第二，实施难。随着近几年的不断扩招，大学在校生数量剧增。由于教师少，学生多，要组织大规模的口语考试，必定面临着主考官短缺的问题。主考官的业务素质很难保证相同，这个问题也直接影响到考试的质量。而且口试一般每次只能考2人。如果是大规模考试，考生多，考官少，口试进行起来很困难。正因为如此，过去一些大规模考试没有口试。即使是每学期的正常课程考试组织起来也非常困难。正如全国大学英语四、六级考试的口语考试只针对成绩处于中上等的考生，部分原因就在于口试耗时费力，不易组织。
三、普及口语考试的几点建议
本文主要就实施难做了些思考，就怎样尽量克服耗时费力、不易组织的困难，提出几点建议。
(一)培训优秀的学生担任考官。
上文提到了口语测试难的问题：考生多，考官少，耗时费力，不易组织。如果把口语考试纳入平时的英语期末考试中，无疑会给学校和院系及教师带来巨大的工作量，耗费大量的人力、财力、物力。而口语的重要性在英语学习中又是不容忽视的，要解决这样一个矛盾，笔者认为可以采取培训优秀的学生当口语考官的方法。考官培训是口试成功的关键，培训工作包括三个重要组成部分：挑选考官、培训考官和考核考官。
第一，挑选考官。每个院系的每一届学生都会有个别极其优秀的学生，任课教师可以根据要求选中一些担任考官，如面试考官要求必须口语流利、发音准确、口齿清楚、语速适中、声音响亮、穿着得体、举止规范。此外，面试对考官的身体素质也有一定的要求。一般连续面试的时间至少三小时，考官要能做到自始至终精力充沛，对所有考生的态度同样热情友好，不流露出任何厌倦情绪。
第二，培训考官。具备考官的基本条件的学生还需经过培训，才能上岗工作。培训包括三个部分：口试简介、主考培训和评分培训。同时还需要增强考官尊重并适当鼓励考生的意识，这有利于缓解考生的紧张情绪，使他们尽快进入角色，正常发挥水平。
第三，考核考官。考核考官通过模拟主考，对语音语调、指导语的规范度、讲话态等方面给以评估。通过给录像样本评分，看评分结果与原先的评分差距有多大。对于学生考官最后的评分结果，任课教师采取抽检的方式检查学生考官是否比较客观地测试学生们的口语，尽可能保证口语测试的效度和信度。
(二)与随堂检测相配合。
如果学期末举行大规模的英语口语考试有困难，也可以把任务分配到平时的教学中去。根据笔者的教学经验，这样可以有效促进学生的口语练习，也缓解了集中组织考试的难度。教师可以预先跟学生解释此活动是口语考试，其表现将被记录下来并且占总成绩的一部分，从而引起学生们的重视。可以采取多种多样的形式进行，例如可以单个学生参加考试，或者2-3个人一组，笔者更建议分成小组进行口语测试。单个学生参加考试可以利用“看图说话”的方式进行测试，要求考生叙述图片的故事或议论图片中话题的是非，这种方式效率较低。而成组的受试者能够以“交谈”或者“讨论”的方式进行测试。考生根据试题的话题和交际情景进行交互式的谈话，或者针对试题的话题展开讨论，这都是在真实交际情景和语境中的测试，能充分发挥出考生真实的口语交际能力，因此效度较高。但由于不是正规的考试，没有严肃的气氛，不容易引起学生们的足够重视，所以此种方法的缺点在于信度低，但是这样做无疑可以提高口语测试对口语学习的反拨作用。
（三）以录音的测试形式，请教师放假后给出成绩。
口语测试的形式主要有两种：面试和录音口语测试。
口语面试又叫做直接口语测试，是一种最普遍最真实的口语测试形式。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定，目前在大规模的英语口语测试中，一个考官组一般有2名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。
录音口语测试一般在语言实验室进行，考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应，他们的回答被录在磁带上，收集后再评分，这是一种单向交流的测试，测试结果虽然是考生口语的直接体现，但更像是考生的自言自语，很难产生口语交际性和互动性的感觉。因此，录音口语测试作为口语测试不如面试理想，但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间，减轻了工作量。
机考的好处之一就是可以把考官本来需要的大量的集中的时间分开来用，比组织全校性的公共英语课口语考试省时省力，对于普及大学英语的口语考试更加有效。虽然利用计算机辅助口试测试是大规模口语测试的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人机对话”需在语言实验室或微机室内进行，设备要求比较高，不利于在我国经济落后地区推广；其次，考官无法考查考生的非语言特征。
结语
口语测试的推行会面临实际的困难，但是，这决不能成为不组织口语测试的理由和借口。相反，全国各个高校以及其他从事大学英语教学与研究的机构应共同努力，克服困难，不断提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，充分发挥测试的反拨作用。口语测试的普及势在必行。
参考文献：
［1］J.B. Heaton：Writing English Language Tests［New edition］［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.8.
［2］杨丽颖.普及大学口语测试的探讨［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2006.2：49-51.
［3］鄢春艳.大学英语口语测试探析［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，Vol.24.6，2005.12：88-89.
［4］霍晓红.新课标下高中英语口语测试设计研究［D］.东北师范大学，2005.
中国矿业大学外文学院基金（2005A042）。
关键词：口语测试 培训考官 机考
一、大外英语教学中口语测试的现状及重要性
目前，大学英语口语测试并没有推广开来，只在部分院校举行，而且每个学期都进行的英语考试中也只有笔试和听力考试，英语口语仍然没有作为考查英语水平的一部分。一些全国性的大考只针对部分考生（四级笔试成绩568分以上，六级笔试成绩533分以上）。
但是口语测试又是极为重要的。从口语测试对教学的反拨作用、从社会对英语口语水平的要求以及从语言自身的要求来讲，口语测试都应该是英语学习的重要组成部分，没有口语测试的英语测试是不完整的。
二、大外英语教学中口语测试的困难
虽然口语测试有诸多好处，这么多年来却没能大面积普及，就是因为进行口语测试有很多困难。英语口语测试不同于笔试，在施考过程中存在众多的制约因素和困难。主要总结为两大困难：
第一，评分难。口语测试是直接测试，其效度较高；同时，口语测试又是主观测试，信度较低。口试中另一个难以把握的因素是试题的区分度。区分度要求试题的难度范围分布较广，考试分数段分布均匀，使成绩好的与成绩差的学生在分数上拉开距离。如果一套口试测试只包括朗读和简单的问答，就无法测出学生的互动交际能力，一个语音语调好的而互动交际能力差的学生也很可能拿到高分，这样的话，测试的区分度就有问题。口语测试是一项主观性很强的测试，涉及多方面的因素，要想做到评分客观很不容易，比如有人发音很好，但表达能力很差；有人讲话挺流利，但语音、语调不好，说出来的句子支离破碎。口语主观性强，灵活性大，因此信度较差。因此口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，也就没有效度可言。要保证评分信度和口试信度，保障测试质量是一个关键因素。
第二，实施难。随着近几年的不断扩招，大学在校生数量剧增。由于教师少，学生多，要组织大规模的口语考试，必定面临着主考官短缺的问题。主考官的业务素质很难保证相同，这个问题也直接影响到考试的质量。而且口试一般每次只能考2人。如果是大规模考试，考生多，考官少，口试进行起来很困难。正因为如此，过去一些大规模考试没有口试。即使是每学期的正常课程考试组织起来也非常困难。正如全国大学英语四、六级考试的口语考试只针对成绩处于中上等的考生，部分原因就在于口试耗时费力，不易组织。
三、普及口语考试的几点建议
本文主要就实施难做了些思考，就怎样尽量克服耗时费力、不易组织的困难，提出几点建议。
(一)培训优秀的学生担任考官。
上文提到了口语测试难的问题：考生多，考官少，耗时费力，不易组织。如果把口语考试纳入平时的英语期末考试中，无疑会给学校和院系及教师带来巨大的工作量，耗费大量的人力、财力、物力。而口语的重要性在英语学习中又是不容忽视的，要解决这样一个矛盾，笔者认为可以采取培训优秀的学生当口语考官的方法。考官培训是口试成功的关键，培训工作包括三个重要组成部分：挑选考官、培训考官和考核考官。
第一，挑选考官。每个院系的每一届学生都会有个别极其优秀的学生，任课教师可以根据要求选中一些担任考官，如面试考官要求必须口语流利、发音准确、口齿清楚、语速适中、声音响亮、穿着得体、举止规范。此外，面试对考官的身体素质也有一定的要求。一般连续面试的时间至少三小时，考官要能做到自始至终精力充沛，对所有考生的态度同样热情友好，不流露出任何厌倦情绪。
第二，培训考官。具备考官的基本条件的学生还需经过培训，才能上岗工作。培训包括三个部分：口试简介、主考培训和评分培训。同时还需要增强考官尊重并适当鼓励考生的意识，这有利于缓解考生的紧张情绪，使他们尽快进入角色，正常发挥水平。
第三，考核考官。考核考官通过模拟主考，对语音语调、指导语的规范度、讲话态等方面给以评估。通过给录像样本评分，看评分结果与原先的评分差距有多大。对于学生考官最后的评分结果，任课教师采取抽检的方式检查学生考官是否比较客观地测试学生们的口语，尽可能保证口语测试的效度和信度。
(二)与随堂检测相配合。
如果学期末举行大规模的英语口语考试有困难，也可以把任务分配到平时的教学中去。根据笔者的教学经验，这样可以有效促进学生的口语练习，也缓解了集中组织考试的难度。教师可以预先跟学生解释此活动是口语考试，其表现将被记录下来并且占总成绩的一部分，从而引起学生们的重视。可以采取多种多样的形式进行，例如可以单个学生参加考试，或者2-3个人一组，笔者更建议分成小组进行口语测试。单个学生参加考试可以利用“看图说话”的方式进行测试，要求考生叙述图片的故事或议论图片中话题的是非，这种方式效率较低。而成组的受试者能够以“交谈”或者“讨论”的方式进行测试。考生根据试题的话题和交际情景进行交互式的谈话，或者针对试题的话题展开讨论，这都是在真实交际情景和语境中的测试，能充分发挥出考生真实的口语交际能力，因此效度较高。但由于不是正规的考试，没有严肃的气氛，不容易引起学生们的足够重视，所以此种方法的缺点在于信度低，但是这样做无疑可以提高口语测试对口语学习的反拨作用。
（三）以录音的测试形式，请教师放假后给出成绩。
口语测试的形式主要有两种：面试和录音口语测试。
口语面试又叫做直接口语测试，是一种最普遍最真实的口语测试形式。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定，目前在大规模的英语口语测试中，一个考官组一般有2名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。
录音口语测试一般在语言实验室进行，考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应，他们的回答被录在磁带上，收集后再评分，这是一种单向交流的测试，测试结果虽然是考生口语的直接体现，但更像是考生的自言自语，很难产生口语交际性和互动性的感觉。因此，录音口语测试作为口语测试不如面试理想，但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间，减轻了工作量。
机考的好处之一就是可以把考官本来需要的大量的集中的时间分开来用，比组织全校性的公共英语课口语考试省时省力，对于普及大学英语的口语考试更加有效。虽然利用计算机辅助口试测试是大规模口语测试的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人机对话”需在语言实验室或微机室内进行，设备要求比较高，不利于在我国经济落后地区推广；其次，考官无法考查考生的非语言特征。
结语
口语测试的推行会面临实际的困难，但是，这决不能成为不组织口语测试的理由和借口。相反，全国各个高校以及其他从事大学英语教学与研究的机构应共同努力，克服困难，不断提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，充分发挥测试的反拨作用。口语测试的普及势在必行。
参考文献：
［1］J.B. Heaton：Writing English Language Tests［New edition］［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.8.
［2］杨丽颖.普及大学口语测试的探讨［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2006.2：49-51.
［3］鄢春艳.大学英语口语测试探析［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，Vol.24.6，2005.12：88-89.
［4］霍晓红.新课标下高中英语口语测试设计研究［D］.东北师范大学，2005.
中国矿业大学外文学院基金（2005A042）。