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【教材分析】
《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文。本文节选自秦文君的小说《调皮的日子》，讲述了“我”为表弟剃头的有趣过程。故事中的人物特点鲜明，小沙胆小，老剃头师傅做事严肃认真，“我”十分调皮。每个人的外号都很有意思，是品析人物特点的好例子。课文内容浅显，描写精妙。特别是比喻的运用，既使事物形象生动，又使文字风趣幽默，值得细细品味，同时也是落实单元阅读要素“运用多种方法理解难懂的句子”的好抓手。
【教学目标】
1.朗读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，探究“剃头大师”和“害人精”这两个外号背后的原因，感受“我”的调皮、小沙的胆小、老剃头师傅的严肃认真。
2.运用联系上下文、结合生活经验、观察图片等多种方法理解难懂的句子，了解课文以“剃头大师”为题的原因。
3.根据人物外号，猜测人物特点，并判断事例的选择是否合适，初步学习选材。
【教学过程】
第一板块：初读角色外号，初识人物特点
1.导入：这节课，我们继续学习有趣的故事——《剃头大师》。先来读读这两个词语：“害人精”“剃头大师”。（课件出示词语）这两个词语分别指的是怎样的人？
预设：“害人精”指精于干坏事害人的人。“剃头大师”指剃头技艺特别高超的人。
提示：这两个外号可真有意思，一下就把人物的特点说清楚了。
2.引出人物：文中，“害人精”“剃头大师”分别指谁？
预设：“害人精”指的是老剃头师傅。“剃头大师”指的是“我”。
3.引入课文：“害人精”是小沙对老剃头师傅的称呼。“剃头大师”是“我”对自己的称呼。为什么这么称呼他们？我们一起到课文中去找寻答案。
（设计意图：两个外号表现了两个鲜明的特点，塑造了两个丰富的人物形象。从人物外号入手，读读说说，议议品品，既能激发学生深入阅读的欲望，又能引导学生展开有效的学习活动，可谓牵一发而动全身。）
第二板块：读懂“害人精”，理解句子意思
1.读懂“害人精”，说出理由。
提问：为什么小沙叫老剃头师傅“害人精”？默读第2～6自然段，找找理由，用自己的话说一说。
预设1：小沙怕剃头，但见到老剃头师傅磨得锃亮的剃刀很害怕，不得不由他摆布。
预设2：每回剃头都跟受刑似的，小沙吃尽了苦头。
预设3：每回剃头都要给双倍的钱，小沙耿耿于怀。
2.理解句子，习得方法。
（1）让老剃头师傅剃头，小沙可难受了。画出文中描写小沙剃头时感受的句子。
预设：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
（2）小沙的感受就两个字：痛、痒。为什么痛？为什么痒？联系上文想一想。
预设：头发被推剪咬住，很疼;碎头发掉在脖子里，很痒。
（3）你能体会小沙的感受吗？生活中，你有没有这样“痛”或“痒”的经历？跟大家说一说。
预设1：每次被蚊子叮咬以后，我都觉得又痛又痒。
预设2：感冒的时候，我的头很痛，喉咙也很痛。
预设3：洗头的时候，头发有时候被梳子缠住了，很痛。
预设4：洗头的时候，眼睛里进了水，睁也睁不开，很难受。
预设5：洗澡的时候，妈妈总是给我搓背，弄得我又痛又痒。
点拨：这样的时候，你一定很痛苦，就像被人狠狠地惩罚，这就叫“受刑”。小沙也和你们一样，巴望着快点结束或者恨不得立刻逃走，因为他感觉理发就“跟受刑一样”。
（4）小结：刚才，我们联系上下文、结合生活经验，读懂了难懂的句子，真棒！带着你的感受，一起读读第5自然段。
（5）让老剃头师傅剃头，可真难受啊，怪不得小沙叫他“害人精”。
（设计意图：默读体会，明白“害人精”外号的由来，顺势引出剃头感受，学习“联系上下文、结合生活经验理解难懂的句子”，使内容的理解与能力的训练融为一体，使单元语文要素得到了落实。）
第三板块：读懂“剃头大师”，明晰人物特点
1.圈画概述，读懂剃头过程。
（1）“我”自称为“剃头大师”，又是为什么呢？“我”究竟是怎么剃头的呢？默读第7～18自然段，圈出描寫“我”给小沙剃头的动词。
预设：围上大睡衣、摆出架势、剪下一堆头发、随意乱剪、剪掉、修了修。
（2）在“我”的努力下，头发有什么变化？浏览课文，圈出关键词。
预设：剪下一堆头发、头发长长短短、头上坑坑洼洼。
（3）这样剃头可真有意思。抓住关键词，用上“先……再……接着……最后”等连接词，说说“我”给小沙剃头的过程。
预设：“我”先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。接着，“我”随意乱剪，把小沙的头发剪得长长短短的。最后，“我”剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可小沙整个头上坑坑洼洼，耳朵边像层层梯田。
（4）就这三脚猫功夫，“我”还自称为“剃头大师”，怪不得小沙大叫一声，像见了鬼一样，最后被迫去理发店理了个和电灯泡一样的光头。
2.对比体会，明晰人物特点。
（1）说出过程不同。
①小组讨论，说出不同：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？
预设1：内容上的不同。老剃头师傅水平很高，用一把老掉牙的推剪就能把头发理得整整齐齐的。“我”根本不会理发，只是弄着玩，把小沙的头发剪得长长短短的，头上变得坑坑洼洼。
预设2：描写上的不同。老剃头师傅理发写得简单。“我”剪发写得比较具体。 ②品味想象，读懂句子：在写“我”剪发的过程中，不仅有具体的动作描写，还有有意思的想象。请你找出来读一读，品一品。
◇句子1：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
提问：这句话你读懂了吗？生活中，你见过这样的场景吗？
预设：我在理发店见过。每次理发，理发师都会给我围上白色的外套。理完发，白外套上都是密密麻麻的黑色的头发。
提问：这里，作者把睡衣比作熊皮，上面落满黑头发，写出了什么？
预设：写出了睡衣上落满头发的狼狈样子。
◇句子2：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
提问：梯田是什么样的？一起看一看。（出示梯田图片）这里把什么比作梯田？读了这句话，你仿佛看到了什么？
预设：这里把被“我”乱剪的头比作梯田。读了这句话，我仿佛看到了耳朵边头发那长长短短、乱七八糟的样子。
小结：结合生活经验、借助图片，我们又读懂了两句难懂的句子。而且，具体的动作描写，加上有意思的想象，让我们仿佛看到了“我”给小沙剪发时那狼狈不堪的样子。
（2）明确人物外号。
①读到这里，你觉得谁才是真正的“剃头大师”？谁才是真正的“害人精”？默读全文想一想，并说说理由。
预设：老剃头师傅可能是真正的“剃头大师”，因为他把剃刀磨得锃亮，说明他对待理发很认真。每次理完发，姑夫付双倍的钱给他。小沙的头发被“我”剪坏后，是他来善后的。
小结：老剃头师傅用的是老掉牙的推剪，但对待理发特别严肃认真。
预设：“我”是真正的“害人精”，因为“我”把小沙的头发剪得乱七八糟的，害得小沙剃光头，还在姑夫的睡衣上留下了许多碎头发。
提问：你仿佛看到了一个怎样的“我”？
预设：天真、调皮、幽默、喜欢捣乱……
小结：是的，“我”是个小调皮，有时喜欢搞点恶作剧。
②小沙也是故事中的一个主要人物，你觉得可以给他取个什么外号？说说理由。
预设1：胆小鬼。因为他胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
预设2：糊涂虫。因为“我”根本不会理发，把他的头发剪得长长短短的，他还无所谓。
③在作者的眼里，小沙是怎样的人呢？一起读一读：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”他为什么这么说呢？联系上下文想一想。
预设：小沙理发只要求耳朵还在，其他都不管，根本不知道头发已经变得长长短短了。
小结：优秀的顾客就是这样，任凭理发师的摆布，怎样都没意见。小沙还真是个糊涂蛋。
（3）明白命题秘妙。
①一起读读这几个外号：剃头大师、害人精、糊涂蛋。
②外号真有意思，短短几个字，就将人物的特点鲜明地展现出来了，给人留下了深刻的印象。可“我”明明是个“害人精”，不是真正的“剃头大师”，课文为什么用“剃头大师”做题目？
预设1：用“剃头大师”做题目，让人感到特别有意思，能吸引读者阅读。
预设2：这是作者的自嘲，包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。
③不知不觉，《剃头大师》读完了。你觉得这个故事好玩吗？你喜欢故事中的谁？为什么？
④一个有意思的故事，几个有意思的人，给我们留下了深刻的印象。来，再读读他们的外号吧——剃头大师、胆小鬼、害人精。
（设计意图：研读《剃头大师》，抓关键词概述剃头过程，既回顾了本册第四单元习作中用上表示时间顺序的句式介绍实验经过的方法，又为辨析老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同做好铺垫，还让学生真切感受了人物特点，明确了外号意义。而对真正的“剃头大师”、真正的“害人精”的辨别，既促进了学生对整篇文章的鸟瞰式阅读，又引发了学生对人物特点的深入思考，用“剃头大师”命题的秘妙也就呼之欲出了。另外，在品味想象的同时，学生再次学习用多种方法理解句子，使单元阅读要素的训练得到了进一步落实。）
第四板块：读懂人物外号，选择合适事例
1.读外号，知特点。
一个外号，一个特点，一串故事。請你读读这些外号：小书虫、故事大王、军事迷、小问号、飞毛腿、吃货……这些人物分别有什么特点？
预设：小书虫特别喜欢看书;故事大王特别喜欢讲故事，故事讲得特别好……
2.辨事例，明特点。
为了表现人物的特点，小作者需要选择不同的事例进行具体描写。比如，为了表现“我”调皮的特点，就选择了“我”给小沙剃头的事例。这些事例选得是不是合适？请你仔细看看思维导图，辨别一下。
预设：第三个事例不合适，表现的是爱看书的特点，不是喜欢讲故事的特点。
预设：第二个事例不合适，表现的是爷爷喜欢吃鱼的特点，不是喜欢钓鱼的特点。
小结：一串故事，一个特点，一个外号。选择合适的故事，才能表现人物的特点，才能让“外号”变得名副其实，让人印象深刻。
（设计意图：有效的阅读，不仅能读懂文本的内容，还能习得写作的秘妙。“有趣外号 生动事例”，是本文写作的思路，也是本课教学的路径。有意思的外号，让人物特点变得“一目了然”;生动的事例，让人物形象变得“有血有肉”。“读外号、猜特点、辨事例”的练习，在阅读和写作之间架起了一座桥，为落实单元习作要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”进行了铺垫。）
【板书设计】
（江苏省江阴市晨光实验小学
《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文。本文节选自秦文君的小说《调皮的日子》，讲述了“我”为表弟剃头的有趣过程。故事中的人物特点鲜明，小沙胆小，老剃头师傅做事严肃认真，“我”十分调皮。每个人的外号都很有意思，是品析人物特点的好例子。课文内容浅显，描写精妙。特别是比喻的运用，既使事物形象生动，又使文字风趣幽默，值得细细品味，同时也是落实单元阅读要素“运用多种方法理解难懂的句子”的好抓手。
【教学目标】
1.朗读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，探究“剃头大师”和“害人精”这两个外号背后的原因，感受“我”的调皮、小沙的胆小、老剃头师傅的严肃认真。
2.运用联系上下文、结合生活经验、观察图片等多种方法理解难懂的句子，了解课文以“剃头大师”为题的原因。
3.根据人物外号，猜测人物特点，并判断事例的选择是否合适，初步学习选材。
【教学过程】
第一板块：初读角色外号，初识人物特点
1.导入：这节课，我们继续学习有趣的故事——《剃头大师》。先来读读这两个词语：“害人精”“剃头大师”。（课件出示词语）这两个词语分别指的是怎样的人？
预设：“害人精”指精于干坏事害人的人。“剃头大师”指剃头技艺特别高超的人。
提示：这两个外号可真有意思，一下就把人物的特点说清楚了。
2.引出人物：文中，“害人精”“剃头大师”分别指谁？
预设：“害人精”指的是老剃头师傅。“剃头大师”指的是“我”。
3.引入课文：“害人精”是小沙对老剃头师傅的称呼。“剃头大师”是“我”对自己的称呼。为什么这么称呼他们？我们一起到课文中去找寻答案。
（设计意图：两个外号表现了两个鲜明的特点，塑造了两个丰富的人物形象。从人物外号入手，读读说说，议议品品，既能激发学生深入阅读的欲望，又能引导学生展开有效的学习活动，可谓牵一发而动全身。）
第二板块：读懂“害人精”，理解句子意思
1.读懂“害人精”，说出理由。
提问：为什么小沙叫老剃头师傅“害人精”？默读第2～6自然段，找找理由，用自己的话说一说。
预设1：小沙怕剃头，但见到老剃头师傅磨得锃亮的剃刀很害怕，不得不由他摆布。
预设2：每回剃头都跟受刑似的，小沙吃尽了苦头。
预设3：每回剃头都要给双倍的钱，小沙耿耿于怀。
2.理解句子，习得方法。
（1）让老剃头师傅剃头，小沙可难受了。画出文中描写小沙剃头时感受的句子。
预设：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
（2）小沙的感受就两个字：痛、痒。为什么痛？为什么痒？联系上文想一想。
预设：头发被推剪咬住，很疼;碎头发掉在脖子里，很痒。
（3）你能体会小沙的感受吗？生活中，你有没有这样“痛”或“痒”的经历？跟大家说一说。
预设1：每次被蚊子叮咬以后，我都觉得又痛又痒。
预设2：感冒的时候，我的头很痛，喉咙也很痛。
预设3：洗头的时候，头发有时候被梳子缠住了，很痛。
预设4：洗头的时候，眼睛里进了水，睁也睁不开，很难受。
预设5：洗澡的时候，妈妈总是给我搓背，弄得我又痛又痒。
点拨：这样的时候，你一定很痛苦，就像被人狠狠地惩罚，这就叫“受刑”。小沙也和你们一样，巴望着快点结束或者恨不得立刻逃走，因为他感觉理发就“跟受刑一样”。
（4）小结：刚才，我们联系上下文、结合生活经验，读懂了难懂的句子，真棒！带着你的感受，一起读读第5自然段。
（5）让老剃头师傅剃头，可真难受啊，怪不得小沙叫他“害人精”。
（设计意图：默读体会，明白“害人精”外号的由来，顺势引出剃头感受，学习“联系上下文、结合生活经验理解难懂的句子”，使内容的理解与能力的训练融为一体，使单元语文要素得到了落实。）
第三板块：读懂“剃头大师”，明晰人物特点
1.圈画概述，读懂剃头过程。
（1）“我”自称为“剃头大师”，又是为什么呢？“我”究竟是怎么剃头的呢？默读第7～18自然段，圈出描寫“我”给小沙剃头的动词。
预设：围上大睡衣、摆出架势、剪下一堆头发、随意乱剪、剪掉、修了修。
（2）在“我”的努力下，头发有什么变化？浏览课文，圈出关键词。
预设：剪下一堆头发、头发长长短短、头上坑坑洼洼。
（3）这样剃头可真有意思。抓住关键词，用上“先……再……接着……最后”等连接词，说说“我”给小沙剃头的过程。
预设：“我”先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。接着，“我”随意乱剪，把小沙的头发剪得长长短短的。最后，“我”剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可小沙整个头上坑坑洼洼，耳朵边像层层梯田。
（4）就这三脚猫功夫，“我”还自称为“剃头大师”，怪不得小沙大叫一声，像见了鬼一样，最后被迫去理发店理了个和电灯泡一样的光头。
2.对比体会，明晰人物特点。
（1）说出过程不同。
①小组讨论，说出不同：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？
预设1：内容上的不同。老剃头师傅水平很高，用一把老掉牙的推剪就能把头发理得整整齐齐的。“我”根本不会理发，只是弄着玩，把小沙的头发剪得长长短短的，头上变得坑坑洼洼。
预设2：描写上的不同。老剃头师傅理发写得简单。“我”剪发写得比较具体。 ②品味想象，读懂句子：在写“我”剪发的过程中，不仅有具体的动作描写，还有有意思的想象。请你找出来读一读，品一品。
◇句子1：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
提问：这句话你读懂了吗？生活中，你见过这样的场景吗？
预设：我在理发店见过。每次理发，理发师都会给我围上白色的外套。理完发，白外套上都是密密麻麻的黑色的头发。
提问：这里，作者把睡衣比作熊皮，上面落满黑头发，写出了什么？
预设：写出了睡衣上落满头发的狼狈样子。
◇句子2：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
提问：梯田是什么样的？一起看一看。（出示梯田图片）这里把什么比作梯田？读了这句话，你仿佛看到了什么？
预设：这里把被“我”乱剪的头比作梯田。读了这句话，我仿佛看到了耳朵边头发那长长短短、乱七八糟的样子。
小结：结合生活经验、借助图片，我们又读懂了两句难懂的句子。而且，具体的动作描写，加上有意思的想象，让我们仿佛看到了“我”给小沙剪发时那狼狈不堪的样子。
（2）明确人物外号。
①读到这里，你觉得谁才是真正的“剃头大师”？谁才是真正的“害人精”？默读全文想一想，并说说理由。
预设：老剃头师傅可能是真正的“剃头大师”，因为他把剃刀磨得锃亮，说明他对待理发很认真。每次理完发，姑夫付双倍的钱给他。小沙的头发被“我”剪坏后，是他来善后的。
小结：老剃头师傅用的是老掉牙的推剪，但对待理发特别严肃认真。
预设：“我”是真正的“害人精”，因为“我”把小沙的头发剪得乱七八糟的，害得小沙剃光头，还在姑夫的睡衣上留下了许多碎头发。
提问：你仿佛看到了一个怎样的“我”？
预设：天真、调皮、幽默、喜欢捣乱……
小结：是的，“我”是个小调皮，有时喜欢搞点恶作剧。
②小沙也是故事中的一个主要人物，你觉得可以给他取个什么外号？说说理由。
预设1：胆小鬼。因为他胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
预设2：糊涂虫。因为“我”根本不会理发，把他的头发剪得长长短短的，他还无所谓。
③在作者的眼里，小沙是怎样的人呢？一起读一读：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”他为什么这么说呢？联系上下文想一想。
预设：小沙理发只要求耳朵还在，其他都不管，根本不知道头发已经变得长长短短了。
小结：优秀的顾客就是这样，任凭理发师的摆布，怎样都没意见。小沙还真是个糊涂蛋。
（3）明白命题秘妙。
①一起读读这几个外号：剃头大师、害人精、糊涂蛋。
②外号真有意思，短短几个字，就将人物的特点鲜明地展现出来了，给人留下了深刻的印象。可“我”明明是个“害人精”，不是真正的“剃头大师”，课文为什么用“剃头大师”做题目？
预设1：用“剃头大师”做题目，让人感到特别有意思，能吸引读者阅读。
预设2：这是作者的自嘲，包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。
③不知不觉，《剃头大师》读完了。你觉得这个故事好玩吗？你喜欢故事中的谁？为什么？
④一个有意思的故事，几个有意思的人，给我们留下了深刻的印象。来，再读读他们的外号吧——剃头大师、胆小鬼、害人精。
（设计意图：研读《剃头大师》，抓关键词概述剃头过程，既回顾了本册第四单元习作中用上表示时间顺序的句式介绍实验经过的方法，又为辨析老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同做好铺垫，还让学生真切感受了人物特点，明确了外号意义。而对真正的“剃头大师”、真正的“害人精”的辨别，既促进了学生对整篇文章的鸟瞰式阅读，又引发了学生对人物特点的深入思考，用“剃头大师”命题的秘妙也就呼之欲出了。另外，在品味想象的同时，学生再次学习用多种方法理解句子，使单元阅读要素的训练得到了进一步落实。）
第四板块：读懂人物外号，选择合适事例
1.读外号，知特点。
一个外号，一个特点，一串故事。請你读读这些外号：小书虫、故事大王、军事迷、小问号、飞毛腿、吃货……这些人物分别有什么特点？
预设：小书虫特别喜欢看书;故事大王特别喜欢讲故事，故事讲得特别好……
2.辨事例，明特点。
为了表现人物的特点，小作者需要选择不同的事例进行具体描写。比如，为了表现“我”调皮的特点，就选择了“我”给小沙剃头的事例。这些事例选得是不是合适？请你仔细看看思维导图，辨别一下。
预设：第三个事例不合适，表现的是爱看书的特点，不是喜欢讲故事的特点。
预设：第二个事例不合适，表现的是爷爷喜欢吃鱼的特点，不是喜欢钓鱼的特点。
小结：一串故事，一个特点，一个外号。选择合适的故事，才能表现人物的特点，才能让“外号”变得名副其实，让人印象深刻。
（设计意图：有效的阅读，不仅能读懂文本的内容，还能习得写作的秘妙。“有趣外号 生动事例”，是本文写作的思路，也是本课教学的路径。有意思的外号，让人物特点变得“一目了然”;生动的事例，让人物形象变得“有血有肉”。“读外号、猜特点、辨事例”的练习，在阅读和写作之间架起了一座桥，为落实单元习作要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”进行了铺垫。）
【板书设计】
（江苏省江阴市晨光实验小学