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《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；在教学中关注学生情感，提高人文素养，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，并找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学的重中之重。鉴于此，本文围绕阅读理解词义猜测解题技巧训练谈谈自己在教学中的课题研究尝试，以此与同行进行探讨。
一、学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证
为此，在平时的教学实践中，我与课题组其他老师一起精心设计问卷问题，认真组织学生填写问卷表，及时统计分析问卷情况，从宝贵的第一手资料中我们发些学生在阅读理解中存在的主要问题是：长难句分析困难，词义猜测和推理判断能力欠缺，文体结构模糊。最后确立课题研究的方向——高中英语阅读理解猜测题解题技巧探究。
二、学习策略的培养是提高阅读理解词义猜测解题技巧的关键
根据学生的症结所在，我们试图通过一系列有针对性的分阶段的训练，提高学生的猜测推理等阅读技能，并培养学生保持积极的学习态度，在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决，控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。享受在学习过程中的乐趣，变“学会”为“会学”。我们主要从以下三个阶段对学生进行阅读理解词义猜测解题技巧的訓练。
1.第一阶段：基础训练，训练学生句子成分划分能力和单词词义猜测意识通过划分长句结构的专题练习，增加了同学们的自信，使他们有了成就感，觉得学英语不像以前那样只能看着英语字母发呆了。后来，学生看到长句子就特别兴奋，都想一试身手，把问题弄个水落石出，从而提高了他们的阅读能力。最重要的是，学生又燃起了学习英语的希望，有了攻克长难句的斗志，开始保持对英语学习的兴趣。因为保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
2.第二阶段：文体训练，学生从整体结构上去把握各类型文体特点，从而更好地理解文章的主旨和作者的意图。
我们主要从两方面来训练，一是指导学生认识各类文体结构的特点。二是在实例中给予引导点拨。如在指导学生练习记叙文文体时，做题前让学生明白人物故事类材料特点：人物故事类阅读理解文章是高考英语常考材料之一。这类文章一般可分为人物传记和短篇故事两类。人物传记主要涉及某人的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、个性特征、成长和奋斗历程等，其特点是以时间的先后或事件的发展为主线，脉络清楚，可读性较强。因此，阅读这类文章应该抓住时间线索来获取有关信息，即主人翁在某个时间做过什么，然后通过分析推理、综合归纳的方法进行解题。短篇故事与人物传记不同的是，这类文章一般描述的是某一件具体事情的发生发展或结局，有人物、时间、地点和事件。命题往往从故事的情节、人物或事件的之间的关系、作者的态度及意图、故事前因和后果的推测等方面着手，考查学生对细节的辨认能力以及推理判断能力。
3.第三阶段：学生掌握猜测题的解题技巧，并在实践中学会运用猜词策略解题。
我们多渠道查找练习资料帮助学生归纳了以下方法：
(1)根据上下文，利用构词法知识(词缀法、合成法、转化法等)猜测词义。seabed, massproduce,homemade,eool-headededucation——educate——educational——educationalistcounterculture, counterattack,
(2)利用信号词猜测词义，表示定义、例解、列举或添加、比较或对比等。
1)定义法(信号词：破折号——，引号，冒号等。标志词：means, that is to say, that is, or, in other words, for example, for in-stance等)
Eg.The harbour is protected by a jetty——wall built into the wa-ter.
Jane is indecisive,that is,she can＇t make up her mind.
2)举例法
Select any of these periodicals:Time magazine, Newsweek,Reader＇ s Digester, The New Yorker.
3)比较法
The hot air balloon took off.It was as buoyant in the air as acork (木塞) in water.
4)对比法(although, nevertheless, on the contrary, on the otherhand,whereas, but)
Most of us agreed; however, Bill dissented.
( 3 )根据上下文中的反义、同位等关系猜测词义。(or,like,similarly,in the same way, but, however, while, on the contrary )
It is difficult to believe that there are people who like to destroyor spoil beautiful things.
三、学法的交流和分享是学生调控阅读学习策略不可或缺的环节
在每一个训练阶段，我们都很注重对学生学法反馈的收集，如让学生写阶段学习心得、访谈、讨论等。及时的学法交流和分享让学生通过对比而取长补短，提高了自信和学习策略的调控能力。以我任教班级梅皓同学为例，他在学习心得中所写：“我在单项选择和阅读理解上有了点提高，这都得益于划分句子成分的训练，专项训练使我在断句方面有了很大的进步”，“我觉得还应该加强像断句这样的专项练习，我还须再加强这方面的训练意识，使之成为习惯”。学生的这些想法正好验证了新课标(实验)解读的学习策略目标(七级)中调控策略的要求：5.与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6.评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
总之，只要我们在教学中掌握学生心理特点，找到学生的问题所在，定出计划和要求，适时给以学习策略的指导，坚持阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，从而提高学生的阅读能力。只要我们的英语教学在继续，我们的课题研究就会继续下去，我们将会一如既往地坚持，使其研究没有止点。
一、学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证
为此，在平时的教学实践中，我与课题组其他老师一起精心设计问卷问题，认真组织学生填写问卷表，及时统计分析问卷情况，从宝贵的第一手资料中我们发些学生在阅读理解中存在的主要问题是：长难句分析困难，词义猜测和推理判断能力欠缺，文体结构模糊。最后确立课题研究的方向——高中英语阅读理解猜测题解题技巧探究。
二、学习策略的培养是提高阅读理解词义猜测解题技巧的关键
根据学生的症结所在，我们试图通过一系列有针对性的分阶段的训练，提高学生的猜测推理等阅读技能，并培养学生保持积极的学习态度，在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决，控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。享受在学习过程中的乐趣，变“学会”为“会学”。我们主要从以下三个阶段对学生进行阅读理解词义猜测解题技巧的訓练。
1.第一阶段：基础训练，训练学生句子成分划分能力和单词词义猜测意识通过划分长句结构的专题练习，增加了同学们的自信，使他们有了成就感，觉得学英语不像以前那样只能看着英语字母发呆了。后来，学生看到长句子就特别兴奋，都想一试身手，把问题弄个水落石出，从而提高了他们的阅读能力。最重要的是，学生又燃起了学习英语的希望，有了攻克长难句的斗志，开始保持对英语学习的兴趣。因为保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
2.第二阶段：文体训练，学生从整体结构上去把握各类型文体特点，从而更好地理解文章的主旨和作者的意图。
我们主要从两方面来训练，一是指导学生认识各类文体结构的特点。二是在实例中给予引导点拨。如在指导学生练习记叙文文体时，做题前让学生明白人物故事类材料特点：人物故事类阅读理解文章是高考英语常考材料之一。这类文章一般可分为人物传记和短篇故事两类。人物传记主要涉及某人的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、个性特征、成长和奋斗历程等，其特点是以时间的先后或事件的发展为主线，脉络清楚，可读性较强。因此，阅读这类文章应该抓住时间线索来获取有关信息，即主人翁在某个时间做过什么，然后通过分析推理、综合归纳的方法进行解题。短篇故事与人物传记不同的是，这类文章一般描述的是某一件具体事情的发生发展或结局，有人物、时间、地点和事件。命题往往从故事的情节、人物或事件的之间的关系、作者的态度及意图、故事前因和后果的推测等方面着手，考查学生对细节的辨认能力以及推理判断能力。
3.第三阶段：学生掌握猜测题的解题技巧，并在实践中学会运用猜词策略解题。
我们多渠道查找练习资料帮助学生归纳了以下方法：
(1)根据上下文，利用构词法知识(词缀法、合成法、转化法等)猜测词义。seabed, massproduce,homemade,eool-headededucation——educate——educational——educationalistcounterculture, counterattack,
(2)利用信号词猜测词义，表示定义、例解、列举或添加、比较或对比等。
1)定义法(信号词：破折号——，引号，冒号等。标志词：means, that is to say, that is, or, in other words, for example, for in-stance等)
Eg.The harbour is protected by a jetty——wall built into the wa-ter.
Jane is indecisive,that is,she can＇t make up her mind.
2)举例法
Select any of these periodicals:Time magazine, Newsweek,Reader＇ s Digester, The New Yorker.
3)比较法
The hot air balloon took off.It was as buoyant in the air as acork (木塞) in water.
4)对比法(although, nevertheless, on the contrary, on the otherhand,whereas, but)
Most of us agreed; however, Bill dissented.
( 3 )根据上下文中的反义、同位等关系猜测词义。(or,like,similarly,in the same way, but, however, while, on the contrary )
It is difficult to believe that there are people who like to destroyor spoil beautiful things.
三、学法的交流和分享是学生调控阅读学习策略不可或缺的环节
在每一个训练阶段，我们都很注重对学生学法反馈的收集，如让学生写阶段学习心得、访谈、讨论等。及时的学法交流和分享让学生通过对比而取长补短，提高了自信和学习策略的调控能力。以我任教班级梅皓同学为例，他在学习心得中所写：“我在单项选择和阅读理解上有了点提高，这都得益于划分句子成分的训练，专项训练使我在断句方面有了很大的进步”，“我觉得还应该加强像断句这样的专项练习，我还须再加强这方面的训练意识，使之成为习惯”。学生的这些想法正好验证了新课标(实验)解读的学习策略目标(七级)中调控策略的要求：5.与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6.评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
总之，只要我们在教学中掌握学生心理特点，找到学生的问题所在，定出计划和要求，适时给以学习策略的指导，坚持阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，从而提高学生的阅读能力。只要我们的英语教学在继续，我们的课题研究就会继续下去，我们将会一如既往地坚持，使其研究没有止点。