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【摘要】基于主题意义探究下的小学英语会话教学要以主题为引领，整合教材内容，创设真实、有效的语篇语境，与学生建立起意义联系，让学生在真实的活动任务中，探究主题意义，发展语言技能、思维能力和迁移创新，形成良好品格。
【关键词】主题意义;自主探究;会话教学
为培养学生英语学科核心素养，新课标将“主题语境”列为英语课程内容的六大要素之一。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。然而，当前的小学英语课堂会话教学形式单一，较多局限于语言知识的机械重复操练，英语教学过程不能有效地促进学生多元思维和提升学生核心素养。因此，以主题为引领、以语篇为依托，以全新的理念为指引，聚焦主题意义探究下的小学英语课堂会话教学，有很强的实践价值，本文将以人教版PEP五年级上册Unit 3 What would you like？ B Let’s talk为例。
一、深入研读语篇，找出语篇语境
研读语篇要从what，who，when，where，why等基本信息着手，把握文章主旨、语篇结构，理解语篇的主题意义、情感态度和价值取向，挖掘文本内涵。人教版PEP五年级上册Unit 3 What would you like？ B Let’s talk，文本呈现的是Zhang Peng与Sarah在学校饭堂点餐并谈论自己最喜爱的食物（见图1）和饮料的情景（见图2），要求学生在情景中运用句型What’s your favourite food/drink？ My favourite food/drink is…询问并回答最喜爱的食物。通过对语篇的细致分析，找到语篇语境是“询问好朋友最喜爱的食物”。
二、确定主题语境，整合目标内容
主题语境涵盖了人与自我、人与社会和人与自然。基于语篇语境，确定主题语境，整合内容知识，让学生在课堂活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养学生学科核心素养。本节课体现的是人与社会的主题语境“了解好朋友最喜爱的东西”，教师将会话文本与单元主情景图（见图3）整合起来，让学生了解小伙伴们在学校饭堂用餐的生活情景，为语篇学习做背景铺垫。教师巧妙制作一周菜单，并根据黑板上Today’s menu，与学生谈论当天他们最喜爱的食物，把不同板块的学习内容联系起来，从而复习旧知、引出新知。教师顺着会话的语篇语境，先处理Let’s talk的文本学习再转入Let’s try的听力训练，合理设计学习活动的顺序。
三、探究主题意义，创设学习活动
英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。基于学生学习视角与真实语言运用，在课堂教学实践中围绕某一具体主题、语境、语篇，设计相应的真实任务與情境，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的认知理解、实践运用、迁移创新等学习活动。因此，教师要精心设计英语学习活动，让学生在活动中分析问题、解决问题的过程中实现对主题意义的探究。
（一）巧设驱动性问题，促进多元思维
在本节会话课教学中，教师通过系列问题，驱动任务，促进学生多元思维。1.在听说活动中，学生回答问题What’s your favourite food/drink？，获取Zhang Peng和Sarah最喜爱的食物，并学习句型What’s your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…，培养学生获取信息的能力，并提升学生听说能力、语言表达能力。2.Can they get their favourite food/drink today？引导学生观察文本或菜单内容，培养学生分析和观察判断能力。3.If you were Sarah，what will you say？ If you were Zhang Peng， what will you do？启发学生逻辑思维，形成学习能力。
（二）创设真实语境，与学生建立起意义联系
本节课，教师创设真实语境，让学生多角度的体验角色，建立起与学生有意义联系的学习活动。根据大部分学生没有在学校饭堂用午餐的体验，教师扮演饭堂服务员，学生扮演Sarah，感受Sarah在学校饭堂点餐的生活情景。接着，学生分小组扮演主人翁Zhang Peng和Sarah，根据自身的知识、经验、情感在实践运用过程中掌握重点句型What’s your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…最后，学生扮演Sarah，教师扮演Zoom，进行对话操练。整个对话操练过程都是围绕主题语境，层层递进，逐渐建构语言支架，形成思维导图板书（见图4），为调查汇报的语言输出做铺垫。整节课使语言知识和语言技能整合发展，从而提高学生口语交际能力和学生综合素养。
（三）提供真实任务，提升迁移创新能力
教师提供真实的活动任务，让学生模仿Zoom去调查好朋友最喜爱食物，并拓展到最喜爱的饮料、水果、颜色、动物等。先让学生了解彼此最爱的东西，然后分享汇报好朋友的喜好，再次体现本节课主题意义。在师生互动、生生互动的探究中，使语篇语境与课堂生成语境的交替融合，同时增进师生、生生之间的友好感情，提升学生文明交流的素养。
在新课标下，小学英语课堂会话教学真正做到以主题为引领，将“主题语境”贯穿和融合到教学过程当中，需要教师不断深入研究、实践和探索，并及时反思、总结和改进，让英语学科核心素养的形成在日常课堂教学中落地、生根、发芽和结果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社.义务教育科教书·英语（三年级七点）五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学，2019，（42）：14-20.
【关键词】主题意义;自主探究;会话教学
为培养学生英语学科核心素养，新课标将“主题语境”列为英语课程内容的六大要素之一。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。然而，当前的小学英语课堂会话教学形式单一，较多局限于语言知识的机械重复操练，英语教学过程不能有效地促进学生多元思维和提升学生核心素养。因此，以主题为引领、以语篇为依托，以全新的理念为指引，聚焦主题意义探究下的小学英语课堂会话教学，有很强的实践价值，本文将以人教版PEP五年级上册Unit 3 What would you like？ B Let’s talk为例。
一、深入研读语篇，找出语篇语境
研读语篇要从what，who，when，where，why等基本信息着手，把握文章主旨、语篇结构，理解语篇的主题意义、情感态度和价值取向，挖掘文本内涵。人教版PEP五年级上册Unit 3 What would you like？ B Let’s talk，文本呈现的是Zhang Peng与Sarah在学校饭堂点餐并谈论自己最喜爱的食物（见图1）和饮料的情景（见图2），要求学生在情景中运用句型What’s your favourite food/drink？ My favourite food/drink is…询问并回答最喜爱的食物。通过对语篇的细致分析，找到语篇语境是“询问好朋友最喜爱的食物”。
二、确定主题语境，整合目标内容
主题语境涵盖了人与自我、人与社会和人与自然。基于语篇语境，确定主题语境，整合内容知识，让学生在课堂活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养学生学科核心素养。本节课体现的是人与社会的主题语境“了解好朋友最喜爱的东西”，教师将会话文本与单元主情景图（见图3）整合起来，让学生了解小伙伴们在学校饭堂用餐的生活情景，为语篇学习做背景铺垫。教师巧妙制作一周菜单，并根据黑板上Today’s menu，与学生谈论当天他们最喜爱的食物，把不同板块的学习内容联系起来，从而复习旧知、引出新知。教师顺着会话的语篇语境，先处理Let’s talk的文本学习再转入Let’s try的听力训练，合理设计学习活动的顺序。
三、探究主题意义，创设学习活动
英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。基于学生学习视角与真实语言运用，在课堂教学实践中围绕某一具体主题、语境、语篇，设计相应的真实任务與情境，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的认知理解、实践运用、迁移创新等学习活动。因此，教师要精心设计英语学习活动，让学生在活动中分析问题、解决问题的过程中实现对主题意义的探究。
（一）巧设驱动性问题，促进多元思维
在本节会话课教学中，教师通过系列问题，驱动任务，促进学生多元思维。1.在听说活动中，学生回答问题What’s your favourite food/drink？，获取Zhang Peng和Sarah最喜爱的食物，并学习句型What’s your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…，培养学生获取信息的能力，并提升学生听说能力、语言表达能力。2.Can they get their favourite food/drink today？引导学生观察文本或菜单内容，培养学生分析和观察判断能力。3.If you were Sarah，what will you say？ If you were Zhang Peng， what will you do？启发学生逻辑思维，形成学习能力。
（二）创设真实语境，与学生建立起意义联系
本节课，教师创设真实语境，让学生多角度的体验角色，建立起与学生有意义联系的学习活动。根据大部分学生没有在学校饭堂用午餐的体验，教师扮演饭堂服务员，学生扮演Sarah，感受Sarah在学校饭堂点餐的生活情景。接着，学生分小组扮演主人翁Zhang Peng和Sarah，根据自身的知识、经验、情感在实践运用过程中掌握重点句型What’s your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…最后，学生扮演Sarah，教师扮演Zoom，进行对话操练。整个对话操练过程都是围绕主题语境，层层递进，逐渐建构语言支架，形成思维导图板书（见图4），为调查汇报的语言输出做铺垫。整节课使语言知识和语言技能整合发展，从而提高学生口语交际能力和学生综合素养。
（三）提供真实任务，提升迁移创新能力
教师提供真实的活动任务，让学生模仿Zoom去调查好朋友最喜爱食物，并拓展到最喜爱的饮料、水果、颜色、动物等。先让学生了解彼此最爱的东西，然后分享汇报好朋友的喜好，再次体现本节课主题意义。在师生互动、生生互动的探究中，使语篇语境与课堂生成语境的交替融合，同时增进师生、生生之间的友好感情，提升学生文明交流的素养。
在新课标下，小学英语课堂会话教学真正做到以主题为引领，将“主题语境”贯穿和融合到教学过程当中，需要教师不断深入研究、实践和探索，并及时反思、总结和改进，让英语学科核心素养的形成在日常课堂教学中落地、生根、发芽和结果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社.义务教育科教书·英语（三年级七点）五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学，2019，（42）：14-20.