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随着新课程标准的深入实践，“自主、合作、探究”的学习方式已经被广泛接受导学案作为高效课堂的重要载体，应用越来越广泛与此同时，导学案也暴露出一些不足，其中一个非常重要的问题是，导学案与课堂教学脱节，制约了老师在课堂教学上的自主发挥空间，而且成为了学生课堂学习的负担针对目前导学案的三个主要环节，预习、探究和练习巩固，本文根据笔者多年的课堂教学实践和导学案编制经验，提出了相应的解决策略，并结合粤沪版42节《探究水的沸腾》加以具体解读。
1目标分析统领编制全局
《课标》对教学内容提出了相应的教学要求这就要求老师走进课室之前，必须做一个“明”师：明白这节课要干什么，学生要达到什么目标这就需要对相应的目标进行分析，从而提练出一个核心目标及相关的次要目标导学案的编制必须突出核心目标的核心地位，把怎样突破核心目标作为编制导学案的首要考虑因素核心目标的突破在导学案的编制中要发挥统领全局的作用
对目标进行分析，一般包括三个方面的内容：一是《课标》的要求；二是教师教学参考书提供的教学目标；三是当年的考试大纲针对探究水的沸腾这节课，对以上三个目标进行分析，很容易归纳出本节课的核心目标：经历观察、记录、绘图的实验过程，分析总结出液体沸腾时温度不变的特点因此整个《探究水的沸腾》的导学案编写，都应该为这个核心目标服务。
2课例类型决定预习方式
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，具有非常鲜明的学科特点预习环节的编制必须符合物理学科特点：观察和实验观察和实验能通过对课本的文本进行预习吗？显然是不能的正确的做法是：什么样的课型决定什么样的预习方法例如，对于实验探究为主的实验课型，可以引导学生对生活经验进行观察；对于基本概念建立为主的新授课，可以引导学生对相应的生活现象进行观察和归纳，或者引导学生通过某项活动进行体验；对于基本规律应用为主的新授课，可以引导学生对类似的知识和方法进行迁移；对于知识介绍为主的新授课，可以引导学生对文本进行自学阅读[HJ162mm]
探究水的沸腾是一节典型的实验探究课，让学生对课本进行预习意义不大因为课本上没有提供实验的相关细节，如酒精灯的使用要求、仪器的摆放、操作的注意事项等即使通过填空式的题目让学生填沸腾的概念，它只是要求学生识记，这对物理教学有帮助吗？为给学生充分的动手实验时间，预习内容仅对生活经验进行引导。
3案例——《探究水的沸腾》导学案设计。
31预习。
311生活经验
给一壶水加热，水的温度会[CD#3]（选填“升高”、“降低”或“不变”，下同）；当持续给水加热使水烧开时，请你猜想：水的温度会[CD#3]。
312核心目标贯穿探究设置
探究环节是整节课的精华所在，必须突出物理学科的“课程性质”和“课程基本理念”，必须为突破核心目标提供学生自主生成知识与形成能力的学习方案首先是对科学探究要素的分析科学探究有六个要素试想，如果六个或多个要素全部花时间去突破，在教学时间上是不可能的，对学生而言，那就等于没有重点因此只能结合每节课的核心目标去侧重某个要素在连续的多节不同教学内容的课堂上会有不同的侧重点总体来说，经过长时间的训练，这六个要素会有整体上的训练然后要思考如何设置探究点？探究点应该直指核心目标的突破，应该要注意的问题至少要包括以下四个方面：在教学目标指引之下的可操作性的重难点；提出的问题要具体明确细致；探究点的设置要优先考虑与培养学生的能力相结合，同时方便学生参与和展示；探究点的设置最多不要超过两个，为老师的自主创造预留些空间最后是在前面两点思考的基础之上，从学生学习的角度出发，设计出引导学生自主学习的方案
在探究水的沸腾实验中，可以提前组装好器材让学生直接加热即可，把大部分的时间留给学生观察现象、记录数据，实验后分析数据来描点绘图分析总结合作交流整个学习过程是在导学案的引导下，由学生完全自由开放的进行实验。
32探究
探究水沸腾时温度怎样变化？
实验目的：（1）观察气泡大小变化；（2）沸腾时温度随时间的变化。
321步骤
（1）将实验数据记录在课本89页表格中
（2）实验完成后，小组其它成员将记录员的数据抄写在89页表格中，并完成90页上方的温度-时间的绘图
（3）独立完成课本90页表格下方的问题和填空
（4）完成以上要求后，针对以上问题和填空，请与小组同学交流
在实验中，你还有什么发现、困难或疑问？请在小组内讨论交流，并在下面的空白处简要记录小组的主要观点，并准备全班交流。
322知识技能指导练习设计
这一部分是为检测学生的课堂学习效果而设计，因此编制练习最重要的原则是突出基础知识与基本技能，直指核心目标；题量不要多，保证学生当堂完成当堂矫正，难度不要大，让学生体验到学习的成功练习设计的第一题可以设计为对本节知识的总结归纳。
33练习
（1）沸腾是在液体[CD#3]和[CD#3]同进进行的[CD#3]的汽化现象，沸腾时，继续加热，液体的温度[CD#3]液体[CD#3]的温度叫沸点
（2）观察图1，回答：
（3）根据实验现象归纳水沸腾时的特点是：[CD#3]
（4）实验得出水的沸点为[CD#3]；如果继续给沸腾的水加热，水的温度[CD#3]（选填“升高”、“不变”或“降低”）
（5）沸点不是100 ℃的原因可能是[CD#3]
（6）此次实验将水加热至沸腾所用时间过长，请提出一个缩短加热时间的建议：[CD#3]
（7）小丽观察到沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程中的两种情况，如图3（a）、（b）所示，则图[CD#3]是水沸腾前的情况，图[CD#3]是水沸腾时的情况
1目标分析统领编制全局
《课标》对教学内容提出了相应的教学要求这就要求老师走进课室之前，必须做一个“明”师：明白这节课要干什么，学生要达到什么目标这就需要对相应的目标进行分析，从而提练出一个核心目标及相关的次要目标导学案的编制必须突出核心目标的核心地位，把怎样突破核心目标作为编制导学案的首要考虑因素核心目标的突破在导学案的编制中要发挥统领全局的作用
对目标进行分析，一般包括三个方面的内容：一是《课标》的要求；二是教师教学参考书提供的教学目标；三是当年的考试大纲针对探究水的沸腾这节课，对以上三个目标进行分析，很容易归纳出本节课的核心目标：经历观察、记录、绘图的实验过程，分析总结出液体沸腾时温度不变的特点因此整个《探究水的沸腾》的导学案编写，都应该为这个核心目标服务。
2课例类型决定预习方式
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，具有非常鲜明的学科特点预习环节的编制必须符合物理学科特点：观察和实验观察和实验能通过对课本的文本进行预习吗？显然是不能的正确的做法是：什么样的课型决定什么样的预习方法例如，对于实验探究为主的实验课型，可以引导学生对生活经验进行观察；对于基本概念建立为主的新授课，可以引导学生对相应的生活现象进行观察和归纳，或者引导学生通过某项活动进行体验；对于基本规律应用为主的新授课，可以引导学生对类似的知识和方法进行迁移；对于知识介绍为主的新授课，可以引导学生对文本进行自学阅读[HJ162mm]
探究水的沸腾是一节典型的实验探究课，让学生对课本进行预习意义不大因为课本上没有提供实验的相关细节，如酒精灯的使用要求、仪器的摆放、操作的注意事项等即使通过填空式的题目让学生填沸腾的概念，它只是要求学生识记，这对物理教学有帮助吗？为给学生充分的动手实验时间，预习内容仅对生活经验进行引导。
3案例——《探究水的沸腾》导学案设计。
31预习。
311生活经验
给一壶水加热，水的温度会[CD#3]（选填“升高”、“降低”或“不变”，下同）；当持续给水加热使水烧开时，请你猜想：水的温度会[CD#3]。
312核心目标贯穿探究设置
探究环节是整节课的精华所在，必须突出物理学科的“课程性质”和“课程基本理念”，必须为突破核心目标提供学生自主生成知识与形成能力的学习方案首先是对科学探究要素的分析科学探究有六个要素试想，如果六个或多个要素全部花时间去突破，在教学时间上是不可能的，对学生而言，那就等于没有重点因此只能结合每节课的核心目标去侧重某个要素在连续的多节不同教学内容的课堂上会有不同的侧重点总体来说，经过长时间的训练，这六个要素会有整体上的训练然后要思考如何设置探究点？探究点应该直指核心目标的突破，应该要注意的问题至少要包括以下四个方面：在教学目标指引之下的可操作性的重难点；提出的问题要具体明确细致；探究点的设置要优先考虑与培养学生的能力相结合，同时方便学生参与和展示；探究点的设置最多不要超过两个，为老师的自主创造预留些空间最后是在前面两点思考的基础之上，从学生学习的角度出发，设计出引导学生自主学习的方案
在探究水的沸腾实验中，可以提前组装好器材让学生直接加热即可，把大部分的时间留给学生观察现象、记录数据，实验后分析数据来描点绘图分析总结合作交流整个学习过程是在导学案的引导下，由学生完全自由开放的进行实验。
32探究
探究水沸腾时温度怎样变化？
实验目的：（1）观察气泡大小变化；（2）沸腾时温度随时间的变化。
321步骤
（1）将实验数据记录在课本89页表格中
（2）实验完成后，小组其它成员将记录员的数据抄写在89页表格中，并完成90页上方的温度-时间的绘图
（3）独立完成课本90页表格下方的问题和填空
（4）完成以上要求后，针对以上问题和填空，请与小组同学交流
在实验中，你还有什么发现、困难或疑问？请在小组内讨论交流，并在下面的空白处简要记录小组的主要观点，并准备全班交流。
322知识技能指导练习设计
这一部分是为检测学生的课堂学习效果而设计，因此编制练习最重要的原则是突出基础知识与基本技能，直指核心目标；题量不要多，保证学生当堂完成当堂矫正，难度不要大，让学生体验到学习的成功练习设计的第一题可以设计为对本节知识的总结归纳。
33练习
（1）沸腾是在液体[CD#3]和[CD#3]同进进行的[CD#3]的汽化现象，沸腾时，继续加热，液体的温度[CD#3]液体[CD#3]的温度叫沸点
（2）观察图1，回答：
（3）根据实验现象归纳水沸腾时的特点是：[CD#3]
（4）实验得出水的沸点为[CD#3]；如果继续给沸腾的水加热，水的温度[CD#3]（选填“升高”、“不变”或“降低”）
（5）沸点不是100 ℃的原因可能是[CD#3]
（6）此次实验将水加热至沸腾所用时间过长，请提出一个缩短加热时间的建议：[CD#3]
（7）小丽观察到沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程中的两种情况，如图3（a）、（b）所示，则图[CD#3]是水沸腾前的情况，图[CD#3]是水沸腾时的情况