论文部分内容阅读
诗歌已经成为中考必考题型之一，虽然考试的内容简单，要求不高，但由于诗歌是高度集中的反映生活，学生对诗歌的理解和领悟，都由于其时代的久远，语言的凝炼，及其存在间断跳跃，变换词序，减少成份，压缩省略等原因而很难达到我们预期的要求。
所以在教学过程中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解背诵、领悟，致力于语文素养的整体提高。“教正是为了不教”。
一、巧抓意境，让学生通过诗歌的意境领会整首诗歌的内涵
所谓意境，是文学艺术作品通过形象表现出来的意境和情调，也叫意象。王充最早提出“意象”的概念：“夫画布为熊麋之象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”王充所说的意象是指那种显示一定意义的艺术形象。但利用这种形象来把心中的感念说出来，让人一目了然，就要做到“立象尽意”。这历来成为文学家、思想家、哲学家传达意志、彰明思想的重要手段，也成为后人诗歌创作的一个重要手段。
1.在诗歌创作中，常常利用意象来表情达意
教师在教学诗歌时完全可以用自己的语青加以描述、连缀和补充，启发学生驰骋想象，再现意境。抓住意境这个学生能实实在在感受到的东西来拨云见日，以一斑窥全豹来整体理解诗歌的内容，体会作者的感情。
如艾青的诗歌《北方》很重要的一个特色就是图画感与一系列意象的表达。全诗用一个个有内在联系的北方图景构成意象，而“沙漠风”、“荒漠的原野”、“孤单行进的人”、“重负的驴子”、“干涸的河道”、“失群的大雁”等等，描画出色彩暗淡的画，那是“北方的悲哀”，它们一幅幅跳动在读者面前，强烈地震撼着读者的心，这些意象实际上是作者对北国悲哀感觉的图像化，它们用色彩、光线、形体的综合效力，使我们仿佛触摸到北方的土地，更使读者感受到作者那颗敏感的心。因为作者以沉沉的笔调，苍凉辽阔的场景写北方，所以诗歌的意象虽然沉郁，但给人的感受是坚强有力的。教读此类诗歌就可以抓住对意象的认识来理解内容，体会作者的感情。
2.诗歌中的意象还可以用来表现人物形象
如在九年级教材《诗经·兼葭》中我们看到，一个人在深秋的早晨来到河边，周围芦苇苍苍，脚下霜露重重，他想到他日夜思念的意中人，在水的另一方，离自己很远。他想找那个人，逆流而上，路长而且坎坷难行；顺流而下，仿佛看到“伊人”“宛在水中央”，“伊人”若隐若现，影影绰绰，可望而不可即的意境跃然纸上。而主人公的“溯游从之”，“溯洄从之”，也把他苦苦追寻，执着追求的形象勾勒出来了，读者很自然的就能理解了他对意中人的急切追求的心情。此诗的教学和诵读的难点也就迎刃而解。
3.诗歌中的意境是诗人借景抒情的一个平台与载体
意境中的比喻、象征等特殊的含义，更另人深思。如八年级教材中，李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”可谓善用比喻的绝唱，千百年来脍炙人口。这个比喻有几个妙处：把原本看不见摸不着的愁绪用滚滚流淌的水作比，使难以言表，抽象的“愁”变得形象可感生动真切，伸手可触，易于把握。另外，流水日夜不停匆匆向前，又从时间、空间白勺-二维角度，勾勒出胸中之愁如流水一样，无穷无尽，绵绵不绝的具体形态，让读者时刻能感受到他受愁苦煎熬的苦痛，令人难以忘怀。学生抓住比喻理解了这一点，整首诗歌所表达的情感也就豁然开朗了。
4.诗歌中意象的运用，是为了使语言的涵义表达得更加丰富，更加深切、鲜明，有时甚至不惜打乱正常的语法秩序
在我国古代诗词中，有时且将孤立的词放在一起造成词义的增值，形成这些词孤立存在时所不能产生的意味。如杜甫的《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。”白居易《问刘十九》：“绿垲新醅酒，红泥小火炉。”至于一致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”更是尽人皆知的好诗。
二、抓住“诗眼”和关键词语，引导学生推敲品味
如九年级教材中的《天净沙·秋思》，此曲通篇借景抒情，寓情于景，作者用一组组景物组成色彩浓郁的画面来传达感情，效果极佳。“藤”、“树”、“鸦”、“道”、“风”、“马”诸物一经与“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等词并列在一起，便使构成的意象承载了主人公孤寂荒凉萧瑟的感情色彩，然后再将夕阳下漂泊异乡的“断肠人”形象点染出来。教学此曲，教师只须问“因何断肠”，学生自然能理解了前面温情暖暖的“人家”与“人”颠沛流离的凄凉处境的对比，从而理解了游子的思乡之情。
三、引导学生分析诗人是如何描写人、事、物，领会诗人要表达的主题
如八年级教材中的《七律·长征》，这是一篇威武雄壮，气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，这首诗的高度概括性主要表现在三个方面，一是正确处理个别和一般的关系，再现红军长征这一伟大的革命史实，用五幅“征难图”如实写出了红军长征途中所经历的千难万险，更揭示出共产党人和红军战士不畏艰难、藐视一切困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神。二是正确处理叙事和抒情的关系，寓情于景，情景交融；这首诗依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，除首联直接抒情外，其余几联都是景中寄情，情景交融，如关键词“喜”、“开颜”来写红军战士的喜悦心情，增强了作品的表现力和感染力，同时学生对主题的理解也就水到渠成了。三是夸张手法的运用。在《长征》一诗中，诗人以前无古人的夸张手法表现革命英雄主义。作者在这首诗中把巍峨雄伟绵延不绝的大山写得微不足道，犹如小小的泥丸在滚动。夸张手法目的只有一个，即通过写山来反衬和塑造红军战士摧坚历险，藐视困难的大无畏精神。诸如此类还有很多。当然，这种艺术化的缩小和夸大绝不单纯是技巧问题，它是领袖、诗人那巨人般的眼光、伟大的襟怀、奇特的想象以及英雄的胆略和气魄的自然流露。所以教读此类诗歌，同样可以用讲清“写了什么、怎么写的，为什么这样写”的思路（方法）来阅读，那么对它的理解和领悟也就不费吹灰之力了。
“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生拨开文字表面的层层云雾，探索其深藏的内涵，品尝到成功的喜悦，掌握学习的方法，学会学习，终身受益。这样，新课程标准下的语文教学才会有一片新的天地。
所以在教学过程中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解背诵、领悟，致力于语文素养的整体提高。“教正是为了不教”。
一、巧抓意境，让学生通过诗歌的意境领会整首诗歌的内涵
所谓意境，是文学艺术作品通过形象表现出来的意境和情调，也叫意象。王充最早提出“意象”的概念：“夫画布为熊麋之象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”王充所说的意象是指那种显示一定意义的艺术形象。但利用这种形象来把心中的感念说出来，让人一目了然，就要做到“立象尽意”。这历来成为文学家、思想家、哲学家传达意志、彰明思想的重要手段，也成为后人诗歌创作的一个重要手段。
1.在诗歌创作中，常常利用意象来表情达意
教师在教学诗歌时完全可以用自己的语青加以描述、连缀和补充，启发学生驰骋想象，再现意境。抓住意境这个学生能实实在在感受到的东西来拨云见日，以一斑窥全豹来整体理解诗歌的内容，体会作者的感情。
如艾青的诗歌《北方》很重要的一个特色就是图画感与一系列意象的表达。全诗用一个个有内在联系的北方图景构成意象，而“沙漠风”、“荒漠的原野”、“孤单行进的人”、“重负的驴子”、“干涸的河道”、“失群的大雁”等等，描画出色彩暗淡的画，那是“北方的悲哀”，它们一幅幅跳动在读者面前，强烈地震撼着读者的心，这些意象实际上是作者对北国悲哀感觉的图像化，它们用色彩、光线、形体的综合效力，使我们仿佛触摸到北方的土地，更使读者感受到作者那颗敏感的心。因为作者以沉沉的笔调，苍凉辽阔的场景写北方，所以诗歌的意象虽然沉郁，但给人的感受是坚强有力的。教读此类诗歌就可以抓住对意象的认识来理解内容，体会作者的感情。
2.诗歌中的意象还可以用来表现人物形象
如在九年级教材《诗经·兼葭》中我们看到，一个人在深秋的早晨来到河边，周围芦苇苍苍，脚下霜露重重，他想到他日夜思念的意中人，在水的另一方，离自己很远。他想找那个人，逆流而上，路长而且坎坷难行；顺流而下，仿佛看到“伊人”“宛在水中央”，“伊人”若隐若现，影影绰绰，可望而不可即的意境跃然纸上。而主人公的“溯游从之”，“溯洄从之”，也把他苦苦追寻，执着追求的形象勾勒出来了，读者很自然的就能理解了他对意中人的急切追求的心情。此诗的教学和诵读的难点也就迎刃而解。
3.诗歌中的意境是诗人借景抒情的一个平台与载体
意境中的比喻、象征等特殊的含义，更另人深思。如八年级教材中，李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”可谓善用比喻的绝唱，千百年来脍炙人口。这个比喻有几个妙处：把原本看不见摸不着的愁绪用滚滚流淌的水作比，使难以言表，抽象的“愁”变得形象可感生动真切，伸手可触，易于把握。另外，流水日夜不停匆匆向前，又从时间、空间白勺-二维角度，勾勒出胸中之愁如流水一样，无穷无尽，绵绵不绝的具体形态，让读者时刻能感受到他受愁苦煎熬的苦痛，令人难以忘怀。学生抓住比喻理解了这一点，整首诗歌所表达的情感也就豁然开朗了。
4.诗歌中意象的运用，是为了使语言的涵义表达得更加丰富，更加深切、鲜明，有时甚至不惜打乱正常的语法秩序
在我国古代诗词中，有时且将孤立的词放在一起造成词义的增值，形成这些词孤立存在时所不能产生的意味。如杜甫的《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。”白居易《问刘十九》：“绿垲新醅酒，红泥小火炉。”至于一致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”更是尽人皆知的好诗。
二、抓住“诗眼”和关键词语，引导学生推敲品味
如九年级教材中的《天净沙·秋思》，此曲通篇借景抒情，寓情于景，作者用一组组景物组成色彩浓郁的画面来传达感情，效果极佳。“藤”、“树”、“鸦”、“道”、“风”、“马”诸物一经与“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等词并列在一起，便使构成的意象承载了主人公孤寂荒凉萧瑟的感情色彩，然后再将夕阳下漂泊异乡的“断肠人”形象点染出来。教学此曲，教师只须问“因何断肠”，学生自然能理解了前面温情暖暖的“人家”与“人”颠沛流离的凄凉处境的对比，从而理解了游子的思乡之情。
三、引导学生分析诗人是如何描写人、事、物，领会诗人要表达的主题
如八年级教材中的《七律·长征》，这是一篇威武雄壮，气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，这首诗的高度概括性主要表现在三个方面，一是正确处理个别和一般的关系，再现红军长征这一伟大的革命史实，用五幅“征难图”如实写出了红军长征途中所经历的千难万险，更揭示出共产党人和红军战士不畏艰难、藐视一切困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神。二是正确处理叙事和抒情的关系，寓情于景，情景交融；这首诗依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，除首联直接抒情外，其余几联都是景中寄情，情景交融，如关键词“喜”、“开颜”来写红军战士的喜悦心情，增强了作品的表现力和感染力，同时学生对主题的理解也就水到渠成了。三是夸张手法的运用。在《长征》一诗中，诗人以前无古人的夸张手法表现革命英雄主义。作者在这首诗中把巍峨雄伟绵延不绝的大山写得微不足道，犹如小小的泥丸在滚动。夸张手法目的只有一个，即通过写山来反衬和塑造红军战士摧坚历险，藐视困难的大无畏精神。诸如此类还有很多。当然，这种艺术化的缩小和夸大绝不单纯是技巧问题，它是领袖、诗人那巨人般的眼光、伟大的襟怀、奇特的想象以及英雄的胆略和气魄的自然流露。所以教读此类诗歌，同样可以用讲清“写了什么、怎么写的，为什么这样写”的思路（方法）来阅读，那么对它的理解和领悟也就不费吹灰之力了。
“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生拨开文字表面的层层云雾，探索其深藏的内涵，品尝到成功的喜悦，掌握学习的方法，学会学习，终身受益。这样，新课程标准下的语文教学才会有一片新的天地。