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【摘要】在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于激发学生学习的积极性、主动性，让学生在参与互动学习的过程中，获取知识的同时，也能充分培养学生的思维能力和创新能力，从而促进学生情感、态度和价值观方面的全面发展，培养健全人格。
【关键词】平等；和谐；氛围；情境
新课程改革的不断深化与落实，要求小学数学教育不应只是简单的传授知识，关注学生学习的水平，也需要关注学生的心理健康教育，关注学生在数学活动中的情感与态度，帮助学生养成良好的学习习惯，认识自我，建立自信，锻炼意志，培养健全的人格。
在新课程实践探索的过程中，笔者尝试在数学课堂教学中从以下几方面进行心理健康教育的渗透，偶有收获。
一、营造平等、和谐的课堂氛围，培养健康的心理环境
罗杰斯认为，一个人的表现力和发展力，只有在个人能够感受到心理自由和安全的环境下，才能得到最优化、最有效和最大化的发挥和发展。在平等和谐的课堂氛围中，教师真情流露，关爱学生；学生放松身心，启发思维，大胆想象。平等和谐的课堂氛围，影响了学生的学习状态和情绪和变化，积极主动参与到学习中来。
1.教师的人格魅力是营造和谐课堂心理氛围的前提
心理健康教育的渗透实施首先需要教师有更健康、更阳光的心理素质，这是一个基本前提。教师是学生学习的榜样，其一言一行都能影响着他身边的学生。教师阳光积极的生活态度，亲切而信任的目光，温暖心窝的话语，都能感染学生，营造平等愉快、轻松活泼的课堂氛围，带给学生以勇气、乐观、积极向上，从而提高课堂的教学效率和学生的学习效率。
2.教师的爱心是营造和谐课堂心理氛围的基础
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。”爱是一种正向情感，是一切社会正向行为的源动力，教师的爱，能把学生都吸引到自己的身边，从而“亲其师、信其道”。
班上有一个孩子，叫小雨。偶然间，课堂上喜欢用手指不停地绕着头发，而且是全神贯注地玩着，老师上课讲什么，他完全不知道。刚要求他放下手，不到一分钟，又玩上了。与家长沟通，原来孩子已经因为这个原因去看医生了。了解了原因后，笔者找孩子聊这个问题，商量：“这是个坏毛病，我们要改正。课堂上，如果你继续玩头发，那么，老师请你的同桌帮忙提醒你，你接受吗？或者老师讲课时，走到你身边，轻轻摸摸你的头或你的手，或看着你，你就要放下手坐好，可以做到吗？”“可以。”与孩子达成共识后，师生一起努力。一个多月后，孩子的手再也不把玩头发了，而且数学课堂上勤动脑，积极举手发言，数学成绩稳步提高，孩子们间也学会了互相关心，互相帮助。爱是教育的基础。只有教师全身心地去爱学生、关心学生、帮助学生，爱可以变成一种巨大的力量，感化学生，教育才能收到良好的效果。
3.赞美与欣赏是和谐课堂心理氛围的调和剂
美国著名心理学家詹姆斯说过：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。教师要善于去发现孩子的小小进步，要肯定孩子的点点成功，要学会欣赏，要学会赞美，学会用自己的情感语言去鼓励学生，学会用自己的体态语言去感染学生。这样，教学才能在交流中营造和谐，在和谐中促进交流。
二、创设数学情境，培养健康的心理素质
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
开展丰富多彩的数学活动，创设各种情境，可以让学生参与数学实践活动，自己在学习中直接接触各种事实，手脑并用，不仅能够激发学生的学习兴趣，自主学习，感受学习的快乐，而且能够让学生接触很多课本以外的知识，丰富学生的内心世界，铸造学生的心理健康素质。
1.体验生活情境，培养勇于探索的精神
数学来源于生活，服务于生活。把数学问题放到生活情境中去，学生用自己的生活经验，去体验感知生活情境中的问题，建构起学生已有知识与解决问题之间的“冲突”，感受生活与数学之间的密切联系。
在教学“角的初步认识”时，教师可根据教材与学生实际，创设一个在教室里找角的情境，让孩子们在活（下转第31版）（上接第30版）动中找角，在找角的过程中，深化角的概念，感受数学与生活的息息相关。应用所学的数学的知识、技能、方法去观察、分析现实生活，去解决生活中的问题，进而培养学生勇于探索的精神，发明创造的能力。
2.置身悬念情境，培养专注的良好品质
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。因此，教师要设置一个个悬念，使学生产生悬疑，带着疑问去学习，从而达到智力发展、能力提高的学习效果。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先随便说出一个数“516”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生肯定地回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算能不能被3整除，然后来考考老师这个数是否能被3整除。整个课堂气氛十分活跃，同学们似乎都想难住老师。但老师却很快判断出每个学生所报的多位数可否被2整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们谁能不用计算，就能准确地知道一个数能否被3整除吗？学生们都难住了。此时，学会那个判断能不能被3整除的新知识，便成了学生们当时最大的愿望。
悬念情境的设置，让学生专注、认真去寻求问题的解决方法，有利于开发学生的智力，提高学生的学习能力。
3.参与探究交流，强化融合协作的精神
创设探究情境，让学生动手动脑 。《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习有利于发展学生的思维，营造和谐的数学课堂气氛，给孩子提供一个与人合作的平臺，培养合作的意识。有效的合作学习不但要发挥个人的学习积极性，又要促进学生之间的团结协作。在探索性的知识教学时，可以采用小组合作的教学方法。比如“复式统计表”，可以让学生分组合作，在一种宽松和谐的教学环境中尝试去把两个单式统计表整理功能更强大的成复式统计表，让学生在小组合作交流、总结的过程中产生认知冲突，经历了主动探究的过程，最终体会到复式统计表的优越性，体验数据整理方法的多样性，有效地建立数学模型。
实践证明，小组合作里同学间的探究交流，既可以充分发挥学生的学习积极性，又可以加强小组合作精神。每一个小组的成员人数有限，每一位学生都有展示才华的机会，而小组的热烈讨论，有利于整体水平的提高。
4.游戏竞赛活动，培养顽强的意志品质
在游戏中学习是学生快乐学习、喜欢学习的催化剂。老师根据教材内容，在枯燥的课堂上设计一些有趣的游戏，提高学生的学习兴趣，使课堂充满活力，起到事半功倍的效果。例如，学习了轴对称图形以后，为了让学生深刻理解轴对称的含义，可以设计这样一个游戏：在黑板上准备好一条对称轴，给学生准备一些对称的图片，然后让学生以这条对称轴为中心，合作贴出一个对称图形。全班同学在观察、比较、玩乐中，把知识融入游戏中，在游戏中习得知识，在游戏中体验成功的喜悦。再例如教学《比较万以内的数的大小》一课时，我把全班分成两组，准备了0-9的数字了，设计了抽签游戏，哪个组组成的四位数大，谁就赢。第一次抽签，从高位抽起，抽到的第一个数字先放在千位上，抽到的第二个数字就放在百位上……直到能分出胜负，比赛才结束，进入下一轮。第二次抽签，从低位抽起；第三次抽签，由自己决定把每一次抽到的数字放在哪一个数位上。
而在整个数学游戏的过程中，会收获成功，也会不可避免地碰到一些困难，遇到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情况，这些都能有效地培养学生顽强的意志。教师要注重引导孩子正确对待自己的心理，正确面对成功与挫折，教学生学会适当地处理成功与挫折的技能，从小培养学生具有“胜不骄，败不馁”的良好的心理素质，以抖擞的精神面貌走向辉煌的明天。
总之，数学是一门科学，教师要运用教育心理学的理论知识结合教育教学实际，正确处理好师生之间、理论与实践之间的关系，要转变教学观念，在传道、授业、解惑的基础上，还要灵活处理教本中渗透心理健康教育的教育资源，有针对性地了对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质、健全学生的人格，全面发展学生的心理健康。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011.
【关键词】平等；和谐；氛围；情境
新课程改革的不断深化与落实，要求小学数学教育不应只是简单的传授知识，关注学生学习的水平，也需要关注学生的心理健康教育，关注学生在数学活动中的情感与态度，帮助学生养成良好的学习习惯，认识自我，建立自信，锻炼意志，培养健全的人格。
在新课程实践探索的过程中，笔者尝试在数学课堂教学中从以下几方面进行心理健康教育的渗透，偶有收获。
一、营造平等、和谐的课堂氛围，培养健康的心理环境
罗杰斯认为，一个人的表现力和发展力，只有在个人能够感受到心理自由和安全的环境下，才能得到最优化、最有效和最大化的发挥和发展。在平等和谐的课堂氛围中，教师真情流露，关爱学生；学生放松身心，启发思维，大胆想象。平等和谐的课堂氛围，影响了学生的学习状态和情绪和变化，积极主动参与到学习中来。
1.教师的人格魅力是营造和谐课堂心理氛围的前提
心理健康教育的渗透实施首先需要教师有更健康、更阳光的心理素质，这是一个基本前提。教师是学生学习的榜样，其一言一行都能影响着他身边的学生。教师阳光积极的生活态度，亲切而信任的目光，温暖心窝的话语，都能感染学生，营造平等愉快、轻松活泼的课堂氛围，带给学生以勇气、乐观、积极向上，从而提高课堂的教学效率和学生的学习效率。
2.教师的爱心是营造和谐课堂心理氛围的基础
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。”爱是一种正向情感，是一切社会正向行为的源动力，教师的爱，能把学生都吸引到自己的身边，从而“亲其师、信其道”。
班上有一个孩子，叫小雨。偶然间，课堂上喜欢用手指不停地绕着头发，而且是全神贯注地玩着，老师上课讲什么，他完全不知道。刚要求他放下手，不到一分钟，又玩上了。与家长沟通，原来孩子已经因为这个原因去看医生了。了解了原因后，笔者找孩子聊这个问题，商量：“这是个坏毛病，我们要改正。课堂上，如果你继续玩头发，那么，老师请你的同桌帮忙提醒你，你接受吗？或者老师讲课时，走到你身边，轻轻摸摸你的头或你的手，或看着你，你就要放下手坐好，可以做到吗？”“可以。”与孩子达成共识后，师生一起努力。一个多月后，孩子的手再也不把玩头发了，而且数学课堂上勤动脑，积极举手发言，数学成绩稳步提高，孩子们间也学会了互相关心，互相帮助。爱是教育的基础。只有教师全身心地去爱学生、关心学生、帮助学生，爱可以变成一种巨大的力量，感化学生，教育才能收到良好的效果。
3.赞美与欣赏是和谐课堂心理氛围的调和剂
美国著名心理学家詹姆斯说过：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。教师要善于去发现孩子的小小进步，要肯定孩子的点点成功，要学会欣赏，要学会赞美，学会用自己的情感语言去鼓励学生，学会用自己的体态语言去感染学生。这样，教学才能在交流中营造和谐，在和谐中促进交流。
二、创设数学情境，培养健康的心理素质
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
开展丰富多彩的数学活动，创设各种情境，可以让学生参与数学实践活动，自己在学习中直接接触各种事实，手脑并用，不仅能够激发学生的学习兴趣，自主学习，感受学习的快乐，而且能够让学生接触很多课本以外的知识，丰富学生的内心世界，铸造学生的心理健康素质。
1.体验生活情境，培养勇于探索的精神
数学来源于生活，服务于生活。把数学问题放到生活情境中去，学生用自己的生活经验，去体验感知生活情境中的问题，建构起学生已有知识与解决问题之间的“冲突”，感受生活与数学之间的密切联系。
在教学“角的初步认识”时，教师可根据教材与学生实际，创设一个在教室里找角的情境，让孩子们在活（下转第31版）（上接第30版）动中找角，在找角的过程中，深化角的概念，感受数学与生活的息息相关。应用所学的数学的知识、技能、方法去观察、分析现实生活，去解决生活中的问题，进而培养学生勇于探索的精神，发明创造的能力。
2.置身悬念情境，培养专注的良好品质
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。因此，教师要设置一个个悬念，使学生产生悬疑，带着疑问去学习，从而达到智力发展、能力提高的学习效果。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先随便说出一个数“516”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生肯定地回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算能不能被3整除，然后来考考老师这个数是否能被3整除。整个课堂气氛十分活跃，同学们似乎都想难住老师。但老师却很快判断出每个学生所报的多位数可否被2整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们谁能不用计算，就能准确地知道一个数能否被3整除吗？学生们都难住了。此时，学会那个判断能不能被3整除的新知识，便成了学生们当时最大的愿望。
悬念情境的设置，让学生专注、认真去寻求问题的解决方法，有利于开发学生的智力，提高学生的学习能力。
3.参与探究交流，强化融合协作的精神
创设探究情境，让学生动手动脑 。《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习有利于发展学生的思维，营造和谐的数学课堂气氛，给孩子提供一个与人合作的平臺，培养合作的意识。有效的合作学习不但要发挥个人的学习积极性，又要促进学生之间的团结协作。在探索性的知识教学时，可以采用小组合作的教学方法。比如“复式统计表”，可以让学生分组合作，在一种宽松和谐的教学环境中尝试去把两个单式统计表整理功能更强大的成复式统计表，让学生在小组合作交流、总结的过程中产生认知冲突，经历了主动探究的过程，最终体会到复式统计表的优越性，体验数据整理方法的多样性，有效地建立数学模型。
实践证明，小组合作里同学间的探究交流，既可以充分发挥学生的学习积极性，又可以加强小组合作精神。每一个小组的成员人数有限，每一位学生都有展示才华的机会，而小组的热烈讨论，有利于整体水平的提高。
4.游戏竞赛活动，培养顽强的意志品质
在游戏中学习是学生快乐学习、喜欢学习的催化剂。老师根据教材内容，在枯燥的课堂上设计一些有趣的游戏，提高学生的学习兴趣，使课堂充满活力，起到事半功倍的效果。例如，学习了轴对称图形以后，为了让学生深刻理解轴对称的含义，可以设计这样一个游戏：在黑板上准备好一条对称轴，给学生准备一些对称的图片，然后让学生以这条对称轴为中心，合作贴出一个对称图形。全班同学在观察、比较、玩乐中，把知识融入游戏中，在游戏中习得知识，在游戏中体验成功的喜悦。再例如教学《比较万以内的数的大小》一课时，我把全班分成两组，准备了0-9的数字了，设计了抽签游戏，哪个组组成的四位数大，谁就赢。第一次抽签，从高位抽起，抽到的第一个数字先放在千位上，抽到的第二个数字就放在百位上……直到能分出胜负，比赛才结束，进入下一轮。第二次抽签，从低位抽起；第三次抽签，由自己决定把每一次抽到的数字放在哪一个数位上。
而在整个数学游戏的过程中，会收获成功，也会不可避免地碰到一些困难，遇到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情况，这些都能有效地培养学生顽强的意志。教师要注重引导孩子正确对待自己的心理，正确面对成功与挫折，教学生学会适当地处理成功与挫折的技能，从小培养学生具有“胜不骄，败不馁”的良好的心理素质，以抖擞的精神面貌走向辉煌的明天。
总之，数学是一门科学，教师要运用教育心理学的理论知识结合教育教学实际，正确处理好师生之间、理论与实践之间的关系，要转变教学观念，在传道、授业、解惑的基础上，还要灵活处理教本中渗透心理健康教育的教育资源，有针对性地了对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质、健全学生的人格，全面发展学生的心理健康。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011.