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【摘要】随着信息化技术的不断发展，人们生活中的方方面面都受到了其一定的影响，数学教育也无法避免。对于我国的基础教育数学课程来说，融合数学教学与信息技术是促使其深化的有效措施之一。本文主要提出了在数学课程实施、数学课程内容两大方面与信息化技术融合的主要途径，从而全面融合数学教学与信息化技术。
【关键词】数学教学 信息化技术 融合
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0147-01
一、融合数学课程实施与信息化技术
课程实施指的是将课程计划在实际课堂中通过教学的方式来进行实践。教学是课程设计以及课程实施的重要载体。融合数学课程实施与信息化技术主要从以下两个方面开展：一是创新数学在信息环境下的教学模式；二是加强数学教师的融合意识和融合能力。
1.创新数学在信息环境下的教学模式
在信息化技术的环境下，数学教学新模式主要包含以下几种：
一是以网络平台为基础的“对话-交流”的教学模式。这种教学模式主要突出了学生宽松的学习氛围，以及平等学习的观念，主要教学流程为问题提出、自主学习、交流对话、实现共识四部分组成。数学教师能够借助网络平台向学生提出问题，同时进行问题的答疑解惑，为教师与学生、学生与学生之间的交流、对话以及沟通提供分享平台；二是以软件平台为基础的“发现-探究”的教学模式。这种教学模式是起源于美国教育学家布鲁纳的“发现学习理论”，主要教学流程为创设情境、问题引导、学生自主学习、寻找规律、验证反思、教师总结七部分组成。数学教师能够在实际的教学过程中运用数学软件进行问题情境创设，激发学生的求知欲，引导学生利用数学软件去发现、探索和验证其中的规律；三是以多媒体为基础的“演示—讲授”的教学模式。这种教学模式是以前苏联凯洛夫的五环节教学模式为基础所开创出来的，主要教学流程为演示讲授、理解学习、巩固练习以及反馈检查四部分组成，实质上依旧没有脱离传统模式。但在实际教学的过程中，数学教师能够将多媒体作为辅助其数学教学的工具，进而进一步突出教学重点与难点，更好地解决教学中存在的问题。
2.加强数学教师的融合意识和融合能力
首先，最终的融合效果一直是受数学教师自身的信息素质以及对融合数学教学与信息化技术的态度所直接影响的。加强数学教师的融合意识，应先树立数学教师对于融合的正确态度，让其意识到信息化技术对数学教学的意义和作用，不再停留在传统的教学模式和教学资源中，而是学会新的变通。数学教师应在信息化技术的帮助下对教育观进行发展和创新，转变传统的数学教学理念，更好地发挥在数学教学中的主导地位。其次，加强数学教师的融合能力，应从提高数学教学信息素养与自我建构入手。数学教师应先意识到TRACK知识的重要性，进而为提高融合能力打下坚实的基础。学校可以通过定期组织教师参加教学研讨会，进行一定的研讨、交流以及观摩，使其认识到信息化技术带给数学教学的巨大变化，进而促使其产生对信息化技术的学习、应用和掌握动机。数学教师自身信息素质的加强，应从教师培训与师范教育入手。师范学校应将信息技术能力的培养作为师范教育中的主要内容之一，为其日后的就业做好准备。而就职教师应在学校接受统一的职后培训，深入了解信息化技术对于数学教学的影响。
二、融合数学课程內容与信息化技术
人们对于课程内容的理解主要分为以下三种：一是学习经验；二是学习活动；三是学习教材。这三种理解取向都有一定的合理性，但是也都一定的不合理性。数学与信息化技术之间存在自然性的依存关系，进而为融合数学课程内容与信息化技术提供了良好的基础。在课程内容上，获取知识信息的途径不再局限于传统的教材和参考书，信息化技术已经扩大了师生信息的来源途径。师生能够借助互联网了解更多、更广泛的有用信息，进而实现优质教学资源的共享以及远程教育的不断发展。在呈现课程内容的方式上，信息化技术已经促使课程物质载体发生了变化，从而也造成课程内容呈现方式的多样化。传统课程物质载体为纸质的课本教材，而现在网络多媒体也成为了其重要载体。所以，在呈现课程内容的方式上，数学教师可以融合数学课程内容与信息化技术，将其通过多媒体设备来呈现出与课程相关的视频、图片、课件、音频等等，将数学课程内容转化为可视化，进而更好地激发学生对数学的学习兴趣，加强教师的教学质量和学生的学习效率。与此同时，数学课程内容还应顺应信息时代的发展，掌握数字化信息资源的时效性强和更新速度快的重要特征，不断深化和创新数学课程教学内容，打破传统的数学教学模式。
参考文献：
[1] 李保臻，孙名符，韩晓玲.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育， 2011，（05），125-129.
[2] 孙海娜，方国娟.基于信息化技术的高等数学教学方法的改革[J].高等数学研究，2015，（03）：242-244.
[3] 杨艳萍，闫灵芝.教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].黄河水利职业技术学院学报， 2011，（02）：100-104.
【关键词】数学教学 信息化技术 融合
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0147-01
一、融合数学课程实施与信息化技术
课程实施指的是将课程计划在实际课堂中通过教学的方式来进行实践。教学是课程设计以及课程实施的重要载体。融合数学课程实施与信息化技术主要从以下两个方面开展：一是创新数学在信息环境下的教学模式；二是加强数学教师的融合意识和融合能力。
1.创新数学在信息环境下的教学模式
在信息化技术的环境下，数学教学新模式主要包含以下几种：
一是以网络平台为基础的“对话-交流”的教学模式。这种教学模式主要突出了学生宽松的学习氛围，以及平等学习的观念，主要教学流程为问题提出、自主学习、交流对话、实现共识四部分组成。数学教师能够借助网络平台向学生提出问题，同时进行问题的答疑解惑，为教师与学生、学生与学生之间的交流、对话以及沟通提供分享平台；二是以软件平台为基础的“发现-探究”的教学模式。这种教学模式是起源于美国教育学家布鲁纳的“发现学习理论”，主要教学流程为创设情境、问题引导、学生自主学习、寻找规律、验证反思、教师总结七部分组成。数学教师能够在实际的教学过程中运用数学软件进行问题情境创设，激发学生的求知欲，引导学生利用数学软件去发现、探索和验证其中的规律；三是以多媒体为基础的“演示—讲授”的教学模式。这种教学模式是以前苏联凯洛夫的五环节教学模式为基础所开创出来的，主要教学流程为演示讲授、理解学习、巩固练习以及反馈检查四部分组成，实质上依旧没有脱离传统模式。但在实际教学的过程中，数学教师能够将多媒体作为辅助其数学教学的工具，进而进一步突出教学重点与难点，更好地解决教学中存在的问题。
2.加强数学教师的融合意识和融合能力
首先，最终的融合效果一直是受数学教师自身的信息素质以及对融合数学教学与信息化技术的态度所直接影响的。加强数学教师的融合意识，应先树立数学教师对于融合的正确态度，让其意识到信息化技术对数学教学的意义和作用，不再停留在传统的教学模式和教学资源中，而是学会新的变通。数学教师应在信息化技术的帮助下对教育观进行发展和创新，转变传统的数学教学理念，更好地发挥在数学教学中的主导地位。其次，加强数学教师的融合能力，应从提高数学教学信息素养与自我建构入手。数学教师应先意识到TRACK知识的重要性，进而为提高融合能力打下坚实的基础。学校可以通过定期组织教师参加教学研讨会，进行一定的研讨、交流以及观摩，使其认识到信息化技术带给数学教学的巨大变化，进而促使其产生对信息化技术的学习、应用和掌握动机。数学教师自身信息素质的加强，应从教师培训与师范教育入手。师范学校应将信息技术能力的培养作为师范教育中的主要内容之一，为其日后的就业做好准备。而就职教师应在学校接受统一的职后培训，深入了解信息化技术对于数学教学的影响。
二、融合数学课程內容与信息化技术
人们对于课程内容的理解主要分为以下三种：一是学习经验；二是学习活动；三是学习教材。这三种理解取向都有一定的合理性，但是也都一定的不合理性。数学与信息化技术之间存在自然性的依存关系，进而为融合数学课程内容与信息化技术提供了良好的基础。在课程内容上，获取知识信息的途径不再局限于传统的教材和参考书，信息化技术已经扩大了师生信息的来源途径。师生能够借助互联网了解更多、更广泛的有用信息，进而实现优质教学资源的共享以及远程教育的不断发展。在呈现课程内容的方式上，信息化技术已经促使课程物质载体发生了变化，从而也造成课程内容呈现方式的多样化。传统课程物质载体为纸质的课本教材，而现在网络多媒体也成为了其重要载体。所以，在呈现课程内容的方式上，数学教师可以融合数学课程内容与信息化技术，将其通过多媒体设备来呈现出与课程相关的视频、图片、课件、音频等等，将数学课程内容转化为可视化，进而更好地激发学生对数学的学习兴趣，加强教师的教学质量和学生的学习效率。与此同时，数学课程内容还应顺应信息时代的发展，掌握数字化信息资源的时效性强和更新速度快的重要特征，不断深化和创新数学课程教学内容，打破传统的数学教学模式。
参考文献：
[1] 李保臻，孙名符，韩晓玲.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育， 2011，（05），125-129.
[2] 孙海娜，方国娟.基于信息化技术的高等数学教学方法的改革[J].高等数学研究，2015，（03）：242-244.
[3] 杨艳萍，闫灵芝.教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].黄河水利职业技术学院学报， 2011，（02）：100-104.