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【摘要】随着新课改的不断推进，我国英语教学改革也面临着“大换血”，无论在教学观念、教学结构、教学模式和教学方法上都要做到推陈出新，符合新时代的英语教学要求。英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，在初中英语教育中一直是教育难题。
【关键词】思维导图；初中英语；写作教学；实践研究
【作者简介】郭婕，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。
思维导图是一种具象化学生思维并引导学生建立科学的思维框架的现代化学习工具，符合现代新课改“以学生为发展中心”的教学理念，因此，本文将着重探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用，以期可以帮助初中英语教师学习思维导图，提高教学效率和教学质量。
一、思维导图的概念和特点
1.思维导图的概念。思维导图是一种典型的学习工具，它旨在通过具象化学习思维让学生构建清晰、明确的知识框架和解题思维框架，以优化学生思维模式来提高其学习能力，从而达到自主学习、有效学习的学习目标。简单的来说，思维导图重在“导”字，导图即通过清晰的思维框架图，引导学生的学习思路。
2.思维导图的特点。思维导图的特点有很多，本文只列举其两条优点。第一是间接性，即与其他的学习工具相比，思维导图针对的是对学习思维的管理、协调，并运用不同的学习方法提高学习效率，是间接性的；第二是兼容性，即与学习策略和方法并不冲突，其自身贯穿于整个教学过程，与其他学习策略和方法互相配合，共同提高学生的学习水平。
二、目前我国初中英语写作教学中的不足
1.教师的教学观念落后。传统的教学观念下，教师是课堂的主体，教学结构非常固定，教学过程也是千篇一律，学生的倦怠感会随着时间的推移越积越多，最后放弃英语学习，同时，鉴于初中学生的总体学习水平，进行英语写作无疑是最让其头疼的，而占据课堂主体地位的教师在不考虑学生学习水平的前提下就盲目的开展英语写作教学，教学效果必然是事倍功半，甚至会适得其反，让学生更加厌倦英语学习。
2.学生英语写作水平参差不齐。对初中学生来说，其英语学习水平相对较低，英语写作水平更是参差不齐，有的学生在初中时有一定的写作基础，所以会觉得容易一些，但有的学生从小学开始就对英语学习“不感冒”，任老师再怎么努力都只能是徒劳。现阶段，初中英语写作教学时一种“整体化教学”，即无论学生的写作水平如何，都接受相同的课堂内容，这显然违背了“因材施教”的教学原则。
3.英语教学缺乏活力。初中学生作为国家培养的技术型、专业型和实用型人才，注重一技之长而非技多不压身，进入初中的学生大都轻视英语学习，认为没有必要浪费时间在自己不擅长同时又对自己未来发展没有帮助的事情上，学生没有学习兴趣导致英语教学缺乏活力。
三、思维导图在初中英语写作教学中的应用
1.思维导图的应用基础。
（1）始终贯彻以学生为中心的教学观念。“以学生为中心”的教学观念是应用思维导图的必要基础和前提，只有让学生成为课堂的主人，思维导图才能真正的作用于学生个体，从而有效的协调、管理其学习过程。教学过程中，教师要摆正自己的心态，承认学生的主体地位，学会在教学过程中充当“引导者”而非“独裁者”。
（2）分层次、分步骤提高学生的英语写作能力。首先，教师要根据学生的不同学习层次，为学生准备合适的写作素材和合理的写作要求，让学生在其所处层次中提升写作能力；其次，教师要采取思维分层的方法（由易到难）逐步提升学生的写作能力，同时借助小组合作学习等方法，让写作差的学生在“左帮右扶”中逐步提升写作能力。
3.应用思维导图的“三部曲”。
（1）写作教学前的准备——因材施教。全面而充分的了解学生的学习需求是运用思维导图的重要基础，因为只有了解学生的学习思路，教师才有可能因材施教，让思维导图更加符合学生的实际情况。因此在英语写作教学中，教师必须要拉近和同学们之间的关系，让课堂成为师生之间进行思想交流的平台，教师在教学过程中，应和学生们成为朋友，善于倾听他们的心声，了解他们的英语写作兴趣和写作需求。
（2）写作教学过程中注重教学环境的创建。创建和谐而有趣的英语写作教学环境，激发学生的学习兴趣，是利用思维导图的重要前提。教师在教学过程中，可以利用现代化的教学设备，搭配自己独特的教学手段，为学生营造和谐而有趣的学习环境，提高他们的学习兴趣，从而让学生的英语写作思维更加活跃。
四、结束语
综上所述，思维导图具有间接性、兼容性等特点，可以全面、灵活的应用于课堂教学环境中，充当指向标的作用。鉴于目前我國初中英语写作教学中的问题，本文提出了几项有关于思维导图应用的意见，希望可以对初中英语教师有所帮助。
参考文献：
[1]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用——以Vacation and Travel话题为例[J].课程教育研究，2014（14）：112-113.
[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.
【关键词】思维导图；初中英语；写作教学；实践研究
【作者简介】郭婕，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。
思维导图是一种具象化学生思维并引导学生建立科学的思维框架的现代化学习工具，符合现代新课改“以学生为发展中心”的教学理念，因此，本文将着重探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用，以期可以帮助初中英语教师学习思维导图，提高教学效率和教学质量。
一、思维导图的概念和特点
1.思维导图的概念。思维导图是一种典型的学习工具，它旨在通过具象化学习思维让学生构建清晰、明确的知识框架和解题思维框架，以优化学生思维模式来提高其学习能力，从而达到自主学习、有效学习的学习目标。简单的来说，思维导图重在“导”字，导图即通过清晰的思维框架图，引导学生的学习思路。
2.思维导图的特点。思维导图的特点有很多，本文只列举其两条优点。第一是间接性，即与其他的学习工具相比，思维导图针对的是对学习思维的管理、协调，并运用不同的学习方法提高学习效率，是间接性的；第二是兼容性，即与学习策略和方法并不冲突，其自身贯穿于整个教学过程，与其他学习策略和方法互相配合，共同提高学生的学习水平。
二、目前我国初中英语写作教学中的不足
1.教师的教学观念落后。传统的教学观念下，教师是课堂的主体，教学结构非常固定，教学过程也是千篇一律，学生的倦怠感会随着时间的推移越积越多，最后放弃英语学习，同时，鉴于初中学生的总体学习水平，进行英语写作无疑是最让其头疼的，而占据课堂主体地位的教师在不考虑学生学习水平的前提下就盲目的开展英语写作教学，教学效果必然是事倍功半，甚至会适得其反，让学生更加厌倦英语学习。
2.学生英语写作水平参差不齐。对初中学生来说，其英语学习水平相对较低，英语写作水平更是参差不齐，有的学生在初中时有一定的写作基础，所以会觉得容易一些，但有的学生从小学开始就对英语学习“不感冒”，任老师再怎么努力都只能是徒劳。现阶段，初中英语写作教学时一种“整体化教学”，即无论学生的写作水平如何，都接受相同的课堂内容，这显然违背了“因材施教”的教学原则。
3.英语教学缺乏活力。初中学生作为国家培养的技术型、专业型和实用型人才，注重一技之长而非技多不压身，进入初中的学生大都轻视英语学习，认为没有必要浪费时间在自己不擅长同时又对自己未来发展没有帮助的事情上，学生没有学习兴趣导致英语教学缺乏活力。
三、思维导图在初中英语写作教学中的应用
1.思维导图的应用基础。
（1）始终贯彻以学生为中心的教学观念。“以学生为中心”的教学观念是应用思维导图的必要基础和前提，只有让学生成为课堂的主人，思维导图才能真正的作用于学生个体，从而有效的协调、管理其学习过程。教学过程中，教师要摆正自己的心态，承认学生的主体地位，学会在教学过程中充当“引导者”而非“独裁者”。
（2）分层次、分步骤提高学生的英语写作能力。首先，教师要根据学生的不同学习层次，为学生准备合适的写作素材和合理的写作要求，让学生在其所处层次中提升写作能力；其次，教师要采取思维分层的方法（由易到难）逐步提升学生的写作能力，同时借助小组合作学习等方法，让写作差的学生在“左帮右扶”中逐步提升写作能力。
3.应用思维导图的“三部曲”。
（1）写作教学前的准备——因材施教。全面而充分的了解学生的学习需求是运用思维导图的重要基础，因为只有了解学生的学习思路，教师才有可能因材施教，让思维导图更加符合学生的实际情况。因此在英语写作教学中，教师必须要拉近和同学们之间的关系，让课堂成为师生之间进行思想交流的平台，教师在教学过程中，应和学生们成为朋友，善于倾听他们的心声，了解他们的英语写作兴趣和写作需求。
（2）写作教学过程中注重教学环境的创建。创建和谐而有趣的英语写作教学环境，激发学生的学习兴趣，是利用思维导图的重要前提。教师在教学过程中，可以利用现代化的教学设备，搭配自己独特的教学手段，为学生营造和谐而有趣的学习环境，提高他们的学习兴趣，从而让学生的英语写作思维更加活跃。
四、结束语
综上所述，思维导图具有间接性、兼容性等特点，可以全面、灵活的应用于课堂教学环境中，充当指向标的作用。鉴于目前我國初中英语写作教学中的问题，本文提出了几项有关于思维导图应用的意见，希望可以对初中英语教师有所帮助。
参考文献：
[1]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用——以Vacation and Travel话题为例[J].课程教育研究，2014（14）：112-113.
[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.