瑞士心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者。它的加入发动了储存在内心的力量，足以使工作有趣味，因而使它看起来容易做而且减少疲劳。”教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生来说，兴趣是学生学习的内在动力，是学生学习的最好老师，学生只有对数学产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”，才能充分发挥学习数学的主体作用，积极地参与到整个课堂的学习中去，积极思考，主动探索，把学习数学当做一种乐趣。怎样才能更好的激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　要想上好一堂课，课前的情境创设是至关重要的，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的情境，不仅能营造一个轻松、愉快、和谐的环境，而且还可以激发学生参与课堂的热情。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。教师利用这些疑问激发学生的好奇心，增加学生的学习兴趣，创设情境的方法有：提问法，争辩法，演示法，实验法，游戏法，故事法等等，根据不同的教学内容，教师灵活地选择适应的方法，精心设计导入情境，激发学生的学习兴趣。
　　如教学“有理数的加法运算律”时，我创设了一个以成语《朝三暮四》为背景的问题情境：“宋国有个非常喜欢猴子的老人，他养了一群猴子，整天与猴子在一起，因此能够懂得猴子们的心意，因为粮食缺乏，老人想限制口粮，那天，他故意先对猴子们说：“猴子们，给你们吃橡子，早上三颗晚上四颗，好不好？”众猴子听了都很愤怒，老人马上改口说：“那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗？”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来。”大家听完故事，请说说你的看法。”话音刚落，一个学生就说：“猴子们真笨，因为老人一天之内给的橡子数是一样的，都是7个。”此时，有一部分学生说道：“猴子们性子急，它先收到多的就高兴了。”一时间，学生们的兴致高涨起来了，也就自然地导入到“有理数的加法运算律”中来。
　　二、设置疑问，引导自主探究，激发学习兴趣
　　在教学中，教师可通过恰当地设置疑问，引起学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态，从而激发学生的学习兴趣。例如在教学“实际问题与一元一次方程”时，我是这样设疑的：“你是三间服装店的老板，商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，你算一算，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或者不盈不亏？”先请学生独立思考，自主探究，猜想是亏还是盈，还是不盈不亏？先放开让学生谈个人想法，允许学生交流、争论，最后教师可归纳：是盈是亏主要看这家商店买进这两件衣服花的钱与卖出这两件衣服收入的钱数的大小关系，这样通过教师设置疑问，再经过学生的相互补充，很轻松的掌握了新知识，并且还体味了成功的喜悦，继而对数学产生亲切感，更增加了学好数学的自信心。
　　三、动手操作，激发学习兴趣
　　《新数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应把学生的动手操作能力放在重要位置，让学生在动手操作中充分获得感知把知识由“难”变“易”，由“抽象”变为“具体”，轻松地获取新知识，从而激发学生的学习兴趣。
　　如在“多边形的内角和”授课时，怎样才能让学生用已学过的知识快速准确地计算出多边形的内角和，并归纳总结出计算公式呢？教师可请学生事先准备四边形、五边形、六边形等图形，然后让学生亲自动手，尝试用测量、拼接或分割等方法，尝试发现，最后通过实践，绝大部分学生都能发现可用分割法把多边形分割成几个三角形，再根据三角形的内角和等于180°，推算出多边形的内角和的计算公式，学生经历猜想、探索、推理、归纳、论证等过程，对公式的记忆将尤其深刻，从而激发了学生的学习兴趣。
　　四、利用直观演示，激发学习兴趣
　　为了能直接给学生不同的感官刺激，向学生传递不同信息，教师在教学手段的应用上应多元化，不仅要经常使用一些直观道具，包括图表、实物、标本，更要使用一些现代化手段，例如：投影仪、多媒体等，运用现代化的教学工具教学，不仅能增强课堂教学的灵活性、直观性和形象性，能使学生从沉闷、枯燥的窘迫中解脱出来，还能使学生学习兴趣大大提高。
　　五、尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣
　　学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。初中学生是情绪化的，任何一位学生，不管他的学习成绩多差，都会希望得到别人的尊重和关爱，因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，这样就会使学生的情感需要得到满足，可以增加学生学习的兴趣，能促使学生养成良好的学习习惯，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等给学生以信心的鼓励。教师就是通过自己的言行传递这样的信息给他们：老师是爱你们的，老师希望见到每一个人的进步。学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，这样，学生的主动性才能大大提高，学习数学的兴趣才能大大增强。
　　除了教师给与的情感外，学生往往还从周围的同伴那里获得情感，如果老师能够抓住契机，也能大大提高学生学习数学的兴趣，如在讲授《用坐标表示平移时》，我设置了一个小活动：以教室正中间学生为坐标原点，横排作为x轴，竖排作为y轴，并规定了正方向，请同学描述如何才能找到他的好朋友，学生好奇谁是他的好朋友，也想让别人知道谁是自己的好朋友，兴趣很高，课堂气氛非常活跃，学习效果很不错，学习数学的兴趣也更见浓厚了。
　　六、巧用课堂空白，激发兴趣
　　数学教学时，有些教师怕学生掌握不好，喜欢把一点新知识反复讲，一味追求讲深，讲透，讲细，讲全，结果数学课变成了教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，学生的思维时间完全被教师占用，学生怎样会有兴趣呢？兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，便可摘到桃子”，就可以让学生产生兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，如若设置的太难，学生在学习中屡屡失败，会失去探索的信心，学生自然会对数学失去兴趣。
　　总之，激发学生学习数学的兴趣是提高数学课堂教学的重要前提，所以，我们要讲究方法，不断探索激发学生学习兴趣的方法，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。