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《将相和》是人教版语文五年级下册第五组的一篇讲读课文。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，表现了蔺相如机智勇敢、深明大义、宽容大度和廉颇知错就改的特点。课文内容环环相扣，故事情节引人人胜，须重视内容的把握、人物的感受、写法的迁移，把语文能力的培养贯穿于教学的全过程。
一、讲述故事梗概，提炼主要内容
抓课文主要内容，是高年级学生必备的学习能力。为此，在正确流利朗读课文的基础上，可引导学生为文中的三个小故事加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。在此基础上，根据本文特点，以讲故事梗概的方法引导提炼主要内容。为降低难度，减缓坡度，可以“完璧归赵”为例，先让学生尝试讲述故事梗概，然后教者示范讲述：赵王得到了一件无价之宝和氏璧。秦王写信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王派蔺相如带着和氏璧到秦国去。秦王得到璧后却没有拿城换璧的诚意。蔺相如便用巧妙的方法拿回了和氏璧，然后又叫手下人悄悄地将璧送回赵国。秦王知道后无可奈何。因为蔺相如立了功，所以赵王封他做上大夫。
教师示范后，围绕“怎样用简单的话语讲清故事的主要内容”引导学生讨论，让学生明白：情节要完整，语句要连贯。然后让学生讲述另外两个小故事的主要内容，讲述中要引导学生评议：故事情节是否完整？语句是否通顺连贯？从而把这一训练落到实处。故事梗概把握后，让学生再把三个故事连起来说一说。这样训练，就将概括能力与表达能力的培养融合为了一体。
把握主要内容后，还要说说故事间的联系。如学生感到困难，则提示他们运用恰当的关联词语连接故事，如：因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做上大夫，又因为他在渑池会上立了功，赵王便封他为上卿，职位比廉颇高，所以就发生了负荆请罪的故事。这样，把握了故事梗概，理顺了前后联系，就为学生阅读感悟奠定了基础。
二、品味文本语言，感受人物特点
对写人的课文，仅从文本叙述中抽象出人物特点，并没有什么实在的价值。须通过文本语言的品味，引导学生深度解读文本，真切感受人物，有效展示人物，让学生的阅读能力和表达能力得到同步提高。为此，可抓住集中展示人物形象的重点语句，引导学生仔细阅读，想象情境，亲近人物，揣摩人物的内心世界。
先让学生自读课文，画出展示人物的重点句段，再读读句子，想象情境，感受人物，写下自己的体会。然后引导学生交流，交流中教师重点点拨以下几个重点句子：
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（此句这样引导：蔺相如说的是真话吗？为何不直接要回？你从中感受到了什么？这样引导，学生必然明白：蔺相如从秦王的举动知道他根本没有交城的诚意，便假说璧有瑕，且趁秦王赏兴正浓，顺利地要回了璧。而如直接要璧，肯定难以如愿。这样，对蔺相如要璧中蕴含的机智就理解得具体而深刻了。）
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。（此句这样引导：蔺相如真会将和氏璧撞碎在柱子上吗？那他为什么这么做？你从中感受到了什么？通过讨论，让学生明白：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，足以证明它真是无价之宝。他深知秦王对和氏璧喜爱有加，绝对不会让其破碎。这样，蔺相如便可以提出条件，赢得时间。可见，对撞璧的描写，既凸显了蔺相如的勇敢，也展示了他的智慧。）
到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”（此句可这样引导：蔺相如安排手下人化了装将和氏璧送回了赵国，见了秦王后为什么竞还大大方方地说话呢？面对蔺相如的举动，秦王竞无可奈何，这是为什么呢？从而让学生明白：蔺相如对个人生死早已置之度外，而他所说的在情在理，更何况和氏璧已送回赵国，即使秦王恼怒也于事无补，且大将军廉颇已经在边境做好了防范准备。因此，秦王只能忍气吞声。这样，就能使学生具体而深刻地理解蔺相如的勇敢和机智。）
蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（此句可这样引导：秦王不愿意为赵王击缶，蔺相如为何如此气愤，准备以死相拼且声色俱厉、咄咄逼人？你从中感受到了什么？从而让学生明白：秦王和赵王平起平坐，秦王要赵王为他鼓瑟，自己却不肯为赵王击缶，真是欺人太甚，侮辱赵王就是侮辱赵国，为维护赵国尊严，他要逼秦王为赵王击缶，这就是他的勇气所在。且“鼓瑟”比“击缶”高雅，蔺相如这样做不仅维护了赵国的尊严，而且在他人眼中，秦王不及赵王，由此又可以看出他的智慧。）“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”（此句可这样引导：所以能够完璧归赵，能赢得渑池之会的胜利，除了蔺相如的勇敢机智，与廉颇有关吗？你是怎么理解的？如果廉颇不服时蔺相如与其据理力争，结果如果？你从中又感受到了什么？学生表述时，可出示“家和万事兴”“家不和外人欺”“和为贵”等俗语供他们选择运用，以增强语言的表现力。这样引导，就能让学生深度地感悟蔺相如的宽容大度。）
三、拓展课文空间。练写人物语言
文中的三个故事都在于展示人物形象，但方法不同，前两个故事重在人物语言的描述，第三个故事只是叙述事情，而无人物话语。为此，可引导从前两个故事中探究人物语言的描述方法，再将此运用到第三个故事的拓展中。
整体阅读、感受人物后，可引导学生找出描写蔺相如语言的句子反复阅读品味，体会人物语言对人物形象的凸显作用：在秦王面前，他的话语是理直气壮，针锋相对，具有很强的威慑力；在手下人面前，他的话语是意味深长，情真意切，具有很强的感染力。品味中，要抓住“如果……就……”“要是……就……”“所以……为的是……”“会……吗？”“您不……我就……”等，体会蔺相如语言的力度和分量！
接着这样引导：面对秦王，蔺相如是理直气壮，针锋相对，现在面对和自己朝夕相处的廉将军，他会这样吗？肯定不会！但他讲的话会同样有力度，有分量！从而鼓励学生运用文中有关的句式，补写蔺相如和廉颇的对话，以拓展语言空间，升华人物形象。学生写好后引导交流，最后出示下列例文引导赏析：廉将军到了蔺相如门上，就单脚跪下，他低着头说：“蔺大人，我居功自傲，和您争名利，争地位，我真是个粗人。今天，我所以来负荆请罪，为的是让您把憋屈在心里的怒火发泄出来，请您用荆条打我吧！”
蔺相如见廉将军背着荆条来了，连忙出来，取下荆条扔到地上，然后伸出手去扶廉将军：“廉将军，别这样，快请起！”
廉颇摇摇头说：“蔺大人，我常在别人面前侮辱您，我真对不起您呀！您要是不打我几下，我就没脸站起来了！”
“廉将军，我会打您吗？过去的事就别提了，请起吧！”说着，蔺相如扶起了廉颇。
“蔺大人，开始我还以为您不跟我斗，是怕我。我还得意洋洋。后来听别人说，您所以这样做，为的是我们赵国的利益。我听了，感到无地自容。您真是一个顾全大局、宽容大度的人啊！”
蔺相如笑着说：“廉将军，您能明白我的心思，我真是太高兴了！走，里边请，为了赵国的平安，为了我们的友谊，我们痛痛快陕地饮几杯！”
可见，只要能坚持“用教材教”的理念，就能最大限度地挖掘和运用教材的语文因素，把语文能力的培养渗透于阅读教学的始终。
责任编辑：王天杰
一、讲述故事梗概，提炼主要内容
抓课文主要内容，是高年级学生必备的学习能力。为此，在正确流利朗读课文的基础上，可引导学生为文中的三个小故事加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。在此基础上，根据本文特点，以讲故事梗概的方法引导提炼主要内容。为降低难度，减缓坡度，可以“完璧归赵”为例，先让学生尝试讲述故事梗概，然后教者示范讲述：赵王得到了一件无价之宝和氏璧。秦王写信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王派蔺相如带着和氏璧到秦国去。秦王得到璧后却没有拿城换璧的诚意。蔺相如便用巧妙的方法拿回了和氏璧，然后又叫手下人悄悄地将璧送回赵国。秦王知道后无可奈何。因为蔺相如立了功，所以赵王封他做上大夫。
教师示范后，围绕“怎样用简单的话语讲清故事的主要内容”引导学生讨论，让学生明白：情节要完整，语句要连贯。然后让学生讲述另外两个小故事的主要内容，讲述中要引导学生评议：故事情节是否完整？语句是否通顺连贯？从而把这一训练落到实处。故事梗概把握后，让学生再把三个故事连起来说一说。这样训练，就将概括能力与表达能力的培养融合为了一体。
把握主要内容后，还要说说故事间的联系。如学生感到困难，则提示他们运用恰当的关联词语连接故事，如：因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做上大夫，又因为他在渑池会上立了功，赵王便封他为上卿，职位比廉颇高，所以就发生了负荆请罪的故事。这样，把握了故事梗概，理顺了前后联系，就为学生阅读感悟奠定了基础。
二、品味文本语言，感受人物特点
对写人的课文，仅从文本叙述中抽象出人物特点，并没有什么实在的价值。须通过文本语言的品味，引导学生深度解读文本，真切感受人物，有效展示人物，让学生的阅读能力和表达能力得到同步提高。为此，可抓住集中展示人物形象的重点语句，引导学生仔细阅读，想象情境，亲近人物，揣摩人物的内心世界。
先让学生自读课文，画出展示人物的重点句段，再读读句子，想象情境，感受人物，写下自己的体会。然后引导学生交流，交流中教师重点点拨以下几个重点句子：
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（此句这样引导：蔺相如说的是真话吗？为何不直接要回？你从中感受到了什么？这样引导，学生必然明白：蔺相如从秦王的举动知道他根本没有交城的诚意，便假说璧有瑕，且趁秦王赏兴正浓，顺利地要回了璧。而如直接要璧，肯定难以如愿。这样，对蔺相如要璧中蕴含的机智就理解得具体而深刻了。）
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。（此句这样引导：蔺相如真会将和氏璧撞碎在柱子上吗？那他为什么这么做？你从中感受到了什么？通过讨论，让学生明白：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，足以证明它真是无价之宝。他深知秦王对和氏璧喜爱有加，绝对不会让其破碎。这样，蔺相如便可以提出条件，赢得时间。可见，对撞璧的描写，既凸显了蔺相如的勇敢，也展示了他的智慧。）
到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”（此句可这样引导：蔺相如安排手下人化了装将和氏璧送回了赵国，见了秦王后为什么竞还大大方方地说话呢？面对蔺相如的举动，秦王竞无可奈何，这是为什么呢？从而让学生明白：蔺相如对个人生死早已置之度外，而他所说的在情在理，更何况和氏璧已送回赵国，即使秦王恼怒也于事无补，且大将军廉颇已经在边境做好了防范准备。因此，秦王只能忍气吞声。这样，就能使学生具体而深刻地理解蔺相如的勇敢和机智。）
蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（此句可这样引导：秦王不愿意为赵王击缶，蔺相如为何如此气愤，准备以死相拼且声色俱厉、咄咄逼人？你从中感受到了什么？从而让学生明白：秦王和赵王平起平坐，秦王要赵王为他鼓瑟，自己却不肯为赵王击缶，真是欺人太甚，侮辱赵王就是侮辱赵国，为维护赵国尊严，他要逼秦王为赵王击缶，这就是他的勇气所在。且“鼓瑟”比“击缶”高雅，蔺相如这样做不仅维护了赵国的尊严，而且在他人眼中，秦王不及赵王，由此又可以看出他的智慧。）“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”（此句可这样引导：所以能够完璧归赵，能赢得渑池之会的胜利，除了蔺相如的勇敢机智，与廉颇有关吗？你是怎么理解的？如果廉颇不服时蔺相如与其据理力争，结果如果？你从中又感受到了什么？学生表述时，可出示“家和万事兴”“家不和外人欺”“和为贵”等俗语供他们选择运用，以增强语言的表现力。这样引导，就能让学生深度地感悟蔺相如的宽容大度。）
三、拓展课文空间。练写人物语言
文中的三个故事都在于展示人物形象，但方法不同，前两个故事重在人物语言的描述，第三个故事只是叙述事情，而无人物话语。为此，可引导从前两个故事中探究人物语言的描述方法，再将此运用到第三个故事的拓展中。
整体阅读、感受人物后，可引导学生找出描写蔺相如语言的句子反复阅读品味，体会人物语言对人物形象的凸显作用：在秦王面前，他的话语是理直气壮，针锋相对，具有很强的威慑力；在手下人面前，他的话语是意味深长，情真意切，具有很强的感染力。品味中，要抓住“如果……就……”“要是……就……”“所以……为的是……”“会……吗？”“您不……我就……”等，体会蔺相如语言的力度和分量！
接着这样引导：面对秦王，蔺相如是理直气壮，针锋相对，现在面对和自己朝夕相处的廉将军，他会这样吗？肯定不会！但他讲的话会同样有力度，有分量！从而鼓励学生运用文中有关的句式，补写蔺相如和廉颇的对话，以拓展语言空间，升华人物形象。学生写好后引导交流，最后出示下列例文引导赏析：廉将军到了蔺相如门上，就单脚跪下，他低着头说：“蔺大人，我居功自傲，和您争名利，争地位，我真是个粗人。今天，我所以来负荆请罪，为的是让您把憋屈在心里的怒火发泄出来，请您用荆条打我吧！”
蔺相如见廉将军背着荆条来了，连忙出来，取下荆条扔到地上，然后伸出手去扶廉将军：“廉将军，别这样，快请起！”
廉颇摇摇头说：“蔺大人，我常在别人面前侮辱您，我真对不起您呀！您要是不打我几下，我就没脸站起来了！”
“廉将军，我会打您吗？过去的事就别提了，请起吧！”说着，蔺相如扶起了廉颇。
“蔺大人，开始我还以为您不跟我斗，是怕我。我还得意洋洋。后来听别人说，您所以这样做，为的是我们赵国的利益。我听了，感到无地自容。您真是一个顾全大局、宽容大度的人啊！”
蔺相如笑着说：“廉将军，您能明白我的心思，我真是太高兴了！走，里边请，为了赵国的平安，为了我们的友谊，我们痛痛快陕地饮几杯！”
可见，只要能坚持“用教材教”的理念，就能最大限度地挖掘和运用教材的语文因素，把语文能力的培养渗透于阅读教学的始终。
责任编辑：王天杰