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【摘要】阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程。所以在阅读课中，我们既要帮助学生理解文本，引导他们独立提炼和运用语言。更要激发学生的阅读热情，探索英语语言美，提升思维品质。
【关键词】思维品质;文本解读;自主阅读;理解升华
【作者简介】潘国艳，孙丹青，江苏省宜兴市新街中学。
阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程。在这个过程中，透过语境故事，通过思维碰触到读者的内心深处，影响他们的思考甚至行动。
2011版《新课程标准》明确指出英语课程要培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力，提高学生综合人文素养。然而，长期受传统教育和应试教育的影响，许多英语阅读课完全忽略了学生的感受，使学生的自主思维被无形地束缚，正逐渐失去自主思维的能力。
为什么初中英语阅读课思维能力会不足呢？究其原因，我认为有的教师为了完成所谓的教学进度，忽视了引导学生去欣赏教材中语言的美。学生思维的灵活性、广阔性、敏捷性慢慢丧失。而有的教师则忽略了引导学生对文本的理解和运用。只关注课本内容，忽略对课外英语阅读的拓展和延伸。导致学生思维能力减弱，尤其是思维的批判性和创造性。那怎样使这样的局面得到改观呢，我就上的一節课外阅读《Nick Nelly and Jack》谈谈自己的看法。
一、找准阅读教学的逻辑起点，导入阅读
英语教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。对于初中英语教学，首先要帮助学生理解文本表层意思。然后用多种阅读方式帮助学生进入文本情境，开始探索思维。
在课堂导入环节，信息输入，播放了一段校园小视频，引起学生的共鸣。在教学呈现环节，我使用了Cold reading方式，让学生略读文本，并设置五个提问，帮助他们进行信息输出。In the beginning， are the kids scared of Nick？In the end， are the kids still scared of Nick？Did Nick and Jake become good friends at last？ Why？ What happened？根据提问，引导学生独立思考，进入文本情境，培养他们的联想思维和发散性思维。
二、准确把握文本观点的思想，走进阅读
理解观点思想就是理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞等。我们可以运用多种手法和手段来帮助学生理解人物的性格和思想，准确把握文本观点的思想。在本环节我先让学生二次阅读Warm reading，并先用表格呈现文章开端部分的人物的动作，语言和外貌。让学生独立思考，推测人物的思想和性格特征。
同时，运用思维导图帮助学生梳理Nick的性格特征，并预计故事的发展高潮和冲突，加深对人物的理解。使学生知识的获取和提取更加便捷有效，更形象生动地感悟Nick和Jake。
三、深度解读文本人物情感，感知阅读
从某种意义上，一个文本，其内容即意义是灯，语言是灯罩，而思维则是影子。当灯灭了，你会发现周围连影子都没了，一切的存在也就无法被感知。只有对文本的深度解读，才是照亮人的内心世界的唯一源头。
在本环节我设置了三个Rounds： Nick VS Jake.通过直观的表格让学生归纳出人物的语言和行为。在语言和行为中探讨人物的性格，情感和内心。再进行wh提问，引导学生深刻理解文本的思想，训练思维。故事的第三个回合人物性格冲突明显，所以我让学生自己改编成小故事，并进行小组表演。让他们在提升语言能力的同时，训练思维能力。引导学生通过自学等方式对课文先有“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的手法帮助学生对课文完成“深层理解”，这样就严格遵循了学生心理发展的规律，学生就能轻松理解文本，阅读教学就能事半功倍。
四、综合理解信息点之间关系，升华阅读
文本包含多种信息，这些信息又会以各种形式呈现。我们在进行绘本教学的的时候，不仅仅只是要求学生理解字面意思与了解文章故事内容，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏英语文学作品，提高他们的思维能力。
接下来我设置了Hot reading环节。利用Further discussion 的方式，围绕问题让学生进行小组讨论。Who was really the cool kid？ Why？If there is a student like Nick in your class， what will you do？ What should we do when we are facing the school bully？
这一环节的设置，让学生真正明白了文章的主旨和内涵，从而使课堂教学得到升华。
阅读是语言输入的一个重要来源。在阅读课中，我们既要帮助学生理解文本，引导他们独立提炼和运用语言，更要激发和提升学生阅读的激情以及对英语语言美的探索。总之，我认为，在阅读课堂中，教师只能发挥organizer和helper的作用，让学生自主阅读，思考并整合各项任务，促进思维品质的提高。
参考文献：
[1]人民网.中国学生发展核心素养[OL].
【关键词】思维品质;文本解读;自主阅读;理解升华
【作者简介】潘国艳，孙丹青，江苏省宜兴市新街中学。
阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程。在这个过程中，透过语境故事，通过思维碰触到读者的内心深处，影响他们的思考甚至行动。
2011版《新课程标准》明确指出英语课程要培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力，提高学生综合人文素养。然而，长期受传统教育和应试教育的影响，许多英语阅读课完全忽略了学生的感受，使学生的自主思维被无形地束缚，正逐渐失去自主思维的能力。
为什么初中英语阅读课思维能力会不足呢？究其原因，我认为有的教师为了完成所谓的教学进度，忽视了引导学生去欣赏教材中语言的美。学生思维的灵活性、广阔性、敏捷性慢慢丧失。而有的教师则忽略了引导学生对文本的理解和运用。只关注课本内容，忽略对课外英语阅读的拓展和延伸。导致学生思维能力减弱，尤其是思维的批判性和创造性。那怎样使这样的局面得到改观呢，我就上的一節课外阅读《Nick Nelly and Jack》谈谈自己的看法。
一、找准阅读教学的逻辑起点，导入阅读
英语教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。对于初中英语教学，首先要帮助学生理解文本表层意思。然后用多种阅读方式帮助学生进入文本情境，开始探索思维。
在课堂导入环节，信息输入，播放了一段校园小视频，引起学生的共鸣。在教学呈现环节，我使用了Cold reading方式，让学生略读文本，并设置五个提问，帮助他们进行信息输出。In the beginning， are the kids scared of Nick？In the end， are the kids still scared of Nick？Did Nick and Jake become good friends at last？ Why？ What happened？根据提问，引导学生独立思考，进入文本情境，培养他们的联想思维和发散性思维。
二、准确把握文本观点的思想，走进阅读
理解观点思想就是理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞等。我们可以运用多种手法和手段来帮助学生理解人物的性格和思想，准确把握文本观点的思想。在本环节我先让学生二次阅读Warm reading，并先用表格呈现文章开端部分的人物的动作，语言和外貌。让学生独立思考，推测人物的思想和性格特征。
同时，运用思维导图帮助学生梳理Nick的性格特征，并预计故事的发展高潮和冲突，加深对人物的理解。使学生知识的获取和提取更加便捷有效，更形象生动地感悟Nick和Jake。
三、深度解读文本人物情感，感知阅读
从某种意义上，一个文本，其内容即意义是灯，语言是灯罩，而思维则是影子。当灯灭了，你会发现周围连影子都没了，一切的存在也就无法被感知。只有对文本的深度解读，才是照亮人的内心世界的唯一源头。
在本环节我设置了三个Rounds： Nick VS Jake.通过直观的表格让学生归纳出人物的语言和行为。在语言和行为中探讨人物的性格，情感和内心。再进行wh提问，引导学生深刻理解文本的思想，训练思维。故事的第三个回合人物性格冲突明显，所以我让学生自己改编成小故事，并进行小组表演。让他们在提升语言能力的同时，训练思维能力。引导学生通过自学等方式对课文先有“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的手法帮助学生对课文完成“深层理解”，这样就严格遵循了学生心理发展的规律，学生就能轻松理解文本，阅读教学就能事半功倍。
四、综合理解信息点之间关系，升华阅读
文本包含多种信息，这些信息又会以各种形式呈现。我们在进行绘本教学的的时候，不仅仅只是要求学生理解字面意思与了解文章故事内容，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏英语文学作品，提高他们的思维能力。
接下来我设置了Hot reading环节。利用Further discussion 的方式，围绕问题让学生进行小组讨论。Who was really the cool kid？ Why？If there is a student like Nick in your class， what will you do？ What should we do when we are facing the school bully？
这一环节的设置，让学生真正明白了文章的主旨和内涵，从而使课堂教学得到升华。
阅读是语言输入的一个重要来源。在阅读课中，我们既要帮助学生理解文本，引导他们独立提炼和运用语言，更要激发和提升学生阅读的激情以及对英语语言美的探索。总之，我认为，在阅读课堂中，教师只能发挥organizer和helper的作用，让学生自主阅读，思考并整合各项任务，促进思维品质的提高。
参考文献：
[1]人民网.中国学生发展核心素养[OL].