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随着以计算机和网络为核心的信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。在物理教学中， 信息技术以光、声、电等手段， 集图、声、文于一体， 使教学内容声形并茂，以其较强的表现力和感染力，弥补了传统教学模式的不足，深受教师和学生的喜爱。但是，在实际的教学中，也出现了过于依赖现代信息技术的倾向，影响了教学的效果。现代信息技术有优势，但也存在明显的不足，它模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，信息技术与物理教学的整合中，存在着以下盲点。
一、模拟实验无法替代科学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的物理过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解。有些实验操作有困难（如：大气压随高度的变化），有些实验看不到内部变化（如：汽油机、柴油机的工作过程），有些实验有危险（如：托里拆利实验），运用多媒体技术模拟实验就可以解决。但物理学是一门以实验为基础的学科，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在物理教学中的基础地位。
首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。尽管多媒体技术几乎可以将任何物理实验过程逼真地模拟出来，但这毕竟只是模拟，科学是需要用事实来说话的，模拟的与事实是否相同呢？这必将导致学生心存疑惑。许多科学实验，比如光的反射和折射方面的实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性是可以为学生所感知的。
第二，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。物理实验在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上物理课的原因，就是因为在物理课堂上经常会有各种各样的实验。在学习惯性时，用半杯水、一张硬纸片、一个鸡蛋做的惯性实验，生动有趣、有惊无险，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。
第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力、增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。
可见，违反以真实的实验为主的实验教学原则，只热衷于计算机模拟实验，忽视实验本身在教学中的作用，这显然是不可取的。
二、屏幕无法完全取代传统板书
信息技术运用于教学的目的，是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程用屏幕来替代，多媒体系统就成了电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，教学的价值就大打折扣了。
其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合，因此，课堂教学需要随机应变，需要机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应的调整，有时甚至要对设计好的板书进行调整。而利用信息技术制作的电子板书，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。
另外，教师在板书的过程中，往往可以通过更换不同颜色的粉笔、利用各种不同的符号或圈圈点点来突出重要知识点。优秀教师的课堂要点，常常能直观地反映在其板书的圈圈点点上。相反，在屏幕上，教师很难用其个性化的符号即时描述，也难以对需要强调的文字进行圈点，在一定程度上也会影响教学效果。把节约板书的时间用来扩大容量，有时往往得不偿失。
三、人机对话无法替代信息交流
随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成所有的信息交流过程。
首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。
其次，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。师生之间课下通过BBS、论坛、博客等交流也不失为一种快捷而新颖的手段，但在教学过程中不加控制地以网络交流来替代讲授与讨论，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。这样的课堂教学看起来花样翻新、生动活泼，实质上冰冷死板，不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养， 课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。
毋庸置疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术。技术手段是为了满足教学目的而存在的，教育的差距本质是教师理念和素质的差距。教师素质的提高决不只是多用几种教具、多会几种技能，更是教育思想、教学艺术的提高。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师怎样使用它，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力，这是整合是否成功的关键所在。
一、模拟实验无法替代科学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的物理过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解。有些实验操作有困难（如：大气压随高度的变化），有些实验看不到内部变化（如：汽油机、柴油机的工作过程），有些实验有危险（如：托里拆利实验），运用多媒体技术模拟实验就可以解决。但物理学是一门以实验为基础的学科，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在物理教学中的基础地位。
首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。尽管多媒体技术几乎可以将任何物理实验过程逼真地模拟出来，但这毕竟只是模拟，科学是需要用事实来说话的，模拟的与事实是否相同呢？这必将导致学生心存疑惑。许多科学实验，比如光的反射和折射方面的实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性是可以为学生所感知的。
第二，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。物理实验在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上物理课的原因，就是因为在物理课堂上经常会有各种各样的实验。在学习惯性时，用半杯水、一张硬纸片、一个鸡蛋做的惯性实验，生动有趣、有惊无险，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。
第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力、增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。
可见，违反以真实的实验为主的实验教学原则，只热衷于计算机模拟实验，忽视实验本身在教学中的作用，这显然是不可取的。
二、屏幕无法完全取代传统板书
信息技术运用于教学的目的，是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程用屏幕来替代，多媒体系统就成了电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，教学的价值就大打折扣了。
其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合，因此，课堂教学需要随机应变，需要机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应的调整，有时甚至要对设计好的板书进行调整。而利用信息技术制作的电子板书，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。
另外，教师在板书的过程中，往往可以通过更换不同颜色的粉笔、利用各种不同的符号或圈圈点点来突出重要知识点。优秀教师的课堂要点，常常能直观地反映在其板书的圈圈点点上。相反，在屏幕上，教师很难用其个性化的符号即时描述，也难以对需要强调的文字进行圈点，在一定程度上也会影响教学效果。把节约板书的时间用来扩大容量，有时往往得不偿失。
三、人机对话无法替代信息交流
随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成所有的信息交流过程。
首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。
其次，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。师生之间课下通过BBS、论坛、博客等交流也不失为一种快捷而新颖的手段，但在教学过程中不加控制地以网络交流来替代讲授与讨论，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。这样的课堂教学看起来花样翻新、生动活泼，实质上冰冷死板，不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养， 课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。
毋庸置疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术。技术手段是为了满足教学目的而存在的，教育的差距本质是教师理念和素质的差距。教师素质的提高决不只是多用几种教具、多会几种技能，更是教育思想、教学艺术的提高。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师怎样使用它，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力，这是整合是否成功的关键所在。