摘 要：学生是不断发展的个体，他们在学习的过程中，由于自身知识的局限性以及各种因素的影响会出现许多的错误，而有的教师不能够正确地对待学生的错误，而是出于教学任务的实现，去强行地向学生灌输正确的知识，而不会利用学生生成的错误去因势利导，使学生形成正确的思想。所以，在小学数学课堂中有效地利用错误资源，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会转换角度思考问题，培养学生的创造性思维，对于学生的成长是十分有利的，围绕“浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用”这一主题展开探讨。
　　关键词：小学数学；错误资源；有效利用
　　素质教育要求教师看到学生发展的阶段性和差异性，学生的成长一定会出现许多对与错的选择，而学生不一定每一次都能够以成人的角度去选择正确的答案，这与学生的知识储备、思维能力有很大的关系，但是回避学生的错误并不是正确的做法，反而会让学生害怕犯错，在进行一切活动之前，先判断对错。有的教师则把学生对于问题的不同于其他人的看法当做错误意见摒弃，这样会导致学生失去创造性，形成思维定式，不利于创新型人才的培养。而有效地利用课堂中的错误资源，把错误变为经验，让学生能够学会总结借鉴，使学生在对错误的思考中领会到正确的方法，更加深入地理解知识，提高数学水平。
　　一、找出错误原因，重视错误思维
　　学生所犯的错误，一定有其根本原因，基本知识掌握不牢，运算时粗心大意，题目意思没有领会，思维出现偏差，这些都是可能导致学生犯错的原因，而教师要利用错误资源，就必须明确学生为什么犯错，从而对症下药，才能够有最好的效果，比如，在每一次的试卷讲解中，不仅要让学生弄懂题目的做法，更重要的是让学生对比教师的解题方式来思考自己为什么会错，并且在错题后面进行标注，经过一段时间后对记录进行总结，教师也能够比较准确地掌握学生普遍犯错的原因，及时调整教学方式，进行针对性教学，能够有效提高学生的数学水平，弥补学生在数学学习上的不足，更加科学地帮助学生完善自己的数学知识和解题技巧。
　　在上述的众多错误原因中，教师尤其要重视思维错误，这是学生内部的思考体系出现了偏差，与基础知识不牢不同，简单的记忆和背诵不能够改正这一错误。所以教师必须要了解学生的思维过程，弄清为什么学生会这样进行解答，只有真正理解了學生的思维偏差，教师才能够引导学生一步一步地走出错误范围，回归正确领域，让学生在下一次的做题时，能够用正确的思维方式去解答问题。
　　二、允许学生犯错，引导学生思考
　　在很多教师的课堂中，学生由于害怕犯错，导致他们不敢轻易回答问题，不敢发表自己的见解，这对于课堂教学是非常不利的。所以教师要改变学生的这一思想，在日常教学活动中，对学生所犯的错误有区别地对待，视情况而定，在一定的范围内，要允许学生犯错，允许学生有不同的意见，这样才能够激发学生的主观能动性，教师也要信任学生的能力，让学生独立解决问题。当学生出现错误，出现意见分歧时，教师可以让学生进行自由讨论，再加以适当的引导，让学生的思维不断碰撞、修正，最终使观点达成一致，这样的过程能够使学生受到深刻的教育和启发，也提高了学生的思维能力和辨析能力，所以利用错误让学生思考，让他们形成更正错误的意识，而不是让错误成为学生不敢提及的禁区。例如在每一次的考试之后，学生会把对错和分数看得特别的重要，而忽视了错题的价值，教师就要引导学生在每一次的错误中提升自己，把错误看成提升自己的台阶，养成良好的学习心态，而不是形成急功近利的观念，一步一个脚印，有效利用错误资源，提高学生学习水平。
　　三、正确看待错误，形成多元评价
　　小学生的思想比较单纯，错误和正确在他们的思想中就是两个极端，错误等同于完全否定，这会使学生在错误中失去學习的自信心，没有了学习的动力，所以教师要转变学生的这一思想，正确看待学生的错误，学生在这一方面出错了，但是在别的方面依然有做得好的地方，教师要及时地进行鼓励，帮助学生树立学习的自信心，所以教师在针对学生的错误进行教学时，一定要注意赞扬和鼓励学生，多方面地评价学生，让学生以积极的心态去面对他们的错误，让他们懂得人人都会犯错，重要的是知错能改，不害怕犯错，这样才能够以更加饱满的姿态去参与到数学课堂的学习中。
　　总而言之，在小学数学课堂中，教师要根据学生的年龄特征和性格特点，正确地看待学生的错误，因势利导，帮助学生在错误中更好地提升自己，而不是一味地逃避错误，教师要帮助学生找出错误的根源，更好地进行针对性教学，避免错误的重犯，但是在一定的范围内，也要允许学生犯错，让学生有一个积极轻松的学习姿态，从而达到提升学生数学水平的目的。
　　参考文献：
　　[1]邱珍舜，张慧华.“错误”也能成就美丽：浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究，2013（14）.
　　[2]俞英.当好错误板块独具慧眼的“开发商”：例谈小学数学学习中错误资源的有效利用[J].青年教师，2012（8）.
　　编辑 李博宁