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摘 要： 高职院校英语听说课程的内涵建设强调英语听说教学过程的科学性、系统性和连续性。培养学生的英语听说能力与未来岗位需求相一致。本文从高职英语听说课程内涵建设的原则、目标、实施等方面进行研究。
关键词： 高职院校 英语听说 内涵建设
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，英语教学应“以实用为主，应用为目的”。随着改革开放不断深入发展和“一带一路”建设中“走出去”的要求，国际交流越来越频繁，用人单位对高职高专毕业生的英语听说能力越来越重视。高职院校英语听说课程应贯彻教育部高职英语教学指导委员会“能力为主，听说优先”的英语教育教学原则，根据学生实际需求构建符合教育教学规律且充满活力的高职英语听说教学体系，促进学生全面发展，提高高职英语听说教学质量。
一、高职英语听说课程内涵建设的原则
（一）以就业市场需求为导向。高职高专毕业生的口语表达能力越来越受到用人单位的重视。江苏海院商务英语、卓越海员、游轮乘务等专业的培养目标是企业外贸活动或海上涉外活动中一线需要的应用型人才，必须具有良好的英语基础。英语听说课程的设置要以就业为导向，提高学生的英语交际能力，提升学生就业竞争力和发展潜力。
（二）以培养英语综合应用能力，特别是听说能力为目标。企业要求毕业生具备英语综合运用能力，尤其是英语听力和口头交际能力。因此要加强校企合作，将大学英语听说教学模式与企业文化、企业规范和要求相融合，使学生实实在在地具备能与日后工作相对接的英语听说能力。
（三）因材施教，以生为本。高职英语听说课程的内涵建设应全面贯彻《中共中央、国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，积极推进素质教育，因材施教，以生为本，体现高职英语课程改革的基本精神，为学生发展提供更多的选择机会，促使学生在达到国家课程教学要求的基础上能学有所获、学有所长，构建可持续性发展能力。高职英语听说课程要以学生的根本需求为出发点，针对不同学生的语言能力水平差异，提出不同的教学目标，使之适合不同学生，有的放矢地进行区别教学，从而使各层次学生通过努力都能获得最优发展。
二、高职英语听说课程内涵建设目标
高职英语听说课程内涵建设以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，在内涵建设过程中致力做到：
（一）通过教学改革，组建高职英语听说教学团队，合理配置教学资源，提高学生学习兴趣，强化教学效果；
（二）培养学生英语综合应用能力，提高高等英语应用能力考试（口语考试）的通过率；为英语演讲比赛、英语口语技能大赛培养人才。
（三）改革现行的听说教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式教学模式。原来以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。同时，新的教学模式将以信息技术为支撑，大力发展个性化学习和自主式学习。
（四）通过高职英语听说课程教学，帮助学生了解跨文化交际差异，培养学生在多元文化条件下的生存和适应能力，促进其人文素养的提高，实现持续发展。
三、高职英语听说课程内涵建设的实施
江苏海院高职英语听说课程开设两学期，第一学期为每周两课时，第二学期为每周四课时。使用国家“十二五”规划教材外语教学与研究出版社《新视野英语教程（听说教程）》1册—3册。第一学期注重英语听说基础能力培养，拓展高等英语应用能力考試（A级口语考试）；第二学期进行分层教学，提高学生的英语综合应用能力，通过A级考试的学生拓展大学英语四级口语考试内容及行业英语听说内容，未通过A级考试的学生继续夯实基础，争取在第二学期通过A级考试。
第一学期课程设计：
①第一次课通过自我介绍、讲故事、场景描述等方式进行口语水平摸底测试；
②对学生进行水平分析及需求分析；
③设定学习目标，选择学习内容；
④在“蓝墨云班课”上建设辅助学习资源、任务库、习题库等内容，按主题分类形成材料库；
⑤小组任务：英语话剧表演、英语演讲展示、英语配音等；
⑥围绕能力训练，组织教学内容，设计课堂教学，灵活使用多种教学方法，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演，以说促听，以听促说；
⑦布置任务，利用课本内的音频材料进行模仿练习，并录制一段音频或视频作为作业，下次上课前上传至“蓝墨云班课”；
⑧下次课开始教师先讲评作业，采用开放式评价，注重学生发展过程。
第二学期对各专业内部的英语听说课程进行分层教学，已通过A级考试的学生分在听说1班上课，拓展大学英语四级口语考试内容及行业英语听说内容；未通过A级考试的学生分在听说2班上课，强化英语听说能力，拓展高等英语应用能力考试（A级口语考试）。听说1班和听说2班的《大学英语听力与会话》课程安排统一时间授课。教学内容进行教学模块分层。听说1班的学生的教学内容模块为微技能模块、专项训练模块、文化模块和行业英语模块。其中微技能模块包括学生语篇和思维训练，专项训练模块是对大学英语四级进行听说专项训练，文化模块涉及英语国家人文、社会、经济、政治等文化，行业模块是和学生相关专业的行业基础英语。听说2班的学生英语听说基础较为薄弱，教学内容模块为微技能模块、专项训练模块和文化模块。微技能模块围绕语音、词汇、句型进行训练，专项训练模块是A级听力与口语内容，文化模块涉及英语国家风俗、习惯、文化等背景知识。
除了第一课堂，江苏海院还积极开展第二课堂活动，积极引进和使用计算机、网络技术等信息化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，充分利用学院所建语言实训中心，以及“蓝鸽”语言学科平台和“批改网”作文自动批改系统等教学环境与条件促进学生自主学习能力。组织丰富多彩的英语课外活动（英语广播电台、英语角、英语期刊、英语社团、各种英语竞赛与晚会等），使之经常化、制度化，成为高职英语听说教学的有机组成部分。学生的参与将作为英语学习评估的内容之一。 高职英语听说教学内涵建设的评估包括过程性评估与诊断性评估结合，过程性评估折算成平时成绩，诊断性评估指考试成绩，综合评价比例为3：3：4（平时：期中：期末），若未进行期中考试，则综合评价比例为6：4（平时：期末）。诊断性评估指的是学院统一组织的期中和期末考试。期末考试实施教考分离，采取“书面考试 口试”的计分形式（书面考试与口试各占该课程总分的50%）。书面考试采用传统的标准化笔试形式，由教学团队讨论建设听力测试题库，从测试题库中随机抽取考题。口语考试则结合授课进度，参考相应英语等级考试的测评模式，分为朗诵、简单问答、个人陈述、小组讨论等模块，重点考查学生语言输出的交际互动性、准确性与流利性。过程性评估结果折算成平时成绩，具体内容包括作业完成情况、平时测试分数、出勤率、课堂参与度、竞赛获奖、自主学习、第二课堂活动的参与等。其中出勤情况占10%，课堂参与30%，作业占20%，平时测验占20%，线上自主学习（学习平台任务完成情况、补充资源学习次数，手机APP学习记录等过程性数据）占10%，第二课堂活动（如英语角、各类英语社团活动、英语沙龙等）占10%。此外，学生参与竞赛获取奖项为加分项。
在高职英语听说课程内涵建设过程中，学校加大教学信息反馈和教学总结的强度，加大教学监督与教学跟踪管理的力度。在期中、期末等节点召开听说一班和二班的学生座谈会和教师座谈会，从教学管理和教学质量等方面对听说课程进行分析和总结。
四、结语
高职院校英语听说课程的内涵建设强化培养学生的英语听说能力，注重强调英语听说教学过程的科学性、系统性和连续性。培养学生的英语听说能力与未来岗位需求相一致。通过校企合作、顶岗实习等方法，积极推行工学结合的人才培养模式，从教学模式、教学内容、教学方法、教学评估等方面加强高职英语听说教学的内涵建设。
参考文献：
[1]金忍冬.高职英语教学内涵建设探析[J].中国电力教育，2008（9）.
[2]朱序.高职院校内涵建设研究[J].辽宁高职学报，2018（1）.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（2）.
[4]王岚，李志雪.注重课程内涵建设，全面提高学生视听说能力[J].中国大学教学，2011（4）.
[5]戴煒栋，王雪梅.我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J].外语界，2014（3）.
关键词： 高职院校 英语听说 内涵建设
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，英语教学应“以实用为主，应用为目的”。随着改革开放不断深入发展和“一带一路”建设中“走出去”的要求，国际交流越来越频繁，用人单位对高职高专毕业生的英语听说能力越来越重视。高职院校英语听说课程应贯彻教育部高职英语教学指导委员会“能力为主，听说优先”的英语教育教学原则，根据学生实际需求构建符合教育教学规律且充满活力的高职英语听说教学体系，促进学生全面发展，提高高职英语听说教学质量。
一、高职英语听说课程内涵建设的原则
（一）以就业市场需求为导向。高职高专毕业生的口语表达能力越来越受到用人单位的重视。江苏海院商务英语、卓越海员、游轮乘务等专业的培养目标是企业外贸活动或海上涉外活动中一线需要的应用型人才，必须具有良好的英语基础。英语听说课程的设置要以就业为导向，提高学生的英语交际能力，提升学生就业竞争力和发展潜力。
（二）以培养英语综合应用能力，特别是听说能力为目标。企业要求毕业生具备英语综合运用能力，尤其是英语听力和口头交际能力。因此要加强校企合作，将大学英语听说教学模式与企业文化、企业规范和要求相融合，使学生实实在在地具备能与日后工作相对接的英语听说能力。
（三）因材施教，以生为本。高职英语听说课程的内涵建设应全面贯彻《中共中央、国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，积极推进素质教育，因材施教，以生为本，体现高职英语课程改革的基本精神，为学生发展提供更多的选择机会，促使学生在达到国家课程教学要求的基础上能学有所获、学有所长，构建可持续性发展能力。高职英语听说课程要以学生的根本需求为出发点，针对不同学生的语言能力水平差异，提出不同的教学目标，使之适合不同学生，有的放矢地进行区别教学，从而使各层次学生通过努力都能获得最优发展。
二、高职英语听说课程内涵建设目标
高职英语听说课程内涵建设以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，在内涵建设过程中致力做到：
（一）通过教学改革，组建高职英语听说教学团队，合理配置教学资源，提高学生学习兴趣，强化教学效果；
（二）培养学生英语综合应用能力，提高高等英语应用能力考试（口语考试）的通过率；为英语演讲比赛、英语口语技能大赛培养人才。
（三）改革现行的听说教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式教学模式。原来以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。同时，新的教学模式将以信息技术为支撑，大力发展个性化学习和自主式学习。
（四）通过高职英语听说课程教学，帮助学生了解跨文化交际差异，培养学生在多元文化条件下的生存和适应能力，促进其人文素养的提高，实现持续发展。
三、高职英语听说课程内涵建设的实施
江苏海院高职英语听说课程开设两学期，第一学期为每周两课时，第二学期为每周四课时。使用国家“十二五”规划教材外语教学与研究出版社《新视野英语教程（听说教程）》1册—3册。第一学期注重英语听说基础能力培养，拓展高等英语应用能力考試（A级口语考试）；第二学期进行分层教学，提高学生的英语综合应用能力，通过A级考试的学生拓展大学英语四级口语考试内容及行业英语听说内容，未通过A级考试的学生继续夯实基础，争取在第二学期通过A级考试。
第一学期课程设计：
①第一次课通过自我介绍、讲故事、场景描述等方式进行口语水平摸底测试；
②对学生进行水平分析及需求分析；
③设定学习目标，选择学习内容；
④在“蓝墨云班课”上建设辅助学习资源、任务库、习题库等内容，按主题分类形成材料库；
⑤小组任务：英语话剧表演、英语演讲展示、英语配音等；
⑥围绕能力训练，组织教学内容，设计课堂教学，灵活使用多种教学方法，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演，以说促听，以听促说；
⑦布置任务，利用课本内的音频材料进行模仿练习，并录制一段音频或视频作为作业，下次上课前上传至“蓝墨云班课”；
⑧下次课开始教师先讲评作业，采用开放式评价，注重学生发展过程。
第二学期对各专业内部的英语听说课程进行分层教学，已通过A级考试的学生分在听说1班上课，拓展大学英语四级口语考试内容及行业英语听说内容；未通过A级考试的学生分在听说2班上课，强化英语听说能力，拓展高等英语应用能力考试（A级口语考试）。听说1班和听说2班的《大学英语听力与会话》课程安排统一时间授课。教学内容进行教学模块分层。听说1班的学生的教学内容模块为微技能模块、专项训练模块、文化模块和行业英语模块。其中微技能模块包括学生语篇和思维训练，专项训练模块是对大学英语四级进行听说专项训练，文化模块涉及英语国家人文、社会、经济、政治等文化，行业模块是和学生相关专业的行业基础英语。听说2班的学生英语听说基础较为薄弱，教学内容模块为微技能模块、专项训练模块和文化模块。微技能模块围绕语音、词汇、句型进行训练，专项训练模块是A级听力与口语内容，文化模块涉及英语国家风俗、习惯、文化等背景知识。
除了第一课堂，江苏海院还积极开展第二课堂活动，积极引进和使用计算机、网络技术等信息化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，充分利用学院所建语言实训中心，以及“蓝鸽”语言学科平台和“批改网”作文自动批改系统等教学环境与条件促进学生自主学习能力。组织丰富多彩的英语课外活动（英语广播电台、英语角、英语期刊、英语社团、各种英语竞赛与晚会等），使之经常化、制度化，成为高职英语听说教学的有机组成部分。学生的参与将作为英语学习评估的内容之一。 高职英语听说教学内涵建设的评估包括过程性评估与诊断性评估结合，过程性评估折算成平时成绩，诊断性评估指考试成绩，综合评价比例为3：3：4（平时：期中：期末），若未进行期中考试，则综合评价比例为6：4（平时：期末）。诊断性评估指的是学院统一组织的期中和期末考试。期末考试实施教考分离，采取“书面考试 口试”的计分形式（书面考试与口试各占该课程总分的50%）。书面考试采用传统的标准化笔试形式，由教学团队讨论建设听力测试题库，从测试题库中随机抽取考题。口语考试则结合授课进度，参考相应英语等级考试的测评模式，分为朗诵、简单问答、个人陈述、小组讨论等模块，重点考查学生语言输出的交际互动性、准确性与流利性。过程性评估结果折算成平时成绩，具体内容包括作业完成情况、平时测试分数、出勤率、课堂参与度、竞赛获奖、自主学习、第二课堂活动的参与等。其中出勤情况占10%，课堂参与30%，作业占20%，平时测验占20%，线上自主学习（学习平台任务完成情况、补充资源学习次数，手机APP学习记录等过程性数据）占10%，第二课堂活动（如英语角、各类英语社团活动、英语沙龙等）占10%。此外，学生参与竞赛获取奖项为加分项。
在高职英语听说课程内涵建设过程中，学校加大教学信息反馈和教学总结的强度，加大教学监督与教学跟踪管理的力度。在期中、期末等节点召开听说一班和二班的学生座谈会和教师座谈会，从教学管理和教学质量等方面对听说课程进行分析和总结。
四、结语
高职院校英语听说课程的内涵建设强化培养学生的英语听说能力，注重强调英语听说教学过程的科学性、系统性和连续性。培养学生的英语听说能力与未来岗位需求相一致。通过校企合作、顶岗实习等方法，积极推行工学结合的人才培养模式，从教学模式、教学内容、教学方法、教学评估等方面加强高职英语听说教学的内涵建设。
参考文献：
[1]金忍冬.高职英语教学内涵建设探析[J].中国电力教育，2008（9）.
[2]朱序.高职院校内涵建设研究[J].辽宁高职学报，2018（1）.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（2）.
[4]王岚，李志雪.注重课程内涵建设，全面提高学生视听说能力[J].中国大学教学，2011（4）.
[5]戴煒栋，王雪梅.我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J].外语界，2014（3）.