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【摘要】目前高职院校英语教学的现状是学生英语水平参差不齐，而用人单位对学生英语能力的要求却在逐步提高。笔者根据综合英语阅读教学实践，结合图式理论，对语篇阅读中的背景知识以及词汇教学进行探索。
【关键词】综合英语 阅读 图式理论
一、高职综合英语阅读教学的现状
作为英语专业的核心基础课程，同时也是英语专业学生的必修课，《综合英语》涵盖了听、说、读、写、译五项基本语言技能的教学内容。《综合英语》以阅读为出发点，通过语言基础训练和篇章讲解分析，对学生进行听、说、读、写、译等综合技能的训练，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，从而培养和提高学生综合运用英语的能力。阅读是综合英语每个单元的核心板块，以篇章为中心展开整个单元的听说、读写、翻译等导入、阅读和读后训练。就阅读板块而言，让高职院校学生最为头痛的就是每单元篇章课后的大量词汇。因为我们的学生英语基础普遍较弱，身处大学阶段却不具备相应的词汇知识，集中表现在词汇量小、词汇范围窄、不懂构词法等几方面。另一方面，在理解语篇的同时如果欠缺相应的背景知识则将大大影响学生对于字、词、句的理解。
二、图式理论与英语阅读
1.什么是图式理论。图式（Schema）概念最早由哲学家康德提出，他认为人们在接受新信息时，只有把这些信息与人们头脑中储存的知识联系起来才能产生意义。后来，皮亚杰和巴特利特等人进一步发展了此理论，但直到20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特才把图式概念发展成一种完整的理论。图式是指围绕某个主题组织起来的知识的表征和储存方式。人的一生会学习和掌握大量的知识，这些知识并非毫无章法地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系从而形成一个整体的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起的存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的。
2.图式理论与英语阅读。20世纪70年代以来，众多语言学研究者以及心理学家试图用图式理论来解释二语/外语阅读的心理过程。哈德逊（Hudson）运用图式理论研究外语阅读的实验结果表明，图式是阅读理解中的一个重要因素，对理解的作用大于外语能力。这一发现意味着外语读者的背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用。这一理论在阅读教学的实践中得到充分印证。在篇章阅读中，教师最为常用的导入方法就是主题/关键词导入，根据文章的主题或从标题中提取的关键词来设计情景或问题，使学生能够沉浸入篇章之中。
三、图式理论在综合英语阅读教学中的运用
1.读前导入。卡雷尔（Carrell）就图式理论在第二语言阅读中的作用所做的调查表明：启动（或提供）与读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解。因此，学生在进入文章的学习之前，获取到相关主题的背景知识是至关重要的。当学生对主题/话题越熟悉，则头脑中储存的与话题/主题相关的资料越丰富，进而必然有利于理解和分析篇章。反之，则在学习过程中会有所阻滞或产生理解偏差。读前导入是阅读教学的起点和关键。成功的导入不仅能够激发学生学习文章的兴趣和热情，而且能为接下来的精读建立起一个良好的模型框架。如前文所述，图式理论的核心就是信息的辐射与联想。以话题设问导入为例，成功的导入问题必然要能够在学生的头脑中刺激产生教师预设的信息，才能和接下来的教学环节环环相扣，使整个教学过程更加顺畅，教学也更有目的性，达到预期的教学效果。因此，教师在导入的设计中，通常都会以学生的立场和角度出发，尽量设置与学生的生活和实际息息相关的问题。
2.精读。图式理论的运用在精读教学中的语言知识讲解也有体现。前文提到，高职院校学生的英语短板集中体现在词汇知识，如词汇量小、词汇范围窄、以及缺乏构词法的知识等等。语言知识越丰富，阅读过程中的障碍自然越少。那么面临我们学生的实际，教师就需要引導和帮助他们扩充语言图式知识。抓住课文中的关键词，同时扩充学生所欠缺的语言点，如前缀、后缀，帮助他们能够从已知词汇延伸到未知词汇，以及结合构词法根据上下文猜测词义或语义。例如，在讲解misjudge一词时，引导学生根据mistake（错误）一词猜测出前缀mis-表否定，意为“坏，错误，否定”，再结合已知词汇judge作动词表示“判断”，则可猜测出生词misjudge为“对……判断失误，看错，误判”的意思。
四、结语
结合高职院校英语专业学生的实际，教师应在综合英语教学中充分运用图式理论进行阅读教学，引导学生运用图式理论整合信息和知识。本文仅对图式理论在阅读中的背景和词汇知识进行了探索，希冀在今后的教学中能够在篇章结构、修辞分析等方面继续丰富图式理论的教学实践。
参考文献：
[1]元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988（2）：24-30.
[2]Cook，G.Discourse[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
[3]Carrell.P.L.（1984a）Schema theory and ESL reading：classroom implications and applications.Modern Language Journal.
【关键词】综合英语 阅读 图式理论
一、高职综合英语阅读教学的现状
作为英语专业的核心基础课程，同时也是英语专业学生的必修课，《综合英语》涵盖了听、说、读、写、译五项基本语言技能的教学内容。《综合英语》以阅读为出发点，通过语言基础训练和篇章讲解分析，对学生进行听、说、读、写、译等综合技能的训练，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，从而培养和提高学生综合运用英语的能力。阅读是综合英语每个单元的核心板块，以篇章为中心展开整个单元的听说、读写、翻译等导入、阅读和读后训练。就阅读板块而言，让高职院校学生最为头痛的就是每单元篇章课后的大量词汇。因为我们的学生英语基础普遍较弱，身处大学阶段却不具备相应的词汇知识，集中表现在词汇量小、词汇范围窄、不懂构词法等几方面。另一方面，在理解语篇的同时如果欠缺相应的背景知识则将大大影响学生对于字、词、句的理解。
二、图式理论与英语阅读
1.什么是图式理论。图式（Schema）概念最早由哲学家康德提出，他认为人们在接受新信息时，只有把这些信息与人们头脑中储存的知识联系起来才能产生意义。后来，皮亚杰和巴特利特等人进一步发展了此理论，但直到20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特才把图式概念发展成一种完整的理论。图式是指围绕某个主题组织起来的知识的表征和储存方式。人的一生会学习和掌握大量的知识，这些知识并非毫无章法地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系从而形成一个整体的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起的存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的。
2.图式理论与英语阅读。20世纪70年代以来，众多语言学研究者以及心理学家试图用图式理论来解释二语/外语阅读的心理过程。哈德逊（Hudson）运用图式理论研究外语阅读的实验结果表明，图式是阅读理解中的一个重要因素，对理解的作用大于外语能力。这一发现意味着外语读者的背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用。这一理论在阅读教学的实践中得到充分印证。在篇章阅读中，教师最为常用的导入方法就是主题/关键词导入，根据文章的主题或从标题中提取的关键词来设计情景或问题，使学生能够沉浸入篇章之中。
三、图式理论在综合英语阅读教学中的运用
1.读前导入。卡雷尔（Carrell）就图式理论在第二语言阅读中的作用所做的调查表明：启动（或提供）与读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解。因此，学生在进入文章的学习之前，获取到相关主题的背景知识是至关重要的。当学生对主题/话题越熟悉，则头脑中储存的与话题/主题相关的资料越丰富，进而必然有利于理解和分析篇章。反之，则在学习过程中会有所阻滞或产生理解偏差。读前导入是阅读教学的起点和关键。成功的导入不仅能够激发学生学习文章的兴趣和热情，而且能为接下来的精读建立起一个良好的模型框架。如前文所述，图式理论的核心就是信息的辐射与联想。以话题设问导入为例，成功的导入问题必然要能够在学生的头脑中刺激产生教师预设的信息，才能和接下来的教学环节环环相扣，使整个教学过程更加顺畅，教学也更有目的性，达到预期的教学效果。因此，教师在导入的设计中，通常都会以学生的立场和角度出发，尽量设置与学生的生活和实际息息相关的问题。
2.精读。图式理论的运用在精读教学中的语言知识讲解也有体现。前文提到，高职院校学生的英语短板集中体现在词汇知识，如词汇量小、词汇范围窄、以及缺乏构词法的知识等等。语言知识越丰富，阅读过程中的障碍自然越少。那么面临我们学生的实际，教师就需要引導和帮助他们扩充语言图式知识。抓住课文中的关键词，同时扩充学生所欠缺的语言点，如前缀、后缀，帮助他们能够从已知词汇延伸到未知词汇，以及结合构词法根据上下文猜测词义或语义。例如，在讲解misjudge一词时，引导学生根据mistake（错误）一词猜测出前缀mis-表否定，意为“坏，错误，否定”，再结合已知词汇judge作动词表示“判断”，则可猜测出生词misjudge为“对……判断失误，看错，误判”的意思。
四、结语
结合高职院校英语专业学生的实际，教师应在综合英语教学中充分运用图式理论进行阅读教学，引导学生运用图式理论整合信息和知识。本文仅对图式理论在阅读中的背景和词汇知识进行了探索，希冀在今后的教学中能够在篇章结构、修辞分析等方面继续丰富图式理论的教学实践。
参考文献：
[1]元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988（2）：24-30.
[2]Cook，G.Discourse[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
[3]Carrell.P.L.（1984a）Schema theory and ESL reading：classroom implications and applications.Modern Language Journal.