那是一个星期二的下午，放学铃响后，大部分学生就像雀跃的小鸟般欢快地奔出了教室。宽大的课室，迅速空荡起来，但，并不安静。因为里面有我，还有两个需要我“特别关照”的学生。教室的整个空间里充满着我那“歇斯底里”的责骂声和教训声，每一句都那样刺耳。我冷眼站在讲台前，尽情地表达着我的不满，恶狠狠地批评着那两个一而再，再而三违反课堂纪律的学生。（那天我究竟说了什么，我已经不再记得，但我知道，那绝不是轻风细雨般的教导。有人说过，一个情绪失控的人，智商为零。我想那时我的智商肯定为零，以至于对那两个学生说了许多难听的、伤他们自尊的话。直至今天，我当时那粗鲁的声音和刻薄的声调依然回响在我的耳边，那两个学生低头不语、垂头丧气的样子依然清晰地浮现在我的眼前……）
　　在我气愤地站在讲台上喘着粗气想要缓一下的时候，突然从课室后面传来一个声音，“老师，您……去……坐一下吧！”声音来自坐在座位上订正作业的小智。
　　“哈？什么？”我听不清楚他让我到什么地方去坐。
　　他把话重复了一遍，可我依然听不清楚，再问……他说到第5遍，我才听清他说的话。这孩子的耐心让我真心佩服，我看了看他那张稚嫩又真诚的脸，心里猛然一紧：教育学生时，不是更需要这样的耐心么！平时的我和学生交流顶多会重复三遍，再多我就会不耐烦，这实在不是一个好老师该有的态度啊！
　　听清楚小智的话后，我突然十分尴尬。原来，他是让我到班里的积极暂停区——“梦想岛”坐一下。于是，我停顿了一下，然后对小智说：“是哦，谢谢你的提醒！”我暂时停止了对那两个学生的批评，走到“梦想岛”坐了下来，一边深呼吸一边让自己冷静……冷静下来之后我开始反思：是啊！我只知道教育学生，当“大脑盖子”打开的时候，可以找方法调节自己的情绪，但我自己却没有做到！当我们无法控制自己的情绪的时候，积极暂停就是一个很好的办法。而且这里还有我和学生一起设计的积极暂停区——“梦想岛”，这是设立在班级图书角旁的一张椅子。
　　我觉得我真应该谢谢小智，是他帮助了我，让我好好复习了正面管教的工具——积极暂停。它帮助我们关上因情绪失控而打开了的“大脑盖子”，积极进行情绪管理。等我慢慢冷静下来，再去關注那两个出现“不良行为”的学生时，我的语气平和多了。我改用友善的口吻继续跟他们交流，两个学生也愉快地答应今后在纪律方面会严格要求自己，争取每天改进一点以获取进步。我想我应当谨记一点：管理好自己的情绪，我们才能把事情做得更好。
　　简·尼尔森、琳·洛特和斯蒂芬·格伦所著的《教室里的正面管教》的理论基础是阿德勒的个体心理学。通过学习正面管教，我不仅懂得了很多教育学生的理念，也学到了许多有用的正面管教工具，真的感觉收获满满。今后，我将带着这份觉知在教育教学中去实践，让每一次学习都成为一个新的开始，这样才可能真正改变对学生的教育方法。
　　在以后的教学之路上，我会先做好自己，与学生们彼此尊重，多从学生的角度出发，多换位思考，这样我和学生们的相处一定会充满爱和快乐，从而促使我在教师道路上始终和善而坚定地走下去。欢迎大家来我们班的“梦想岛”做客！