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(广西浦北县寨圩中学 广西 浦北 535312)
【摘要】 创新是实施素质教育的关键。培养学生的创新精精神和实践能力是素质教育的重点，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。本文从改革化学课堂教学方式，挖掘创新性教学内容着手，阐述了在化学教学中如何有效地培养学生的创新精神。
【关键词】教学方式；创新精神；实践
1 改变传统的课堂教学方式，让化学课堂充满创新活力
1.1 要实现“以教师教学为中心”转向“以学生学为中心”。传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此在新课程教学中必须以“学生学为中心”建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
我们知道，化学是一门以实验为基础的学科，对于开放性探究性的课题，可以让学生动手做实验来完成，也可以由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从而去发现问题，纠正错误，根据这一规律，在化学教学法中，可根据教学内容创设相应的情景，我们大量的验证实验变为探索式实验，让学生身临其境或如临其境，有直观地形象可以把握，促进学生生动活泼的学习。
1.2 精心设计教学环节，培养学生的创新思维。创新思维是发明创造的基础。培养学生的创新精神必须把创新思维的培养放在首位，要培养学生创新思维必须要激发学生广泛的想象，引导学生克服惰性，刻板，僵化，呆滞的思维定势。要让学生敢于怀疑名家的定论，以自己的方式质疑问题，使他们敢想敢干，敢于标新立异，大胆猜测；还要启发学生在学习活动中一题多解、多角度思考。
好奇心是激发学生创新思维的动力，化学实验变化无穷，通过一些有趣的实验可以激发学生的好奇心，激发他们的发散思维。化学与人们日常生活密不可分，教师可借助生产生活中的实际情况，引导学生发现问题，解决问题。
1.3 创设意景，鼓励学生进行思考、猜想。开发创新性思维往往表现为直觉思维，非本质的次要的环节往往被忽视，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，教师应有意识的创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识进行分析、猜想从中探索发现，大胆猜想答案。
2 利用化学实验培养学生的创新精神
2.1 变演示实验为学生实验，激发学生的创新动机。对于中学生来说，兴趣是最好的老师。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与与创新的积极性，让学生学得主动，就必须把课堂上学习的自主权“还”给学生，否则学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题，发展能动的机会，更谈不上创新精神与实践能力的培养。同时若能让学生亲身体验，感受成功的喜悦，会使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。
例如:在新授苯酚这一节课时我们首先介绍了苯酚的毒性（要求在做实验时不要将苯酚溶液沾到皮肤上），然后按拟订的实验步骤让学生分组实验。具体步骤如下：①在试管中防入少量苯酚晶体，再加适量水振荡；②加热上述试管，再让上述试管冷却，观察现象；③自冷却后的试管加入5%的NaOH溶液少许，振荡，观察现象；④向实验步骤③所得的溶液吹入CO2气体，观察溶液的变化；⑤向浓溴水中滴加苯酚稀溶液；⑥向透明的苯酚稀溶液中逐滴滴入Fe(Cl)3溶液，观察现象；⑦正确处理反应后的废液，洗净所有仪器，按规定放置，完成记录。
实验完成后，指导学生相互交流实验结果。其中步骤⑤一部分学生未能做出，析出白色沉淀的现象。引导学生展开讨论，最后找出原因；必须使浓溴水过量，实验现象才会明显。一部分学生粗枝大叶，将液体滴入顺序颠倒，致使现象不明显。通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时根据观察到的现象归纳总结出苯酚的性质，会使学生印象深刻，难以遗忘。以“趣”引路，以“猜”导航，把僵化呆板的课堂变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学生的兴趣和创新、的动机得到了充分的培养。
2.2 开展探索性实验，培养学生创新能力。现行课堂教学中的实验教学多属于注入式，整个演示过程，学生始终处于观察的位置上，不能使学生主动思考，某些具体的操作细节现象一晃而过，不能留下深刻的印象。实践证明这种方法不利于调动学生的积极性，为了克服此弊病，变被动为主动我在课堂教学中，通常除提出问题,做适当引导外，主要给学生创造研究问题的情境（实验现象、思考、讨论、改进），使学生亲自感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。例如，制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验。
问题1：如何制备Fe(OH)2白色沉淀?
学生活动：可溶性亚铁盐中滴入碱溶液。
学生设计方案1并动手操作：将NaOH溶液直接滴入Fe(Cl)2溶液中.
现象：立即出现灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀，此时我们引导学生探究原因：+2价态的铁易被空气中的O2氧化成+3价的铁。
问题2：如何操作才能得到+2价的Fe(OH)2白色沉淀？
学生活动：没有空气的条件下。
学生设计方案2并动手操作后：将滴管插入试管里，溶液的下面慢慢挤出NaOH溶液。
现象：滴入后还是立即见到灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀。
此时学生炸开了锅，各抒己见：①要用新制备的FeCl2溶液；②久置的NaOH溶液中溶解了少量O2； ③液面上最好要液封。
学生设计方案3并动手操作后：试管中先加入新制的Fe(Cl)2溶液，再加一定量的植物油或汽油，然后将胶头滴管插入液面下，逐滴滴入煮沸过的NaOH溶液。
现象：产生白色Fe（OH）2沉淀，且能保持较长时间。
经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，既激发了学生的学习积极性又培养了学生创新思维和实践能力，收到了事半功倍的效果。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接第地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“象以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如：我们学习了HCl、NH3均能与水发生喷泉反应，它们是利用HCl、NH3均极易溶于水而实现的。那么水溶性不大的CO2与NaOH溶液能否发生喷泉反应呢？又如在制取乙酸乙酯实验中，分析吸收剂饱和Na2CO3溶液用途时，往其中滴入紫色石蕊，激发学生探索实验现象，在装Na2CO3溶液的试管未振荡下，马上出现漂亮的“三色环”现象：上层为紫色，中层为红色，下层为蓝色。是什么原因呢？原来上层为乙酸乙酯，显中性；中间为乙酸和乙醇混合液，显酸性；下层为碱性Na2CO3溶液。振荡后乙酸和乙醇全部溶于Na2CO3溶液中,“三色环”将消失。探索性实验可调动学生的学习兴趣，培养学生观察、分析问题的能力，激发学生创造能力。因此，为了培养和提高学生的创新能力，在教学过程中必须加强实验教学，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺点在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。教师应注重对学生进行改进实验，设计实验等方面的指导。例如，高一讲到Na2O2和CO2反应的演示实验：用脱脂棉包住约0.2克的Na2O2粉末吹气，也能够使脱脂棉燃烧，通过实验可知Na2O2和CO2反应的产物,呼出的气体还含有H2O（g）,实验没有排除H2O（g）的干扰.于是我鼓励学生设计一个合理的实验方案，同学们展开了积极的讨论，虽然有些实验方案不尽如人意，但也提出了不少的合理方案，使学生的思维得到了锻炼，提高了学生发现问题、解决问题的能力。实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯、创新意识和创新精神。
2.3 努力开发学生非智力因素，培养学生的创新动机。开发学生的非智力因素更有利于学生挖掘自身的内在潜力，正常地甚至超常的智力作用，以此激发学生的创新兴趣，调动学生的创新欲望，提高他们的主动的创新意识。我们要培养学生的创新精神，道德要在教学活动中，认真地进行德育渗透，帮助学生逐步树立远大的理想，高尚的事业和责任感能使他们产生强烈的创新欲望。
教师要在整个教学法活动中培养学生自信心，培养不怕失败、不畏逆境、不屈不挠的坚定意志。要进行成功的教育，使学生认知到创新思维的漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚强意志和毅力就不可能获得成功。要承认学生个体间的差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。还要给学生成功的期待，这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生创造力。
教师要充分发挥教学评价的激励功能，正确判定教学善，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性，鼓励表现自我，敢于战胜困难，对学生受到挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败和原因，树立学习的信心。
2.4 充分调动各种资源和手段，培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力的培养既有赖于学生的主观因素，也有赖于学生的客观因素。良好的环境能积极地促进创造活动，有利于创新精神的培养。学校要为学生提供丰富多样的信息源，要加强图书馆和现代化教学手段的建设，开放实验室，把电脑引进课堂，为学生建立良好的环境，让学生掌握获取知识、采集知识的能力和方法。
教师要引导学生接触社会、生产、生活的实际，让学生实践中多动脑多动手，不怕失败，在失败中取得经验和教训。要开展合作学习，营造创新、创造的氛围。让学生明白每个人都能创新，要让每个学生都有平等的机会创新、讨论和解答问题。
教师要积极开展综合实践课认真开展研究性的学习，认真上好活动。通过小发明、小创造、小实验等活动及其他开创性实践活动，让学生动手动脑，取得认识事物及其变化的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的办法，使他们勇于独立思考，标新立异，成为创新型人才。
3 结论
创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。
参考文献
[1] 《化学教学》编辑部，化学活动课微型实验设计与实验，民主与建设出版社1999年，第一版，第1页
[2] 周林和，化学课程教学中教师教学行为的变化，化工之友，2006.2
[3] “创造教育的研究与与实践”课题组，上海教育科研，2001.5，第57-58页
[4] 荆丽华，化学教学中学生创新能力培养的尝试，中学化学教学参考，2002.12
[5] 旷湘平，加强实验教学研究培养学生创新思维，化学教育，1998.11
[6] 李平,化学教学中如何培养学生的创新精神,黔南民族师范学院学报,2006年第3期
【摘要】 创新是实施素质教育的关键。培养学生的创新精精神和实践能力是素质教育的重点，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。本文从改革化学课堂教学方式，挖掘创新性教学内容着手，阐述了在化学教学中如何有效地培养学生的创新精神。
【关键词】教学方式；创新精神；实践
1 改变传统的课堂教学方式，让化学课堂充满创新活力
1.1 要实现“以教师教学为中心”转向“以学生学为中心”。传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此在新课程教学中必须以“学生学为中心”建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
我们知道，化学是一门以实验为基础的学科，对于开放性探究性的课题，可以让学生动手做实验来完成，也可以由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从而去发现问题，纠正错误，根据这一规律，在化学教学法中，可根据教学内容创设相应的情景，我们大量的验证实验变为探索式实验，让学生身临其境或如临其境，有直观地形象可以把握，促进学生生动活泼的学习。
1.2 精心设计教学环节，培养学生的创新思维。创新思维是发明创造的基础。培养学生的创新精神必须把创新思维的培养放在首位，要培养学生创新思维必须要激发学生广泛的想象，引导学生克服惰性，刻板，僵化，呆滞的思维定势。要让学生敢于怀疑名家的定论，以自己的方式质疑问题，使他们敢想敢干，敢于标新立异，大胆猜测；还要启发学生在学习活动中一题多解、多角度思考。
好奇心是激发学生创新思维的动力，化学实验变化无穷，通过一些有趣的实验可以激发学生的好奇心，激发他们的发散思维。化学与人们日常生活密不可分，教师可借助生产生活中的实际情况，引导学生发现问题，解决问题。
1.3 创设意景，鼓励学生进行思考、猜想。开发创新性思维往往表现为直觉思维，非本质的次要的环节往往被忽视，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，教师应有意识的创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识进行分析、猜想从中探索发现，大胆猜想答案。
2 利用化学实验培养学生的创新精神
2.1 变演示实验为学生实验，激发学生的创新动机。对于中学生来说，兴趣是最好的老师。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与与创新的积极性，让学生学得主动，就必须把课堂上学习的自主权“还”给学生，否则学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题，发展能动的机会，更谈不上创新精神与实践能力的培养。同时若能让学生亲身体验，感受成功的喜悦，会使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。
例如:在新授苯酚这一节课时我们首先介绍了苯酚的毒性（要求在做实验时不要将苯酚溶液沾到皮肤上），然后按拟订的实验步骤让学生分组实验。具体步骤如下：①在试管中防入少量苯酚晶体，再加适量水振荡；②加热上述试管，再让上述试管冷却，观察现象；③自冷却后的试管加入5%的NaOH溶液少许，振荡，观察现象；④向实验步骤③所得的溶液吹入CO2气体，观察溶液的变化；⑤向浓溴水中滴加苯酚稀溶液；⑥向透明的苯酚稀溶液中逐滴滴入Fe(Cl)3溶液，观察现象；⑦正确处理反应后的废液，洗净所有仪器，按规定放置，完成记录。
实验完成后，指导学生相互交流实验结果。其中步骤⑤一部分学生未能做出，析出白色沉淀的现象。引导学生展开讨论，最后找出原因；必须使浓溴水过量，实验现象才会明显。一部分学生粗枝大叶，将液体滴入顺序颠倒，致使现象不明显。通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时根据观察到的现象归纳总结出苯酚的性质，会使学生印象深刻，难以遗忘。以“趣”引路，以“猜”导航，把僵化呆板的课堂变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学生的兴趣和创新、的动机得到了充分的培养。
2.2 开展探索性实验，培养学生创新能力。现行课堂教学中的实验教学多属于注入式，整个演示过程，学生始终处于观察的位置上，不能使学生主动思考，某些具体的操作细节现象一晃而过，不能留下深刻的印象。实践证明这种方法不利于调动学生的积极性，为了克服此弊病，变被动为主动我在课堂教学中，通常除提出问题,做适当引导外，主要给学生创造研究问题的情境（实验现象、思考、讨论、改进），使学生亲自感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。例如，制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验。
问题1：如何制备Fe(OH)2白色沉淀?
学生活动：可溶性亚铁盐中滴入碱溶液。
学生设计方案1并动手操作：将NaOH溶液直接滴入Fe(Cl)2溶液中.
现象：立即出现灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀，此时我们引导学生探究原因：+2价态的铁易被空气中的O2氧化成+3价的铁。
问题2：如何操作才能得到+2价的Fe(OH)2白色沉淀？
学生活动：没有空气的条件下。
学生设计方案2并动手操作后：将滴管插入试管里，溶液的下面慢慢挤出NaOH溶液。
现象：滴入后还是立即见到灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀。
此时学生炸开了锅，各抒己见：①要用新制备的FeCl2溶液；②久置的NaOH溶液中溶解了少量O2； ③液面上最好要液封。
学生设计方案3并动手操作后：试管中先加入新制的Fe(Cl)2溶液，再加一定量的植物油或汽油，然后将胶头滴管插入液面下，逐滴滴入煮沸过的NaOH溶液。
现象：产生白色Fe（OH）2沉淀，且能保持较长时间。
经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，既激发了学生的学习积极性又培养了学生创新思维和实践能力，收到了事半功倍的效果。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接第地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“象以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如：我们学习了HCl、NH3均能与水发生喷泉反应，它们是利用HCl、NH3均极易溶于水而实现的。那么水溶性不大的CO2与NaOH溶液能否发生喷泉反应呢？又如在制取乙酸乙酯实验中，分析吸收剂饱和Na2CO3溶液用途时，往其中滴入紫色石蕊，激发学生探索实验现象，在装Na2CO3溶液的试管未振荡下，马上出现漂亮的“三色环”现象：上层为紫色，中层为红色，下层为蓝色。是什么原因呢？原来上层为乙酸乙酯，显中性；中间为乙酸和乙醇混合液，显酸性；下层为碱性Na2CO3溶液。振荡后乙酸和乙醇全部溶于Na2CO3溶液中,“三色环”将消失。探索性实验可调动学生的学习兴趣，培养学生观察、分析问题的能力，激发学生创造能力。因此，为了培养和提高学生的创新能力，在教学过程中必须加强实验教学，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺点在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。教师应注重对学生进行改进实验，设计实验等方面的指导。例如，高一讲到Na2O2和CO2反应的演示实验：用脱脂棉包住约0.2克的Na2O2粉末吹气，也能够使脱脂棉燃烧，通过实验可知Na2O2和CO2反应的产物,呼出的气体还含有H2O（g）,实验没有排除H2O（g）的干扰.于是我鼓励学生设计一个合理的实验方案，同学们展开了积极的讨论，虽然有些实验方案不尽如人意，但也提出了不少的合理方案，使学生的思维得到了锻炼，提高了学生发现问题、解决问题的能力。实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯、创新意识和创新精神。
2.3 努力开发学生非智力因素，培养学生的创新动机。开发学生的非智力因素更有利于学生挖掘自身的内在潜力，正常地甚至超常的智力作用，以此激发学生的创新兴趣，调动学生的创新欲望，提高他们的主动的创新意识。我们要培养学生的创新精神，道德要在教学活动中，认真地进行德育渗透，帮助学生逐步树立远大的理想，高尚的事业和责任感能使他们产生强烈的创新欲望。
教师要在整个教学法活动中培养学生自信心，培养不怕失败、不畏逆境、不屈不挠的坚定意志。要进行成功的教育，使学生认知到创新思维的漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚强意志和毅力就不可能获得成功。要承认学生个体间的差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。还要给学生成功的期待，这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生创造力。
教师要充分发挥教学评价的激励功能，正确判定教学善，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性，鼓励表现自我，敢于战胜困难，对学生受到挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败和原因，树立学习的信心。
2.4 充分调动各种资源和手段，培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力的培养既有赖于学生的主观因素，也有赖于学生的客观因素。良好的环境能积极地促进创造活动，有利于创新精神的培养。学校要为学生提供丰富多样的信息源，要加强图书馆和现代化教学手段的建设，开放实验室，把电脑引进课堂，为学生建立良好的环境，让学生掌握获取知识、采集知识的能力和方法。
教师要引导学生接触社会、生产、生活的实际，让学生实践中多动脑多动手，不怕失败，在失败中取得经验和教训。要开展合作学习，营造创新、创造的氛围。让学生明白每个人都能创新，要让每个学生都有平等的机会创新、讨论和解答问题。
教师要积极开展综合实践课认真开展研究性的学习，认真上好活动。通过小发明、小创造、小实验等活动及其他开创性实践活动，让学生动手动脑，取得认识事物及其变化的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的办法，使他们勇于独立思考，标新立异，成为创新型人才。
3 结论
创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。
参考文献
[1] 《化学教学》编辑部，化学活动课微型实验设计与实验，民主与建设出版社1999年，第一版，第1页
[2] 周林和，化学课程教学中教师教学行为的变化，化工之友，2006.2
[3] “创造教育的研究与与实践”课题组，上海教育科研，2001.5，第57-58页
[4] 荆丽华，化学教学中学生创新能力培养的尝试，中学化学教学参考，2002.12
[5] 旷湘平，加强实验教学研究培养学生创新思维，化学教育，1998.11
[6] 李平,化学教学中如何培养学生的创新精神,黔南民族师范学院学报,2006年第3期