论文部分内容阅读
语文教学旨在提高学生语文素养，而学习语文知识、发展语文能力、开发智力、积累社会文化、陶冶情操，正是语文素质的完整内涵。这种富有“历史景深”的立论，显得平实而厚重，充满了辩证智慧与实践精神。语文学科的基本定位为综合实践活动课程，为语文课程整合提供了坚守、突破与平衡、交融的参照。同时，笔者在综合实践活动中也探寻到一些语文教学应有而迷失的本真回归“路标”。
一、从综合实践活动的课型中领略语文教学的开放风采
语文学科是基础教育中最基础的学科，始终处于教育教学改革的前沿。新课程呼唤“大语文”观，语文教学也必须让学生走出单一的封闭的课堂，在生活和实践的大环境中坚守“正确理解和运用祖国的语言文字”责任的同时，充分感悟和体验语文的人文魅力。
[迷失的现状扫描]
语文课堂上，教师精心制作的多媒体课件不断闪现；教师在预设的框架内“忠实”地为教案服务着，学生的发言、小组讨论热烈而有条不紊，保持着一种“繁华而热闹”的场景；教师的“一言堂”已变成了师生的“众议院”，漫无边际地生成、模式化的激励话语贯穿其中，课堂系统似乎把“体制的人”已经转化为“人的体制”。但大家心知肚明，这样的课堂看似饱满而热闹，实则是虚肿而浮华。这样的语文教学虽然应了时髦的“景”，却背离了学生现实的生活和实践，仍旧固守在“教材为中心、教师为中心、课堂为中心”的封闭系统内，不过是开放的外壳包围着玄空的内核而已！
[本真的理论支撑]
专家话语提示：著名语言学家张志公曾说：“以我自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是三七开。”
教学实践表明：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
学理层面分析：言语智慧绝不是仅仅通过“言语知识→言语能力”这样一种转化模式来实现的，而是主要通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。离开了具体的、生活化的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力。学生的言语形成是先有言语经验，后有言语知识。我们的语文教学试图通过告诉学生言语知识，然后通过情境运用知识形成能力，这种科学主义的言语训练模式看似合理，实则违背了学生言语能力获得的内在规律。
[综合实践活动课型借鉴]
综合实践活动是将知识和生活融合起来的新型的独立形态的新课，它打破学校、教室的壁垒，把学科课程、校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。它涉及的知识领域广阔，只要是学生们感兴趣的、基于他们经验和能力范围内的一切研究和探索活动，都可以作为综合实践活动的内容所在。社会即课堂，如果我们的教育只局限于课堂，割断了与生活的联系，它势必会丧失生命力。学习语文如若也只局限于课本，局限于狭窄的范围，形成一个封闭的系统而无从发展，则会造成知识贫乏，思路狭隘，想象不丰富，发挥不了应有的水平。因此，我们应打破课本的框架，走出狭隘的课堂，开辟课外学习这片新天地，让语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实的、广泛的对话。这里有真实的生活交往情境，有真切的生活交流需要，有开放的生活交往空间。语文教学的课堂外延生活与综合实践活动有很多交叉的部分，使开放成为可能。
以语文中的作文教学为例。事实上，写作以其独特的工具性和基础性，与各门学科都有着千丝万缕的联系，许多学科活动在培养写作素养上有着得天独厚的条件。如美术课要培养学生细致敏锐的观察力、丰富独特的想象力，这些能力正是写作的基本素养。绘画与作文的区别只是在于表现手段的不同，前者借助图形、色彩造型，后者借助文字造型。我们既可让学生在作文中绘画，也可让学生在绘画中作文，把画前的观察与构思，画时的经历与想象，画后的欣赏与感受有目的地指导学生说出来或写出来，就是很好的口头作文或书面作文。音乐教学中对乐曲的理解与感悟，喜怒哀乐流淌于笔端也就是作文。思品社会是论说性文章的天地，自然科学是说明性文章的摇篮，数学日记、数学作文也是作文餐桌上的新点心……把综合实践活动作为语文课程开放的外延，把语文课程融入其他学科的教学和学习，弥补语文教学中学生学习兴趣缺乏、语文运用能力欠缺、学习环境和资源单一等方面的不足，使书本知识学习与学生生活和实践紧密结合，让语文教学绽放出开放的风采。
二、从综合实践活动模式中，领略语文教学自主创新的异彩
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”“自主、合作、探究”学习方式是对传统方式的挑战。要把自主活动和自主选择的权利还给学生，使学生的主体意识被唤醒，身心潜能被激发，新的思想在交流中产生，创新的火苗在碰撞中被点燃，通过自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟去动态地综合学习，达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
[迷失的现状扫描]
概览当今的语文课堂，一味追求生成的精彩而迷失方向的现象十分常见。远离文本任意生成的有之，旁逸斜出无谓争辩的有之，囿于一点纠缠不清的有之……“你想怎么读就怎么读”“用自己喜欢的方式，想怎么学就怎么学”“你想几个人一组讨论就几个人分组讨论”……虚假的自主、形式的合作和无实的探究，犹如“假大空”随意表演！
[本真的理论支撑]
专家话语提示：苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但如果不给它提供食物，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”
心理层面分析：学习动机的激发，是形成学习积极性的内在因素。它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使之形成的学习需要从潜在状态变为活动状态的过程。教育必须建立起学生正确的行为动机，利用对动机的教育达到对行为的教育。 教育实践表明：长期以来，教育者研究的大多数是“我们的需要”“我们要求学生做什么”“我们要学生怎么做”，而很少去研究“学生需要什么”“我们的需要学生能否接受”“我们应该怎么做”。
[综合实践活动模式借鉴]
综合实践活动是教师引导下学生自主进行的一种主体性、反思性、体验性、交往性的实践活动模式。多样的活动模式是激发学生学习兴趣和创新能力的重要因素和基本保证，如果一味地排斥选择，放弃选择，学生生动的、充分的、自由的发展，良好个性的养成，创造力的培养都只能是一句空话。语文阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，学生不是被动地接受文本意义，而是通过阅读主体的潜心内化，通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐进地、动态地生成意义。在学生与文本对话过程中，主体性、反思性、体验性、交流性凸现，其意义在于“文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到了自身，成了一个新我”。学生的主体、自主、自动、学习，就是要师生之间取得心灵的沟通。教师要真正蹲下来与孩子对话，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。
如在以“怎样布置我们的教室”为主题的综合实践活动中，教师和学生共同协商如何布置教室，成立“组委会”。首先根据需要或学生提议，设立不同性质合作小组，如根据布置项目组，组建设计名人名言组、书法组、图书角组、板报组等，如依据活动角色组，建策划组、撰稿组、审核组等；接着撰写招聘广告，组织招聘活动，向全校招聘“人才”然后各组提交方案，组织组际交流，并形成“会议纪要”或“备忘录”；最后模拟布置，主创人员解说，全班同学投票选择最佳方案。在一系列的活动中，学生做自己想做的事，说自己想说的话，可以与众不同，更能别出心裁。活动的主人是学生，教室的主人是学生，学习的主动权完全由学生掌控。虽然学习的环境还是同样的教室，但活动的模式和效果却截然不同，随时、随处都闪耀着学生创新的火花！在这样的学习模式中，教师把现实问题巧妙地转化成语文问题来解决，在锻炼学生语文知识综合运用能力的同时，也使学生在潜移默化中培养了创新意识和实践能力，让语文学习绽放出创新的异彩。
三、在综合实践活动实施过程中领略语文教学彰显个性和人文性的真彩
《全日制义务教育语文课程标准》中是这样界定其课程性质与地位的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是工具性与人文性的统一……它那多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发无尽的遐思……
新课程标准实施建议中特别强调，教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、已有经验和心理反馈，因为“每一个个体都有一套价值坐标体系，不同主体之间的价值体系上不彼此重合和代替”。
[迷失的现状扫描]
“口头为语，书面为文”，语文教学中，很多老师认为学生只要能有“感情”地读通课文，理解课文，能按老师教的方法写出作文，掌握了一定量的词汇，就算是学好了语文。让人难以理解的是，在教师的程序化的要求下，学生阅读课文时的感情到底由何而来；他们表达的是自己“独特亲身体验”的感情，还是教师灌输“模拟”的演习；那些所谓的好作文，写的有模有样，一板一式，这到底是学生的作文，还是教师要求下的“条框”式“填空”。语文教学中的这些怪现象究其根源，还是教育者对学生缺乏一种作为人的生命主体的人文关爱。
[本真的理论支撑]
经典话语提示：“关乎人文，以化成天下。”
阅读教学是一种心灵的交流、精神的对话，是学生、教师、文本之间的对话过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
叶圣陶说：“作文与生活一样，是生活的需要，不是生活的点缀。”
学术词汇赏析：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特；有一千个读者，就有一千个林黛玉。”
教育实践表明：语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充足的余地，也为其个性发展提供了肥沃的土壤。阅读教学不仅是让学生解读文本，更要让学生实现自我建构。学生的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后作出个性化的解读。
[综合实践活动过程借鉴]
在教育发展的大环境下，学校的课堂已不再是学生学习语文的唯一场所，语文教学的原有资源（学校、教师、课本教材等）和家庭、社区、多媒体计算机系统、互联网共同构成了现代学生人文学习的大环境，为学生的知识来源提供了人文性的广阔天地。综合实践活动要求面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系，在实践中亲身体验，自主探究，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。它的开设为展现语文的人文性魅力提供了最佳空间！学生由于各自的知识基础、智力结构、性格气质、兴趣情感、行为习惯以及生活背景的千差万别，形成了一个个鲜活的“独特人”。个体的差异是真实的存在，尊重和发展这种差异，才能使学生得到真正意义上的全面、生动、和谐的发展，学生的创新潜能才能得到真正的开发。我们的教育根本目的不是抹杀这些“与众不同”，而是要挖掘和开发它！教师不仅要在课堂中珍视、尊重、保护这些个体的差异，更应为这些差异的生存和发展寻求最大限度的活动空间和条件。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，因此，教师要尊重学生的个性感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
例如在苏教版小学语文第三册课本里，学生通过识字认识了腊梅、翠竹、苍松等，学习了儿歌《腊梅花》、诗歌《青松》，初步知道了松、竹、梅这三种植物不怕寒冷的品质。在课本最后一个练习中又出现了这样一副对联：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”在反复朗诵理解对联的意思后，学生质疑：“人们为什么要和松竹梅做朋友呢？”“是啊，想和谁交朋友，肯定是对方身上有值得我们学习的东西。人们想向它们学习什么呢？”一个综合实践活动的主题呼之即出。在教师的引导和帮助下，学生们有的回家请教父母，有的到图书馆借阅图书，有的上网查阅资料，有的还进行了实际观察记录。虽然是二年级的小学生，一旦他们的兴趣被调动起来，就理所当然地成为学习的主人。几天后，几乎每个学生都找到了资料，有古诗、儿歌、图片，内容涉及三种植物的生活习性和生长特点，甚至还有关于它们的传说、佳话等。教师进一步对他们指导：1. 学会处理资料，对已有资料进行删减，保留有价值的资料；2. 借鉴别人的资料，学会与他人合作使用；3. 开展小组分工合作，研究资料；4. 开展大组交流，实现成果共享；5. 整理并展示学习成果，可编手抄小报、配插图、出黑板报、制作卡片、口头宣讲等。在活动后的交流过程中，学生的知识表达、能力展示、情感抒发充分表现出来，个个思如泉涌，有话可说，有情欲抒，体验到了在生活的大环境中学习语文的不同乐趣。在教师主导价值引领下，学生有了个性化阅读的一个个平台，得到的是一个接一个多元解读的惊喜。
新课程是一片有着无数美好憧憬的处女地，对于来到这片新土地的每个人来说都是一种全新的开始。综合实践活动的独特魅力，随着实施的不断纵深，她的神秘面纱将被慢慢揭开，尽展其亮丽风姿和博大胸襟。在实践中摸索感悟，在思索中勃发创造，在综合实践与语文学科整合交融进行中，我们似乎有梦里寻到“回家路”的欣喜与甜美。
作者简介：步杰荣，江苏省镇江市丹徒区三山中心小学校长；陈锦凤，江苏省镇江市丹徒区三山中心小学语文教师。
一、从综合实践活动的课型中领略语文教学的开放风采
语文学科是基础教育中最基础的学科，始终处于教育教学改革的前沿。新课程呼唤“大语文”观，语文教学也必须让学生走出单一的封闭的课堂，在生活和实践的大环境中坚守“正确理解和运用祖国的语言文字”责任的同时，充分感悟和体验语文的人文魅力。
[迷失的现状扫描]
语文课堂上，教师精心制作的多媒体课件不断闪现；教师在预设的框架内“忠实”地为教案服务着，学生的发言、小组讨论热烈而有条不紊，保持着一种“繁华而热闹”的场景；教师的“一言堂”已变成了师生的“众议院”，漫无边际地生成、模式化的激励话语贯穿其中，课堂系统似乎把“体制的人”已经转化为“人的体制”。但大家心知肚明，这样的课堂看似饱满而热闹，实则是虚肿而浮华。这样的语文教学虽然应了时髦的“景”，却背离了学生现实的生活和实践，仍旧固守在“教材为中心、教师为中心、课堂为中心”的封闭系统内，不过是开放的外壳包围着玄空的内核而已！
[本真的理论支撑]
专家话语提示：著名语言学家张志公曾说：“以我自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是三七开。”
教学实践表明：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
学理层面分析：言语智慧绝不是仅仅通过“言语知识→言语能力”这样一种转化模式来实现的，而是主要通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。离开了具体的、生活化的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力。学生的言语形成是先有言语经验，后有言语知识。我们的语文教学试图通过告诉学生言语知识，然后通过情境运用知识形成能力，这种科学主义的言语训练模式看似合理，实则违背了学生言语能力获得的内在规律。
[综合实践活动课型借鉴]
综合实践活动是将知识和生活融合起来的新型的独立形态的新课，它打破学校、教室的壁垒，把学科课程、校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。它涉及的知识领域广阔，只要是学生们感兴趣的、基于他们经验和能力范围内的一切研究和探索活动，都可以作为综合实践活动的内容所在。社会即课堂，如果我们的教育只局限于课堂，割断了与生活的联系，它势必会丧失生命力。学习语文如若也只局限于课本，局限于狭窄的范围，形成一个封闭的系统而无从发展，则会造成知识贫乏，思路狭隘，想象不丰富，发挥不了应有的水平。因此，我们应打破课本的框架，走出狭隘的课堂，开辟课外学习这片新天地，让语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实的、广泛的对话。这里有真实的生活交往情境，有真切的生活交流需要，有开放的生活交往空间。语文教学的课堂外延生活与综合实践活动有很多交叉的部分，使开放成为可能。
以语文中的作文教学为例。事实上，写作以其独特的工具性和基础性，与各门学科都有着千丝万缕的联系，许多学科活动在培养写作素养上有着得天独厚的条件。如美术课要培养学生细致敏锐的观察力、丰富独特的想象力，这些能力正是写作的基本素养。绘画与作文的区别只是在于表现手段的不同，前者借助图形、色彩造型，后者借助文字造型。我们既可让学生在作文中绘画，也可让学生在绘画中作文，把画前的观察与构思，画时的经历与想象，画后的欣赏与感受有目的地指导学生说出来或写出来，就是很好的口头作文或书面作文。音乐教学中对乐曲的理解与感悟，喜怒哀乐流淌于笔端也就是作文。思品社会是论说性文章的天地，自然科学是说明性文章的摇篮，数学日记、数学作文也是作文餐桌上的新点心……把综合实践活动作为语文课程开放的外延，把语文课程融入其他学科的教学和学习，弥补语文教学中学生学习兴趣缺乏、语文运用能力欠缺、学习环境和资源单一等方面的不足，使书本知识学习与学生生活和实践紧密结合，让语文教学绽放出开放的风采。
二、从综合实践活动模式中，领略语文教学自主创新的异彩
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”“自主、合作、探究”学习方式是对传统方式的挑战。要把自主活动和自主选择的权利还给学生，使学生的主体意识被唤醒，身心潜能被激发，新的思想在交流中产生，创新的火苗在碰撞中被点燃，通过自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟去动态地综合学习，达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
[迷失的现状扫描]
概览当今的语文课堂，一味追求生成的精彩而迷失方向的现象十分常见。远离文本任意生成的有之，旁逸斜出无谓争辩的有之，囿于一点纠缠不清的有之……“你想怎么读就怎么读”“用自己喜欢的方式，想怎么学就怎么学”“你想几个人一组讨论就几个人分组讨论”……虚假的自主、形式的合作和无实的探究，犹如“假大空”随意表演！
[本真的理论支撑]
专家话语提示：苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但如果不给它提供食物，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”
心理层面分析：学习动机的激发，是形成学习积极性的内在因素。它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使之形成的学习需要从潜在状态变为活动状态的过程。教育必须建立起学生正确的行为动机，利用对动机的教育达到对行为的教育。 教育实践表明：长期以来，教育者研究的大多数是“我们的需要”“我们要求学生做什么”“我们要学生怎么做”，而很少去研究“学生需要什么”“我们的需要学生能否接受”“我们应该怎么做”。
[综合实践活动模式借鉴]
综合实践活动是教师引导下学生自主进行的一种主体性、反思性、体验性、交往性的实践活动模式。多样的活动模式是激发学生学习兴趣和创新能力的重要因素和基本保证，如果一味地排斥选择，放弃选择，学生生动的、充分的、自由的发展，良好个性的养成，创造力的培养都只能是一句空话。语文阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，学生不是被动地接受文本意义，而是通过阅读主体的潜心内化，通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐进地、动态地生成意义。在学生与文本对话过程中，主体性、反思性、体验性、交流性凸现，其意义在于“文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到了自身，成了一个新我”。学生的主体、自主、自动、学习，就是要师生之间取得心灵的沟通。教师要真正蹲下来与孩子对话，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。
如在以“怎样布置我们的教室”为主题的综合实践活动中，教师和学生共同协商如何布置教室，成立“组委会”。首先根据需要或学生提议，设立不同性质合作小组，如根据布置项目组，组建设计名人名言组、书法组、图书角组、板报组等，如依据活动角色组，建策划组、撰稿组、审核组等；接着撰写招聘广告，组织招聘活动，向全校招聘“人才”然后各组提交方案，组织组际交流，并形成“会议纪要”或“备忘录”；最后模拟布置，主创人员解说，全班同学投票选择最佳方案。在一系列的活动中，学生做自己想做的事，说自己想说的话，可以与众不同，更能别出心裁。活动的主人是学生，教室的主人是学生，学习的主动权完全由学生掌控。虽然学习的环境还是同样的教室，但活动的模式和效果却截然不同，随时、随处都闪耀着学生创新的火花！在这样的学习模式中，教师把现实问题巧妙地转化成语文问题来解决，在锻炼学生语文知识综合运用能力的同时，也使学生在潜移默化中培养了创新意识和实践能力，让语文学习绽放出创新的异彩。
三、在综合实践活动实施过程中领略语文教学彰显个性和人文性的真彩
《全日制义务教育语文课程标准》中是这样界定其课程性质与地位的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是工具性与人文性的统一……它那多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发无尽的遐思……
新课程标准实施建议中特别强调，教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、已有经验和心理反馈，因为“每一个个体都有一套价值坐标体系，不同主体之间的价值体系上不彼此重合和代替”。
[迷失的现状扫描]
“口头为语，书面为文”，语文教学中，很多老师认为学生只要能有“感情”地读通课文，理解课文，能按老师教的方法写出作文，掌握了一定量的词汇，就算是学好了语文。让人难以理解的是，在教师的程序化的要求下，学生阅读课文时的感情到底由何而来；他们表达的是自己“独特亲身体验”的感情，还是教师灌输“模拟”的演习；那些所谓的好作文，写的有模有样，一板一式，这到底是学生的作文，还是教师要求下的“条框”式“填空”。语文教学中的这些怪现象究其根源，还是教育者对学生缺乏一种作为人的生命主体的人文关爱。
[本真的理论支撑]
经典话语提示：“关乎人文，以化成天下。”
阅读教学是一种心灵的交流、精神的对话，是学生、教师、文本之间的对话过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
叶圣陶说：“作文与生活一样，是生活的需要，不是生活的点缀。”
学术词汇赏析：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特；有一千个读者，就有一千个林黛玉。”
教育实践表明：语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充足的余地，也为其个性发展提供了肥沃的土壤。阅读教学不仅是让学生解读文本，更要让学生实现自我建构。学生的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后作出个性化的解读。
[综合实践活动过程借鉴]
在教育发展的大环境下，学校的课堂已不再是学生学习语文的唯一场所，语文教学的原有资源（学校、教师、课本教材等）和家庭、社区、多媒体计算机系统、互联网共同构成了现代学生人文学习的大环境，为学生的知识来源提供了人文性的广阔天地。综合实践活动要求面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系，在实践中亲身体验，自主探究，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。它的开设为展现语文的人文性魅力提供了最佳空间！学生由于各自的知识基础、智力结构、性格气质、兴趣情感、行为习惯以及生活背景的千差万别，形成了一个个鲜活的“独特人”。个体的差异是真实的存在，尊重和发展这种差异，才能使学生得到真正意义上的全面、生动、和谐的发展，学生的创新潜能才能得到真正的开发。我们的教育根本目的不是抹杀这些“与众不同”，而是要挖掘和开发它！教师不仅要在课堂中珍视、尊重、保护这些个体的差异，更应为这些差异的生存和发展寻求最大限度的活动空间和条件。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，因此，教师要尊重学生的个性感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
例如在苏教版小学语文第三册课本里，学生通过识字认识了腊梅、翠竹、苍松等，学习了儿歌《腊梅花》、诗歌《青松》，初步知道了松、竹、梅这三种植物不怕寒冷的品质。在课本最后一个练习中又出现了这样一副对联：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”在反复朗诵理解对联的意思后，学生质疑：“人们为什么要和松竹梅做朋友呢？”“是啊，想和谁交朋友，肯定是对方身上有值得我们学习的东西。人们想向它们学习什么呢？”一个综合实践活动的主题呼之即出。在教师的引导和帮助下，学生们有的回家请教父母，有的到图书馆借阅图书，有的上网查阅资料，有的还进行了实际观察记录。虽然是二年级的小学生，一旦他们的兴趣被调动起来，就理所当然地成为学习的主人。几天后，几乎每个学生都找到了资料，有古诗、儿歌、图片，内容涉及三种植物的生活习性和生长特点，甚至还有关于它们的传说、佳话等。教师进一步对他们指导：1. 学会处理资料，对已有资料进行删减，保留有价值的资料；2. 借鉴别人的资料，学会与他人合作使用；3. 开展小组分工合作，研究资料；4. 开展大组交流，实现成果共享；5. 整理并展示学习成果，可编手抄小报、配插图、出黑板报、制作卡片、口头宣讲等。在活动后的交流过程中，学生的知识表达、能力展示、情感抒发充分表现出来，个个思如泉涌，有话可说，有情欲抒，体验到了在生活的大环境中学习语文的不同乐趣。在教师主导价值引领下，学生有了个性化阅读的一个个平台，得到的是一个接一个多元解读的惊喜。
新课程是一片有着无数美好憧憬的处女地，对于来到这片新土地的每个人来说都是一种全新的开始。综合实践活动的独特魅力，随着实施的不断纵深，她的神秘面纱将被慢慢揭开，尽展其亮丽风姿和博大胸襟。在实践中摸索感悟，在思索中勃发创造，在综合实践与语文学科整合交融进行中，我们似乎有梦里寻到“回家路”的欣喜与甜美。
作者简介：步杰荣，江苏省镇江市丹徒区三山中心小学校长；陈锦凤，江苏省镇江市丹徒区三山中心小学语文教师。