课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，阐述如何通过优化教学设计，激发学生学习兴趣，提高课堂时间的利用率，提高学生自我评价、自主发展的能力，以达到提高课堂教学的效率，大面积提高数学教学质量的目的。
　　一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
　　数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的信件，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是6的10次方种，比同学们七嘴八舌的各种猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时，问同学们：在实数中有没有一个数的平方是小于0的？这样，一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂教学的展开起到了良好的作用。
　　二、优化课堂结构设计，倡导学生自主合作，提高课堂时间的利用率
　　数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
　　设计课堂层次时，必须重视学生自主合作学习环节的设计。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使各层次的学生在课堂中学有所获，使教师与学生，学生与学生的合作互动得到充分的体现。教与学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排学生动脑动手思考与练习，合作探究学习。教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
　　三、运用恰当的教学方法，引导学生自主发展
　　教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，引导学生自主发展，自我提升十分重要。
　　在教学方法上，教师要注重启发式、探索式教学，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
　　四、增强学生的数学兴趣，在评价中获得信心
　　老师如果能让学生，特别是“数学差生”在课堂上收获成功，体会学习数学、掌握知识的快乐，有助于让学生重拾信心，恢复学习数学的兴趣，从害怕、厌恶数学转变成喜欢、爱好数学。因此，学生在课堂上的自主评价十分重要，教师可以将班级的学生依据学习成绩的优劣均匀地分成几个学习小组，组织学习小组内的学生合作学习，由优生辅导成绩落后的学生，在教学中要设计评价环节，由老师或学生对于自己或同学的课堂表现进行评价，评价的方式多种多样，可以是老师给学习小组或个人评价打分，小组间打分，也可以是组内学生相互打分或者学生自我评价。评价以发现闪光点、鼓励和赞赏为主，主要原则是让每个学生都能体会到成功的喜悦，在合作学习中掌握知识、锻炼能力，学会方法，恢复信心，重拾兴趣。
　　总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。教学中要树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，在课堂上形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案、学案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，使学生变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
　　责任编辑 邹韵文