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摘 要: 后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题。后进生转化工作要有耐心,讲究策略。策略得当,后进生的转化便大有希望。
关键词: 后进生转化 思考 策略
随着学校招生制度的不断改革,学生来源的多层次性和在校学生类别的多样化性,给学校学生管理与班级管理带来新的挑战和考验。许多老师,特别是学生管理部门和班主任都发出这样的感叹:现在的学生越来越难教育了,工作越来越吃力了,尤其是对后进生的教育与管理更觉棘手。在这一严峻现实下,教育者一方面要做大量细致耐心的工作,另一方面要总结经验,注意讲究和改进教育方法。下面我根据多年的教育工作实践,就后进生转化谈谈自己的体会和做法。
一、把握后进生的特点
一般来讲,后进生表现为以下三种情况:第一种是“学困生”:学习动机不足,缺乏学习自觉性,成绩较差;第二种是存在品德瑕疵的学生:主要表现为纪律观念淡薄,缺乏自我约束能力,存在不良倾向行为等;第二种是前两者兼而有之,即为所谓的“双差生”,这种情况在后进生中较为普遍,转化难度也最大。
后进生普遍存在不同程度的自卑感(虽然有的学生表面上一切都无所谓),总觉得自己“矮人三分,低人一等”,同时又有极度的“自尊”意识,如果教育方法不当,则容易让他们产生逆反心理,甚至自暴自弃。因此,后进生转化工作不仅仅要有耐心,更要讲究方法。
二、后进生转化策略
1.“罗森塔尔效应”——期望的力量是无穷的。
相传古代的塞浦路斯岛上有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一座象牙少女像,并十分欣赏和迷恋“她”,每天都含情脉脉地凝视着“她”,这无限的深情日复一日、年复一年地浇注在这座没有生命的象牙制品上,终于使“少女”活了起来。
美国心理学家罗森塔尔从这则神话中得到启发,1968年他在一所小学做了一次教育心理实验,对学生进行所谓“有优异发展可能”的测验,并从中随机抽取一批学生名单,声称这些学生是最有发展前途的。8个月后,他又回到学校对这些学生进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来基础如何,成绩都比其他学生提高得快,且性格开朗,求知欲旺盛,品行良好,对老师的感情也较其他同学深厚。这实际上是一种教育期望的效应,罗森塔尔是借权威的“谎言”使学校和老师对这些学生寄予厚望,进而加倍关心爱护,诱发学生的自信心、进取心。这种由于老师的期待和热爱而产生的影响,就叫作“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”在后进生转化工作中值得我们借鉴。教师在对待后进生时,不能用主观预想的框框来看待他,而应该认识到后进生也有进步的要求,如果他所作的努力被老师的心理定势所否定,就会使他产生这样的想法:反正我在老师的心目中永远是个坏学生,从而丧失信心,甚至产生抵触情绪,自暴自弃。
教师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则,特别要对后进生加强情感投资,保护其自尊心,增强其自信心,激发其奋发进取的欲望。实践证明,教育期待和热爱的情感能唤起受教育者的幸福愉悦的情感,在这样的情感下,教师的期望和要求易于被学生所接受,成为学生进步的动力。
2.大目标,小步走——正确的目标导向。
有这样一则故事:两个初中一年级的学生,第一学期均有四门学科不及格。学生甲的父亲得知后,把孩子训斥了一顿,最后下了一道“死命令”:下学期,你给我门门功课考及格。孩子听了训斥的“命令”后想:下学期要我门门及格,反正做不到,到时大不了挨骂挨打,从而学习更加不在意,成绩更差了,结果连书也念不下去了。学生乙的父亲也把孩子叫到身边,没打没骂,而是帮孩子分析成绩差的原因,并用自己的切身感受给孩子讲学习知识的重要性。最后对孩子提出期望:下学期你能否把原来及格的学科继续保持并提高一点点,争取把原来不及格但只差一点点的语文考及格。孩子听了父亲的话,觉得有道理,通过努力,果然把语文考及格了。这时父亲又说了:你这学期进步很大,说明你有潜力,好好努力,争取下学期再把另外一、两门也考及格。这样,乙的父亲不断地向他提出更高一点的要求,从一门、两门到门门及格,到出现一、两门优良,直到达到优秀水平。
甲、乙生的父亲都对孩子有期望,效果截然不同,乙的父亲之所以成功,就在于他巧妙地运用了“大目标,小步走”的策略。教师在后进生转化工作中,贯彻“大目标,小步走”的原则,同样可以收到很好的效果。它可以使学生感到目标具体,比较切合自身实际,经常处于被激励的状态。同时教师还应该把握:期望的目标要高,但要高得适当,即“跳起来”能够得到,使期望具有可行性。具体的大目标和阶段目标要根据学生的实际确定,可以由教师向学生提出,可以让学生自主决定,可以由师生商量决定。更加重要的是,目标一经确定,还需要相应措施确保落实,并根据具体执行情况及时调整,不能一成不变。
3.表扬与批评也是一门艺术。
表扬与批评是教育的常用手段,针对后进生时尤其要注意科学性、艺术性。
要寻找一切机会表扬学生。其实,后进生也有自己的优点和特长,关键在于教师要去寻找他们身上的闪光点,当他们在思想、学习和活动中表现出某种程度的进步时,即使这点进步极其微小,甚至带有不稳定性,也要给予适当的表扬和鼓励,使学生经常处于受激励的状态,会收到很好的教育效果。
表扬的方法多种多样,如热情的言辞,满意的微笑,赞许的目光等,都可以使学生体验到你的称赞。表扬的形式也有多种,可以是在集体场合,也可以是个别谈话;可以是直接表扬,也可以采取间接表扬法,即教师经过设计把自己对某个后进生的表扬透露给他邻近的人(好友、家人等),让他们自然地把表扬信息传递给学生,这比直接表扬更有感染力,往往可以收到意外的正效果。
批评同样必不可少,没有批评也就没有真正的关怀爱护,但批评方法很有讲究。教师在批评学生时,切忌居高临下,盛气凌人,而要以诚挚关怀与热爱的感情去感动他,让学生感到老师是在真心诚意地帮助他。一旦学生理解了老师的善意,就会从内心产生克服缺点和错误的强烈愿望。同时,还要注意选择批评的场合,除错误严重而又影响范围大的问题行为必须进行公开批评外,其他问题一般不要在第三者面前,尤其是全班同学面前批评,特别是一些学生比较敏感的问题(如早恋等)。打马虎学生未犯错误时,要保持敏锐的洞察力,发现苗头及时批评教育,做到防患于未然,这比亡羊补牢要有效得多。
总之,教师要以全面发展的观点看待每一位后进生,树立“天生其人必有才”,“耐心育人人成才”的信念,对后进生在思想上正确引导,在学习上主动帮助,在生活上热情关心。如果我们真正唤醒后进生的良知、信心和自尊,后进生的转化就大有希望。
关键词: 后进生转化 思考 策略
随着学校招生制度的不断改革,学生来源的多层次性和在校学生类别的多样化性,给学校学生管理与班级管理带来新的挑战和考验。许多老师,特别是学生管理部门和班主任都发出这样的感叹:现在的学生越来越难教育了,工作越来越吃力了,尤其是对后进生的教育与管理更觉棘手。在这一严峻现实下,教育者一方面要做大量细致耐心的工作,另一方面要总结经验,注意讲究和改进教育方法。下面我根据多年的教育工作实践,就后进生转化谈谈自己的体会和做法。
一、把握后进生的特点
一般来讲,后进生表现为以下三种情况:第一种是“学困生”:学习动机不足,缺乏学习自觉性,成绩较差;第二种是存在品德瑕疵的学生:主要表现为纪律观念淡薄,缺乏自我约束能力,存在不良倾向行为等;第二种是前两者兼而有之,即为所谓的“双差生”,这种情况在后进生中较为普遍,转化难度也最大。
后进生普遍存在不同程度的自卑感(虽然有的学生表面上一切都无所谓),总觉得自己“矮人三分,低人一等”,同时又有极度的“自尊”意识,如果教育方法不当,则容易让他们产生逆反心理,甚至自暴自弃。因此,后进生转化工作不仅仅要有耐心,更要讲究方法。
二、后进生转化策略
1.“罗森塔尔效应”——期望的力量是无穷的。
相传古代的塞浦路斯岛上有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一座象牙少女像,并十分欣赏和迷恋“她”,每天都含情脉脉地凝视着“她”,这无限的深情日复一日、年复一年地浇注在这座没有生命的象牙制品上,终于使“少女”活了起来。
美国心理学家罗森塔尔从这则神话中得到启发,1968年他在一所小学做了一次教育心理实验,对学生进行所谓“有优异发展可能”的测验,并从中随机抽取一批学生名单,声称这些学生是最有发展前途的。8个月后,他又回到学校对这些学生进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来基础如何,成绩都比其他学生提高得快,且性格开朗,求知欲旺盛,品行良好,对老师的感情也较其他同学深厚。这实际上是一种教育期望的效应,罗森塔尔是借权威的“谎言”使学校和老师对这些学生寄予厚望,进而加倍关心爱护,诱发学生的自信心、进取心。这种由于老师的期待和热爱而产生的影响,就叫作“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”在后进生转化工作中值得我们借鉴。教师在对待后进生时,不能用主观预想的框框来看待他,而应该认识到后进生也有进步的要求,如果他所作的努力被老师的心理定势所否定,就会使他产生这样的想法:反正我在老师的心目中永远是个坏学生,从而丧失信心,甚至产生抵触情绪,自暴自弃。
教师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则,特别要对后进生加强情感投资,保护其自尊心,增强其自信心,激发其奋发进取的欲望。实践证明,教育期待和热爱的情感能唤起受教育者的幸福愉悦的情感,在这样的情感下,教师的期望和要求易于被学生所接受,成为学生进步的动力。
2.大目标,小步走——正确的目标导向。
有这样一则故事:两个初中一年级的学生,第一学期均有四门学科不及格。学生甲的父亲得知后,把孩子训斥了一顿,最后下了一道“死命令”:下学期,你给我门门功课考及格。孩子听了训斥的“命令”后想:下学期要我门门及格,反正做不到,到时大不了挨骂挨打,从而学习更加不在意,成绩更差了,结果连书也念不下去了。学生乙的父亲也把孩子叫到身边,没打没骂,而是帮孩子分析成绩差的原因,并用自己的切身感受给孩子讲学习知识的重要性。最后对孩子提出期望:下学期你能否把原来及格的学科继续保持并提高一点点,争取把原来不及格但只差一点点的语文考及格。孩子听了父亲的话,觉得有道理,通过努力,果然把语文考及格了。这时父亲又说了:你这学期进步很大,说明你有潜力,好好努力,争取下学期再把另外一、两门也考及格。这样,乙的父亲不断地向他提出更高一点的要求,从一门、两门到门门及格,到出现一、两门优良,直到达到优秀水平。
甲、乙生的父亲都对孩子有期望,效果截然不同,乙的父亲之所以成功,就在于他巧妙地运用了“大目标,小步走”的策略。教师在后进生转化工作中,贯彻“大目标,小步走”的原则,同样可以收到很好的效果。它可以使学生感到目标具体,比较切合自身实际,经常处于被激励的状态。同时教师还应该把握:期望的目标要高,但要高得适当,即“跳起来”能够得到,使期望具有可行性。具体的大目标和阶段目标要根据学生的实际确定,可以由教师向学生提出,可以让学生自主决定,可以由师生商量决定。更加重要的是,目标一经确定,还需要相应措施确保落实,并根据具体执行情况及时调整,不能一成不变。
3.表扬与批评也是一门艺术。
表扬与批评是教育的常用手段,针对后进生时尤其要注意科学性、艺术性。
要寻找一切机会表扬学生。其实,后进生也有自己的优点和特长,关键在于教师要去寻找他们身上的闪光点,当他们在思想、学习和活动中表现出某种程度的进步时,即使这点进步极其微小,甚至带有不稳定性,也要给予适当的表扬和鼓励,使学生经常处于受激励的状态,会收到很好的教育效果。
表扬的方法多种多样,如热情的言辞,满意的微笑,赞许的目光等,都可以使学生体验到你的称赞。表扬的形式也有多种,可以是在集体场合,也可以是个别谈话;可以是直接表扬,也可以采取间接表扬法,即教师经过设计把自己对某个后进生的表扬透露给他邻近的人(好友、家人等),让他们自然地把表扬信息传递给学生,这比直接表扬更有感染力,往往可以收到意外的正效果。
批评同样必不可少,没有批评也就没有真正的关怀爱护,但批评方法很有讲究。教师在批评学生时,切忌居高临下,盛气凌人,而要以诚挚关怀与热爱的感情去感动他,让学生感到老师是在真心诚意地帮助他。一旦学生理解了老师的善意,就会从内心产生克服缺点和错误的强烈愿望。同时,还要注意选择批评的场合,除错误严重而又影响范围大的问题行为必须进行公开批评外,其他问题一般不要在第三者面前,尤其是全班同学面前批评,特别是一些学生比较敏感的问题(如早恋等)。打马虎学生未犯错误时,要保持敏锐的洞察力,发现苗头及时批评教育,做到防患于未然,这比亡羊补牢要有效得多。
总之,教师要以全面发展的观点看待每一位后进生,树立“天生其人必有才”,“耐心育人人成才”的信念,对后进生在思想上正确引导,在学习上主动帮助,在生活上热情关心。如果我们真正唤醒后进生的良知、信心和自尊,后进生的转化就大有希望。