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摘 要 伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯，教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯”。英国著名哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”这足以说明，小学生具有了良好的学习习惯，在学习中就会产生事半功倍的效果，对他今后的发展也将会起着重要作用，会受益一辈子。而结束了幼儿园的集体生活，带着各自幻想的期待，成为小学生的孩子们，在新的环境新的氛围，新的教学模式下，开始了一段崭新的历程。犹如溪水汇流，孩子们的性格迥异，表现也是千姿百态，怎么样让孩子们很快适应小学生活，拥有良好的学习习惯和行为习惯呢？
关键词 低年级；数学教学；常规习惯；养成教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0157-01
一、充分利用课前三分钟，做好准备工作
一年级孩子，对于听铃声进课堂的行为很不以为然，甚至看到老师来了，还会无动于衷。这也是孩子们幼儿园生活习惯养成的自然流露，你和他们说道理甚至生气也是没用的。怎么样才能让孩子们很快进入课堂角色呢？在经过了一段时间的挫败和调整后，我发现提前三分钟站在班级门口而不着急进去，孩子们很容易会被吸引过来，这时我和孩子们编了一首儿歌“铃声响，进课堂；书本放桌上，本子夹书中；手放好，背挺直，静等老师把课上。”孩子们一边说，一边整理东西，调整坐姿。在孩子们齐读的朗朗声中，慢慢形成一种上课的氛围，东西准备好时，也就安静下来了。对于个别调皮捣蛋的孩子，他们可能不吃这一套，这时我就利用班级评价的影响力，让孩子们批判这种行为，让他们自己意识到自己的行为是被其他孩子们所不接纳的。同时，积极地表扬表现好的同学，并适时奖励。时间久了，孩子们自然形成默契，基本上都能及时准备好上课的东西，端正的坐在位子上。
二、精心设计教学环节，兴趣养成
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣地被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。以对知识诚挚的兴趣和追求真理的愿望为学习的推动力。”在学习的过程中，最重要的动力是学习中的乐趣，它将学习中的感受加以强化，有这样的内驱力就会导致一种愉快的愿望，去主动、积极创造性地，持之以恒地学习各种知识技能，从而实现教育的终极目标，心理学家指出：“具有学习兴趣的学生会把学习看成是内心的满足，不是负担。”而根据低年级孩子的认知特点，主要是以具体形象，生动有趣为主。动态的画面，绚丽的色彩，更能吸引他们的目光，让他们产生学习的兴趣和学习的动力。为此在教学设计中，我更多的考虑是如何以趣味性的方式将知识内容融合在其中，让孩子在轻松地氛围中学习。比如在教学100以内的加减法时，我利用书本给出的情境图，采用说故事的形式，把内容穿插连贯起来，让孩子们带着问题听故事，孩子们都很认真的听，积极思考，踊跃发言。在课堂教学的中途，穿插一些有趣的话语，意在规范孩子们的行为习惯，在教学中，能用动画呈现的，尽量以动画形式，比较适宜安静思考的，则营造安静氛围。
三、奖惩同在，强化课堂听课习惯
孩子们单纯可爱，需要老师更多的关心爱护和表扬鼓励。对于孩子们。我不会吝啬自己的赞扬，作业完成工整漂亮的，回答问题准确精彩的，听课认真坐的端正的……我都会及时表扬评价，让孩子感受到認同感与存在感。当然，好话并不是时时都有用，个别孩子的听课习惯不好，他们似乎并不在意老师的鼓励，怎么让所有孩子都能感受到自己存在的重要性呢？我觉得表扬与惩罚要同在。为此，我和孩子们约定了两个比一比。一是同桌互比，二是组与组比。比什么呢？比坐姿，比发言，比听课，比作业。同桌互相提醒，互相督促，在课堂活动中，以组为单位加分或减分，起点是100分，低于85分的，组员不加分，高于85分的，组员每人在自己的加分本上记个100分，5个100分换1个小五角星，10个小五角星换一个笑脸。有了集体监督的力量，孩子们能做到互相提醒，互相学习。
四、让自己拥有童心，与孩子们快乐前行
岁月静好，容颜易失。时间的流逝并不能影响我们年轻的心。这是和孩子们在一起我最大的感受。和孩子们在一起时，看着他们纯真的笑脸，无邪的话语，感觉自己时时都是快乐的存在。我想在我和孩子们一起学习的过程中，我亦为人师，他们亦为我师。课上我们一起学习，重规矩养习惯。课后蹲下来和孩子们在一起，拉近与孩子们的距离，和他们一起做个游戏，听他们说说自己知道的笑话，让孩子们感受到我们是朋友，这对后期的继续学习有着潜在的重要作用。
五、尊重个性差异，平静对待，个性发展
世界上没有完全一样的两片树叶，班级中也没有性格完全一样的孩子，甚至更多时候孩子们的性格也是千差万别的。对于孩子们的不同，我想这都是可以理解和可以接纳的。针对不同，在实际教学中，也是在提醒我，要针对差异，调整教学，力求和每个孩子一起进步。例如，我所带的班级里有个孩子，性格孤僻，行事有时出人意料，和孩子们的相处也不是很融洽。起初我在心底里也很难接受，上课不听，捣乱，和家长沟通后，效果也不大。怎么办？首先，我从心底里接纳孩子，没事时找他聊天，发现他是个很聪明的孩子；其次，我与他约定，上课认真听，作业及时做，完成很好的的话，送他最喜欢的书；再次，利用课堂表扬，让他感受到其他孩子的认同，树立自信。一段时间下来，他的进步明显，我也感觉到很欣慰。所以，对于孩子们表现出来的各异，我们在心里要坦然接受，不能带有偏见，找孩子的闪光点，把它放大。
低年级孩子的常规习惯教育，并非一朝一夕，一言两语就能说清道明的，它需要我们在实际教学中的不断摸索与尝试，保持童真的心，真诚对待孩子，严谨对待教学，与孩子们共同成长，是我努力的方向。做好低年级的常规习惯教育，才能有高效的课堂，才能有孩子更好的发展。
参考文献：
[1]包海英.让好习惯伴随一生——小学数学教学中良好听课习惯培养策略研究分析[J].新课程（中），2017（10）：226.
关键词 低年级；数学教学；常规习惯；养成教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0157-01
一、充分利用课前三分钟，做好准备工作
一年级孩子，对于听铃声进课堂的行为很不以为然，甚至看到老师来了，还会无动于衷。这也是孩子们幼儿园生活习惯养成的自然流露，你和他们说道理甚至生气也是没用的。怎么样才能让孩子们很快进入课堂角色呢？在经过了一段时间的挫败和调整后，我发现提前三分钟站在班级门口而不着急进去，孩子们很容易会被吸引过来，这时我和孩子们编了一首儿歌“铃声响，进课堂；书本放桌上，本子夹书中；手放好，背挺直，静等老师把课上。”孩子们一边说，一边整理东西，调整坐姿。在孩子们齐读的朗朗声中，慢慢形成一种上课的氛围，东西准备好时，也就安静下来了。对于个别调皮捣蛋的孩子，他们可能不吃这一套，这时我就利用班级评价的影响力，让孩子们批判这种行为，让他们自己意识到自己的行为是被其他孩子们所不接纳的。同时，积极地表扬表现好的同学，并适时奖励。时间久了，孩子们自然形成默契，基本上都能及时准备好上课的东西，端正的坐在位子上。
二、精心设计教学环节，兴趣养成
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣地被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。以对知识诚挚的兴趣和追求真理的愿望为学习的推动力。”在学习的过程中，最重要的动力是学习中的乐趣，它将学习中的感受加以强化，有这样的内驱力就会导致一种愉快的愿望，去主动、积极创造性地，持之以恒地学习各种知识技能，从而实现教育的终极目标，心理学家指出：“具有学习兴趣的学生会把学习看成是内心的满足，不是负担。”而根据低年级孩子的认知特点，主要是以具体形象，生动有趣为主。动态的画面，绚丽的色彩，更能吸引他们的目光，让他们产生学习的兴趣和学习的动力。为此在教学设计中，我更多的考虑是如何以趣味性的方式将知识内容融合在其中，让孩子在轻松地氛围中学习。比如在教学100以内的加减法时，我利用书本给出的情境图，采用说故事的形式，把内容穿插连贯起来，让孩子们带着问题听故事，孩子们都很认真的听，积极思考，踊跃发言。在课堂教学的中途，穿插一些有趣的话语，意在规范孩子们的行为习惯，在教学中，能用动画呈现的，尽量以动画形式，比较适宜安静思考的，则营造安静氛围。
三、奖惩同在，强化课堂听课习惯
孩子们单纯可爱，需要老师更多的关心爱护和表扬鼓励。对于孩子们。我不会吝啬自己的赞扬，作业完成工整漂亮的，回答问题准确精彩的，听课认真坐的端正的……我都会及时表扬评价，让孩子感受到認同感与存在感。当然，好话并不是时时都有用，个别孩子的听课习惯不好，他们似乎并不在意老师的鼓励，怎么让所有孩子都能感受到自己存在的重要性呢？我觉得表扬与惩罚要同在。为此，我和孩子们约定了两个比一比。一是同桌互比，二是组与组比。比什么呢？比坐姿，比发言，比听课，比作业。同桌互相提醒，互相督促，在课堂活动中，以组为单位加分或减分，起点是100分，低于85分的，组员不加分，高于85分的，组员每人在自己的加分本上记个100分，5个100分换1个小五角星，10个小五角星换一个笑脸。有了集体监督的力量，孩子们能做到互相提醒，互相学习。
四、让自己拥有童心，与孩子们快乐前行
岁月静好，容颜易失。时间的流逝并不能影响我们年轻的心。这是和孩子们在一起我最大的感受。和孩子们在一起时，看着他们纯真的笑脸，无邪的话语，感觉自己时时都是快乐的存在。我想在我和孩子们一起学习的过程中，我亦为人师，他们亦为我师。课上我们一起学习，重规矩养习惯。课后蹲下来和孩子们在一起，拉近与孩子们的距离，和他们一起做个游戏，听他们说说自己知道的笑话，让孩子们感受到我们是朋友，这对后期的继续学习有着潜在的重要作用。
五、尊重个性差异，平静对待，个性发展
世界上没有完全一样的两片树叶，班级中也没有性格完全一样的孩子，甚至更多时候孩子们的性格也是千差万别的。对于孩子们的不同，我想这都是可以理解和可以接纳的。针对不同，在实际教学中，也是在提醒我，要针对差异，调整教学，力求和每个孩子一起进步。例如，我所带的班级里有个孩子，性格孤僻，行事有时出人意料，和孩子们的相处也不是很融洽。起初我在心底里也很难接受，上课不听，捣乱，和家长沟通后，效果也不大。怎么办？首先，我从心底里接纳孩子，没事时找他聊天，发现他是个很聪明的孩子；其次，我与他约定，上课认真听，作业及时做，完成很好的的话，送他最喜欢的书；再次，利用课堂表扬，让他感受到其他孩子的认同，树立自信。一段时间下来，他的进步明显，我也感觉到很欣慰。所以，对于孩子们表现出来的各异，我们在心里要坦然接受，不能带有偏见，找孩子的闪光点，把它放大。
低年级孩子的常规习惯教育，并非一朝一夕，一言两语就能说清道明的，它需要我们在实际教学中的不断摸索与尝试，保持童真的心，真诚对待孩子，严谨对待教学，与孩子们共同成长，是我努力的方向。做好低年级的常规习惯教育，才能有高效的课堂，才能有孩子更好的发展。
参考文献：
[1]包海英.让好习惯伴随一生——小学数学教学中良好听课习惯培养策略研究分析[J].新课程（中），2017（10）：226.