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一、高职实施英语分班教学的原因
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题，但它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并已形成许多研究成果。作为国民教育中重要组成部分的职业教育，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此高职的教学更有其特殊性，更需要实施分班教学模式的探索与研究，以促进职业教育的进一步发展。本文从几个方面谈谈实施英语分班教学模式。
二、分班教学的理论基础及优势
1.因材施教理論
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。而把某些方面相类似的学生划归同一层次，就可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端。
2.培养新型人才的需要
现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。
在以上两个理论背景的指导下，针对原有“班级授课制”模式的弊端，分班教学的理念应运而生。它的优越性在于：一是分班教学有利于教师制定适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，能多层次地调动学生的学习积极性。二是分班教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则。面向每个学生，面向学生的每个方面，具有保尖、促中、补差生的作用。三是分班教学能使各个层次的学生获得成功的体验，增强学生的自信心，有助于最大限度地挖掘学生内在的潜能。四是分班教学可使教师在备课、上课、作业布置、辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。
三、分班教学的具体措施
“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
1.学生分层
新生入学后，在非英语专业的学生中，统一安排了一次分班测试（placement test），根据测试成绩，并参照学生高考的英语成绩，把他们分成了三种层次的班级：A班、B班、C班（快、中、慢）。
2.教学分层
要使各层次的学生在各自原有的基础上有所提高，这就要求我们要对不同层次的班级提出相应的教学要求。对A 班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，注重双基教学，注重课本上知识点的讲解和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班的学生则要求低、放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。不同的教学要求，体现了因材施教的原则。
3.评价分层
分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
4.实行浮动分班机制
为使学生能在适合自己学习进度的班级上课，可采取浮动分班，即每学期结束后，按照学生平时的学习表现、学习成绩和期末考试成绩对某些学生进行升级和降级处理，激发学生学习的积极性和主动性。
四、实施分层教学模式是高职教学实践的迫切需要
高校的连年扩招，正在改变人民群众及其子女的教育期望，职业教育必需根据这些变化适时地进行调整，以满足群众追求多元化教育的愿望。在这一轮新的教育发展与竞争中，改革职业教育的教学模式，提高教育教学质量，已经到了最为关键的时刻。
1.高职生源的文化基础和知识结构等个性特长呈现出多样化和层次性需要实施分班教学
从高职的新生入学成绩数据统计显示，近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次，学生的英语能力也是高低不平，英语方面的差异主要表现在语言的悟性、词汇的积累、学习的习惯、获取新知识的手段等方面。教学实践中调查发现：学生文化理论基础参差不齐，学生认知能力、口头表达能力和知识结构也呈现出多种类型。有的学生英语语言知识扎实，但口语能力较弱；有的学生语言知识薄弱，但口语表达能力有很大优势。试想，面对这样的生源，如果不考虑学生层次实际，一概地采用同样的教学内容，一概地作同等要求，一概地一张试卷作定论，显然不符合学生能力发展多层次性的需要。因此，针对学生实际分层次进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。
2.加强课堂管理和降低学生流失率需要实施分班教学
学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，统一化的教学要求加大了课堂管理难度和学生流失率。有的学生英语基础扎实，对英语有浓厚的兴趣；有的学生对英语有兴趣，但基础不扎实；有的学生对这一学科根本就没兴趣。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，没有处理好学生学习兴趣、需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理。同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。因此，针对学生实际实施分班教学，激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才，是加强课堂管理、降低学生流失率的重要手段。
3.实施分班教学是增强毕业生就业优势的需要
中国加入WTO后，劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，对英语使用能力也有较高的要求。因此，如果根据学生自身的英语学习情况，采取分班教学、分类型培养，加强学生在专项技能方面的强化训练，形成技能特长，帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。这无疑会大大地增强毕业生就业的优势。
4.近年的教学实践探索证明分层教学模式的有效性
近几年，绝大多高职院校大学英语教学部努力进行教学改革，开展英语课程分班教学的探索与实施，取得了喜人的成绩。下面表格是就参加英语A级考试情况所作的一项抽样调查（A校进行了英语课程的分班教学；B校没有）。
由此可见，实行英语分班教学是有效的，值得推广的。
学生的英语水平客观上存在着差距，这是不争的事实。作为教育工作者，我们必须正视这一差距，采用因材施教的教学方式，多层次地地调动学生的学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题，但它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并已形成许多研究成果。作为国民教育中重要组成部分的职业教育，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此高职的教学更有其特殊性，更需要实施分班教学模式的探索与研究，以促进职业教育的进一步发展。本文从几个方面谈谈实施英语分班教学模式。
二、分班教学的理论基础及优势
1.因材施教理論
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。而把某些方面相类似的学生划归同一层次，就可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端。
2.培养新型人才的需要
现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。
在以上两个理论背景的指导下，针对原有“班级授课制”模式的弊端，分班教学的理念应运而生。它的优越性在于：一是分班教学有利于教师制定适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，能多层次地调动学生的学习积极性。二是分班教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则。面向每个学生，面向学生的每个方面，具有保尖、促中、补差生的作用。三是分班教学能使各个层次的学生获得成功的体验，增强学生的自信心，有助于最大限度地挖掘学生内在的潜能。四是分班教学可使教师在备课、上课、作业布置、辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。
三、分班教学的具体措施
“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
1.学生分层
新生入学后，在非英语专业的学生中，统一安排了一次分班测试（placement test），根据测试成绩，并参照学生高考的英语成绩，把他们分成了三种层次的班级：A班、B班、C班（快、中、慢）。
2.教学分层
要使各层次的学生在各自原有的基础上有所提高，这就要求我们要对不同层次的班级提出相应的教学要求。对A 班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，注重双基教学，注重课本上知识点的讲解和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班的学生则要求低、放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。不同的教学要求，体现了因材施教的原则。
3.评价分层
分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
4.实行浮动分班机制
为使学生能在适合自己学习进度的班级上课，可采取浮动分班，即每学期结束后，按照学生平时的学习表现、学习成绩和期末考试成绩对某些学生进行升级和降级处理，激发学生学习的积极性和主动性。
四、实施分层教学模式是高职教学实践的迫切需要
高校的连年扩招，正在改变人民群众及其子女的教育期望，职业教育必需根据这些变化适时地进行调整，以满足群众追求多元化教育的愿望。在这一轮新的教育发展与竞争中，改革职业教育的教学模式，提高教育教学质量，已经到了最为关键的时刻。
1.高职生源的文化基础和知识结构等个性特长呈现出多样化和层次性需要实施分班教学
从高职的新生入学成绩数据统计显示，近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次，学生的英语能力也是高低不平，英语方面的差异主要表现在语言的悟性、词汇的积累、学习的习惯、获取新知识的手段等方面。教学实践中调查发现：学生文化理论基础参差不齐，学生认知能力、口头表达能力和知识结构也呈现出多种类型。有的学生英语语言知识扎实，但口语能力较弱；有的学生语言知识薄弱，但口语表达能力有很大优势。试想，面对这样的生源，如果不考虑学生层次实际，一概地采用同样的教学内容，一概地作同等要求，一概地一张试卷作定论，显然不符合学生能力发展多层次性的需要。因此，针对学生实际分层次进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。
2.加强课堂管理和降低学生流失率需要实施分班教学
学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，统一化的教学要求加大了课堂管理难度和学生流失率。有的学生英语基础扎实，对英语有浓厚的兴趣；有的学生对英语有兴趣，但基础不扎实；有的学生对这一学科根本就没兴趣。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，没有处理好学生学习兴趣、需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理。同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。因此，针对学生实际实施分班教学，激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才，是加强课堂管理、降低学生流失率的重要手段。
3.实施分班教学是增强毕业生就业优势的需要
中国加入WTO后，劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，对英语使用能力也有较高的要求。因此，如果根据学生自身的英语学习情况，采取分班教学、分类型培养，加强学生在专项技能方面的强化训练，形成技能特长，帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。这无疑会大大地增强毕业生就业的优势。
4.近年的教学实践探索证明分层教学模式的有效性
近几年，绝大多高职院校大学英语教学部努力进行教学改革，开展英语课程分班教学的探索与实施，取得了喜人的成绩。下面表格是就参加英语A级考试情况所作的一项抽样调查（A校进行了英语课程的分班教学；B校没有）。
由此可见，实行英语分班教学是有效的，值得推广的。
学生的英语水平客观上存在着差距，这是不争的事实。作为教育工作者，我们必须正视这一差距，采用因材施教的教学方式，多层次地地调动学生的学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。