论文部分内容阅读
[摘 要]
实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。如何提高课前预习的有效性，以达到提高课堂教学的质量的目标呢？预习指导是必不可少。导学合一，精心设计课前预习内容，做好课前预习检查是实现预习目标的重要手段。课外和课内相结合，预习才会更有实效。
[关键词]
语文教学；导学合一；课前预习
叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们也天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，没有真正地去对将要探究的知识进行自学。如何提高课前预习的有效性，以达到提高课堂教学质量的目标。我们认为关键要把握好以下几个环节。
一、课前预习指导是必不可少的一个环节
教师在布置预习内容时，一定要结合年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《课程标准》对年级段的要求，依标设练。为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。在带领学生完成“预习提纲”之初，难度是有的。但两三个星期一过，学生基本上是可以适应的。事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领，就应当认为是很好的了。然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。如有问题，应及时指出，并进行辅导。随后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法。而且，学生一旦掌握了此法，在课堂上听起课来也事半功倍。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。在每学期开学后，我都会根据不同学段的目标明确列出本学期语文预习的基本要求，让孩子们抄在语文书的首页，并向家长明确学生语文预习的重要性，请家长配合监督。
二、精心设计课前预习内容，真正做到导学合一
在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业，这样，才能做到有的放矢。我校推行的“三级问题导学模式”就非常重视课前的预习，我们将课前预习分为三大板块，即个人自主学习、小组合作学习和集体探究学习。我们实实在在将“问题学习理论”引入课堂教学之中。问题教学理论指出，问题教学包含三个层面：第一个层面是带着问题教学生；第二个层面是带着学生探究问题；第三个层面是引导学生发现问题。无论是哪个层面，问题是学习的基础，有问题才要去学习，有问题才谈得上合作探究。因此，我们把问题当作备课的重点，把问题分为三级目标：一级是基础题（学生自主学习题），让学生通过自主学习去解决。二级为探究题（小组合作探究题），在教师的指导下，由学生通过合作探究，理解文本，形成技能。三级为拓展题（集体讨论探究题），在学生准确掌握、熟练运用的基础上，生成新的问题，培养学生综合运用知识的能力。“三级问题”设置有层次，有梯度，可以引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地学习。
三、课前预习检查是实现预习目标的重要手段
对于预习作业，教师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此，如果教师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。教师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能调动学生的预习积极性，同时也提高预习的有效性。
四、课外和课内相结合，预习才会更有实效
一般学生的预习都放在课余，即作为家庭作业完成，如一直这样一成不变，学生就会产生倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。我们实行“动态生成”的课堂模式。我们的教案是一种动态生成的教学案。这三级问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案。对于导学案，我们采取三个步骤分层实施。课前把导学案先发给学生预习，一级问题必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会的留着课上小组合作讨论，提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习，在学生之间构架了一座互相交流学习的桥梁；三级问题课前不要求做，课上讨论之后，再由学生独立完成，课后完成导学案的所有作业，统一上交教师批阅，发现问题，及时反馈。课堂上也是这样有步骤、有重点地分层实施的。一级问题以检查订正为主；二级问题在学生合作学习的基础上，教师抓住重点、难点辅导点拨，不要求一一讲解，面面俱到；三级问题是在教师指导之下，以集中交流的方式，自测自评，教师针对学生答题的实际情况做适当的点评，或鼓励优点，或指出错误，或引向深入，形成了个人自主学习——小组合作学习（生生之间互动）——集体讨论探究（师生互动）——独立实践——反馈纠错的“学习链”，既强调“学”，又突出“导”，导学合一，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分的发挥，教师在课堂的角色也悄然起了转变，教师不再是单纯的知识的传授者，而真正成为为学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者。这样，每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了课堂的主体性，而且能大大提高课堂效率。
课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会预习。
（责任编辑：李雪虹）
实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。如何提高课前预习的有效性，以达到提高课堂教学的质量的目标呢？预习指导是必不可少。导学合一，精心设计课前预习内容，做好课前预习检查是实现预习目标的重要手段。课外和课内相结合，预习才会更有实效。
[关键词]
语文教学；导学合一；课前预习
叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们也天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，没有真正地去对将要探究的知识进行自学。如何提高课前预习的有效性，以达到提高课堂教学质量的目标。我们认为关键要把握好以下几个环节。
一、课前预习指导是必不可少的一个环节
教师在布置预习内容时，一定要结合年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《课程标准》对年级段的要求，依标设练。为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。在带领学生完成“预习提纲”之初，难度是有的。但两三个星期一过，学生基本上是可以适应的。事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领，就应当认为是很好的了。然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。如有问题，应及时指出，并进行辅导。随后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法。而且，学生一旦掌握了此法，在课堂上听起课来也事半功倍。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。在每学期开学后，我都会根据不同学段的目标明确列出本学期语文预习的基本要求，让孩子们抄在语文书的首页，并向家长明确学生语文预习的重要性，请家长配合监督。
二、精心设计课前预习内容，真正做到导学合一
在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业，这样，才能做到有的放矢。我校推行的“三级问题导学模式”就非常重视课前的预习，我们将课前预习分为三大板块，即个人自主学习、小组合作学习和集体探究学习。我们实实在在将“问题学习理论”引入课堂教学之中。问题教学理论指出，问题教学包含三个层面：第一个层面是带着问题教学生；第二个层面是带着学生探究问题；第三个层面是引导学生发现问题。无论是哪个层面，问题是学习的基础，有问题才要去学习，有问题才谈得上合作探究。因此，我们把问题当作备课的重点，把问题分为三级目标：一级是基础题（学生自主学习题），让学生通过自主学习去解决。二级为探究题（小组合作探究题），在教师的指导下，由学生通过合作探究，理解文本，形成技能。三级为拓展题（集体讨论探究题），在学生准确掌握、熟练运用的基础上，生成新的问题，培养学生综合运用知识的能力。“三级问题”设置有层次，有梯度，可以引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地学习。
三、课前预习检查是实现预习目标的重要手段
对于预习作业，教师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此，如果教师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。教师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能调动学生的预习积极性，同时也提高预习的有效性。
四、课外和课内相结合，预习才会更有实效
一般学生的预习都放在课余，即作为家庭作业完成，如一直这样一成不变，学生就会产生倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。我们实行“动态生成”的课堂模式。我们的教案是一种动态生成的教学案。这三级问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案。对于导学案，我们采取三个步骤分层实施。课前把导学案先发给学生预习，一级问题必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会的留着课上小组合作讨论，提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习，在学生之间构架了一座互相交流学习的桥梁；三级问题课前不要求做，课上讨论之后，再由学生独立完成，课后完成导学案的所有作业，统一上交教师批阅，发现问题，及时反馈。课堂上也是这样有步骤、有重点地分层实施的。一级问题以检查订正为主；二级问题在学生合作学习的基础上，教师抓住重点、难点辅导点拨，不要求一一讲解，面面俱到；三级问题是在教师指导之下，以集中交流的方式，自测自评，教师针对学生答题的实际情况做适当的点评，或鼓励优点，或指出错误，或引向深入，形成了个人自主学习——小组合作学习（生生之间互动）——集体讨论探究（师生互动）——独立实践——反馈纠错的“学习链”，既强调“学”，又突出“导”，导学合一，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分的发挥，教师在课堂的角色也悄然起了转变，教师不再是单纯的知识的传授者，而真正成为为学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者。这样，每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了课堂的主体性，而且能大大提高课堂效率。
课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会预习。
（责任编辑：李雪虹）