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摘 要：本文根据国家多次课程改革的描述，从培养学生的核心素养出发，思考初中信息技术教学中该做怎样的改变才能响应国家改革号召。
关键词：核心素养；三维目标；教师专业成长
从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《中小学信息技术课程标准》《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》的描述来看，信息技术的课程培养目标发生着重大变化。
一、 全面贯彻党的教育方针，坚决落实培养学生核心素养的任务
（一） 核心素养的提出
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，紧接着，学科核心素养在教育界又是一锤，学科的核心素养是核心素养在具体学科中如何培养的一种具体表述，达到“培养什么样的人”的目的。各学科中应该制定什么样的教学目标才能实现“核心素养”的养成，才能“培养全面发展的人”，才能使之“成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人”，落实立德树人根本任务。
（二） 初中信息技术学科的核心素养
初中信息技术教学是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。继《中学学生发展核心素养》之后，学科的核心素养也随之出炉，信息技术学科的核心素养包含四个方面：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。
（三） 教师教育观念应及时改变，坚决落实核心素养的培育目标
教师要认真学习相关课改政策，坚决落实核心素养的培育目标，将课程教学目标定位于核心素养的培养目标之上，教学内容相应做出改变。充分认识信息技术学科核心素养的重要性与紧迫性，培养出具备信息技术学科核心素养的能适应终身发展与社会发展的创新型、实用型、复合型人才。
二、 初中信息技术教学中教学目标的重新定义
（一） 对新课改“三维目标”的认识
新课改提倡的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律。“知识与技能”是基础教育课程主要的教学目标，它强调的是基础知识和基本技能的获得；“过程与方法”突出学生“学会学习”的能力，使学生在学习的过程中掌握学习方法，注重学习的过程。“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，终极目的是培养学生完善的人格。实际初中信息技术教学过程中，教师看重的仅有知识与技能，教学也就遵循这一目标而展开，以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。这种教学目标是与三维目标理念相悖，注重知识的积累，轻能力的获得。
（二） 学科核心素养的提出，让教学目标更具体，更深入，更完善
信息时代，学科核心素养的提出并不是对三维目标的否定，而是对三维目标的进一步的深入、完善、具体，对信息技术学科要培养什么样的学生，怎样培养学生，培养学生的哪些方面，做了细致入微的阐述，让教师有据可依，将传统的教育教书变成现在的教书育人，直指“育人”的目标。正如崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）所说：“落实‘双基’是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。”从“双基”到“三维目标”到“核心素养”是一个不断深化，逐渐完善的过程，核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。核心素养的着力点在“育人”。
初中信息技术教学重点要根据“学科的核心素养”进行及时调整，选择合适的教学内容，对“核心素养”培养有帮助的内容，课程学习之后，他能会什么，从中能收获什么，最终能将学生培养成什么样的人？以核心素养为目标，教师应该在教学中做相应的调整与改变。
三、 信息时代背景下，教师应及时提升自己，促进自身专业成长
（一） 信息时代对教师提出更高的要求
传统教学方式、教学内容已满足不了学生的发展需要，从以往的信息技术知识的掌握，信息技术技能的熟练转到当前学生培养核心素养，转到育人为本，转到立德树人。学生经过一阶段的学习能做什么，培养了哪些能力，具备了哪些品质？考核方式也从对分数的追求到育人的追求。这些目标的改变对于教学中起主导作用的教师，提出了更高的要求。
教师要重新审视自己的知识与能力，是否具备了培养学生核心素养的能力，教师是否也应该具备同学生类似的“核心素养”，离开教师的核心素养谈学生的核心素养是不切实际的，也是不现实的，不具备核心素养的教师，又有何资格培养学生的核心素养？
（二） 教师应提升自己，促进自身专业成长
好的老师都是大家期待的，一个老师的“好坏”区别在哪里？所有的教师都是“好”教师吗？显然，并不是所有的教师都是人们心目中的“好”老师，“好”老师需要锤炼，需要打造，需要有“打铁需要自身硬”的情怀，需要能有“要给学生一碗水，教师要有一潭水”的能力。
习主席在北师大与师生师生座谈会中号召全国广大教师要做“四有”好教师：一要有理想信念；二要有道德情操；三要有扎实学识；四要有仁爱之心。教师应紧紧围绕“四有”好教师的标准要严格要求自己，从思想，道德，学识，爱心四个方面出发，不断学习，不断充实，提升自己，发展自己，让自己成为具备信息时代核心素养的教师。
参考文献：
[1]褚宏啟.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）.
[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（9）：17-23，63.
[3]张允峥，刘建国.浅析信息技术学科核心素养的构成[J].长春师范大学学报，2017，（4）.
[4]张思胜.关于初中信息技术教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（28）.
作者简介：
张丽，河南省安阳市殷都区教科培中心。
关键词：核心素养；三维目标；教师专业成长
从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《中小学信息技术课程标准》《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》的描述来看，信息技术的课程培养目标发生着重大变化。
一、 全面贯彻党的教育方针，坚决落实培养学生核心素养的任务
（一） 核心素养的提出
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，紧接着，学科核心素养在教育界又是一锤，学科的核心素养是核心素养在具体学科中如何培养的一种具体表述，达到“培养什么样的人”的目的。各学科中应该制定什么样的教学目标才能实现“核心素养”的养成，才能“培养全面发展的人”，才能使之“成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人”，落实立德树人根本任务。
（二） 初中信息技术学科的核心素养
初中信息技术教学是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。继《中学学生发展核心素养》之后，学科的核心素养也随之出炉，信息技术学科的核心素养包含四个方面：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。
（三） 教师教育观念应及时改变，坚决落实核心素养的培育目标
教师要认真学习相关课改政策，坚决落实核心素养的培育目标，将课程教学目标定位于核心素养的培养目标之上，教学内容相应做出改变。充分认识信息技术学科核心素养的重要性与紧迫性，培养出具备信息技术学科核心素养的能适应终身发展与社会发展的创新型、实用型、复合型人才。
二、 初中信息技术教学中教学目标的重新定义
（一） 对新课改“三维目标”的认识
新课改提倡的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律。“知识与技能”是基础教育课程主要的教学目标，它强调的是基础知识和基本技能的获得；“过程与方法”突出学生“学会学习”的能力，使学生在学习的过程中掌握学习方法，注重学习的过程。“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，终极目的是培养学生完善的人格。实际初中信息技术教学过程中，教师看重的仅有知识与技能，教学也就遵循这一目标而展开，以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。这种教学目标是与三维目标理念相悖，注重知识的积累，轻能力的获得。
（二） 学科核心素养的提出，让教学目标更具体，更深入，更完善
信息时代，学科核心素养的提出并不是对三维目标的否定，而是对三维目标的进一步的深入、完善、具体，对信息技术学科要培养什么样的学生，怎样培养学生，培养学生的哪些方面，做了细致入微的阐述，让教师有据可依，将传统的教育教书变成现在的教书育人，直指“育人”的目标。正如崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）所说：“落实‘双基’是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。”从“双基”到“三维目标”到“核心素养”是一个不断深化，逐渐完善的过程，核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。核心素养的着力点在“育人”。
初中信息技术教学重点要根据“学科的核心素养”进行及时调整，选择合适的教学内容，对“核心素养”培养有帮助的内容，课程学习之后，他能会什么，从中能收获什么，最终能将学生培养成什么样的人？以核心素养为目标，教师应该在教学中做相应的调整与改变。
三、 信息时代背景下，教师应及时提升自己，促进自身专业成长
（一） 信息时代对教师提出更高的要求
传统教学方式、教学内容已满足不了学生的发展需要，从以往的信息技术知识的掌握，信息技术技能的熟练转到当前学生培养核心素养，转到育人为本，转到立德树人。学生经过一阶段的学习能做什么，培养了哪些能力，具备了哪些品质？考核方式也从对分数的追求到育人的追求。这些目标的改变对于教学中起主导作用的教师，提出了更高的要求。
教师要重新审视自己的知识与能力，是否具备了培养学生核心素养的能力，教师是否也应该具备同学生类似的“核心素养”，离开教师的核心素养谈学生的核心素养是不切实际的，也是不现实的，不具备核心素养的教师，又有何资格培养学生的核心素养？
（二） 教师应提升自己，促进自身专业成长
好的老师都是大家期待的，一个老师的“好坏”区别在哪里？所有的教师都是“好”教师吗？显然，并不是所有的教师都是人们心目中的“好”老师，“好”老师需要锤炼，需要打造，需要有“打铁需要自身硬”的情怀，需要能有“要给学生一碗水，教师要有一潭水”的能力。
习主席在北师大与师生师生座谈会中号召全国广大教师要做“四有”好教师：一要有理想信念；二要有道德情操；三要有扎实学识；四要有仁爱之心。教师应紧紧围绕“四有”好教师的标准要严格要求自己，从思想，道德，学识，爱心四个方面出发，不断学习，不断充实，提升自己，发展自己，让自己成为具备信息时代核心素养的教师。
参考文献：
[1]褚宏啟.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）.
[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（9）：17-23，63.
[3]张允峥，刘建国.浅析信息技术学科核心素养的构成[J].长春师范大学学报，2017，（4）.
[4]张思胜.关于初中信息技术教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（28）.
作者简介：
张丽，河南省安阳市殷都区教科培中心。