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任何一名班主任,都知道在一个班级里,有的学生喜怒形之于色,性情急躁,易发脾气,遇事不能三思而后行;有的学生说话、做事总是慢条斯理,性情温和,不易动肝火,遇事犹豫不决;有的学生活泼好动、善交朋友、易适应环境;还有的学生则喜欢独处、安静,少言寡语,虽然内心不快,但不立即暴露出来等,这些心理活动的差别是人们不同气质的表现。
气质受遗传影响较大,这一点决定气质的稳定性。所谓“江山易改,秉性难移”,讲的就是气质的稳定性。德育、教育工作不是一件容易的事,因为一个班的学生,其气质类型是千变万化、各不相同的,而班主任在进行德育教育时,往往遵循自己的相对稳定的方式方法,但这些方式方法在很大程度上基于教师本人的气质特征。然而,德育无定法,“没有放之四海皆准”的教育方法。 因此,班主任要想做好学生工作,就一定要摸清学生的气质类型,因人而异,量体裁衣。
一般认为典型的气质类型有多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。具体表现如下。
1.多血质
活泼好动,反应迅速,动作敏捷,思维灵活,学习兴趣广泛,但注意力容易分散,往往不求甚解,情绪不稳定,感情易表露且体验不深,易适应环境,喜欢交往,做事粗枝大叶,具有外倾性。
案例分析:
我第一年做班主任时,吸取老教师的带班经验,觉得开始一定要给学生立好规矩,严格管理。其中一项要求学生早读和中午说写课,还有晚自习禁止聊天说话。接下来的日子,我会时不时地进行突击检查,发现说话特别严重的就是那几个学生,其中学生A最为突出。她是属于坐不住的学生,甚至能称得上“多动”,而且动起来,幅度很大:转脸、下位、照镜子、梳头、甚至百无聊赖地撩拨他人;说起话来,也很有煽动力,能引起周围学生的骚动,甚至哄堂大笑。即使上课时,也很难集中注意力,总是左顾右盼,像是板凳上长了钉子。开始时,她每次违反纪律时,我都会严肃地批评、教育。但效果很差,对于我的话,她基本上是“左耳进,右耳出”,屡教不改。一次,她又犯了老毛病,当我质问她时,她还一副茫然不知的样子,我的火气马上上来了,当着全班的面,训了她一顿。我的措辞不过分,但语气非常严厉,她好像受了很大委屈的样子,开始号啕大哭起来,情绪非常激动,甚至哭到呼吸急促。通过和家长联系,我知道她在家也是这样,家长说不得重话。当时,我得出的结论是这孩子从小给惯坏了。在后来的日子里,她表现良好,但不到一星期,又回到了老样子。有时,我会稍微对她的不良表现“睁一只眼,闭一只眼”,但对于过分的行为还是严厉地批评教训。 在我又一次严厉批评之后, 她写了一张纸给我:许老师,我实在改不了了,你就放弃我吧。看着这张纸,我沉思良久。我的教育方式在这个孩子身上是无效的。她是典型的多血质气质类型的学生,活跃多动,善于交往,注意力分散,情绪不稳定,自控能力差等。她的这些气质品质,决定了她的行为,所以想让她在短暂的时间里完全改掉我所谓的“违纪”行为(实际上是她的潜意识行为),实在是太难了。这种严格教育,只会让她产生逆反心理,认为老师总爱找她的茬,老师不喜欢她,她也会对老师更加不信任,甚至和老师产生对立情绪。我曾经见到过一名有经验的班主任,当这样的学生犯错误时,也进行批评教育,但不是口气非常严厉,表情非常严肃,而是像母亲怪嗔自己不懂事的孩子似的,是一种充满爱的埋怨的口气。这时,这样的孩子,情绪往往不会很激动。对于他们来说,改正错误可能只是一时半会儿,但教育本身就应是反复的、长久的、潜移默化的。
2.胆汁质
精力旺盛,思维敏捷,爽直果断,表里如一,情绪体验强烈,易冲动,思维敏捷有顽强拼劲和果敢性,但缺乏耐心细致的品质。根据学生不同的气质类型,班主任应因势利导,采取适当的教育方法或不同的对待方式。例如:胆汁质的学生容易激动,就要培养他们的自制力,与人争论时,说话要考虑。
案例分析:
学生B是典型的胆汁质学生,她快人快语,直抒胸襟;办事利索、果断,不拖泥带水;是一个精力旺盛、思维敏捷的学生。但是,她情绪体验强烈,容易激动;行为仪表,喜欢标新立异,与众不同。这样的学生在一个班级里,是很显山显水的。她不喜欢循规蹈矩,对于老师的批评教育,稍有不称心,就会“拍案而起”,对老师叫板。该生如果对我有不满之处,言行举止会直接表露出来,用她自己的方式,尽快地将她的不满传达到我这里。比如,有学生对她说我在其他学生和家长面前,说她的坏话,(这是我在进行德育教育时欠考虑的细节失误,我在教育其他学生时,喜欢找身边的典型的反面案例作为教育例证,B 学生在纪律、常规方面确实曾被我用作例子教育其他学生,不知道通过某些学生的嘴巴传到她那里就变成了“班主任在背后说她坏话”。)然后,她上我的课开始不听讲,说话,用不屑的眼光瞟着我。上课接话,抓住我的某些口误大声嘲笑,一幅势不两立、挑衅的样子。批评她时,她一脸的不服;语气重点儿,她扭头就走;让她请家长,她扔你一句:“随便”。我有时确实对于这样的学生感到头疼,因为这样的学生,她的外在表现使你无法心平气和地与她沟通,因此教育无法进行下去。其实学生B对我的种种行为,是因为我们无法沟通,没有把误解弄清楚。后来,我按照学工处主任的方法,等该生冷静下来,和她心平气和地促膝深谈了一回,总算解开了她对我的心结。她还说了一句令我非常感动的话:许老师,对不起,我那样对你是不公平的。那一刻,我突然觉得作为一名老师有时是很幸福的。
3.粘液质
粘液质的学生沉着冷静,脚踏实地,但反应较慢,且较固执,缺乏生气,不易习惯新环境、新工作,情绪不易外露,善于忍耐,坚韧执拗,具有内倾性。这类学生应开拓思路,克服墨守成规的呆板的学习方式,注意培养果断性。
案例分析:
学生C,稳重、坚毅、有耐心。但缺乏同龄孩子的活力和生气,对周围的人事冷淡、比较固执。平时总是安安静静地坐在位子上,从不参加文体活动。对于这样安静的学生,我往往会鼓励她多参加活动,锻炼自己在公共场合演讲、展现自己的能力,为将来的教师生涯打下基础。该生听后,面无表情地回答:“我将来不打算当老师,所以不用锻炼‘台功’。我现在什么也不管,只要把学习搞好就行了。”我很失落,不明白为什么她小小年纪,对世事如此冷漠和缺乏生气,而且相当固执。我多次说教都以失败告终,后来,我开始刻意分给她一些小任务,比如做我的课代表,课堂上经常叫她到讲台上演讲、模拟讲课,“逼”她参加游戏运动会。 现在她变得开朗很多,集体荣誉感增强,还交了很多好朋友。
4.抑郁质
敏锐稳重,情感体验深刻、持久、少外露,行动缓慢,胆小、孤僻、不善交往,遇困难或挫折易畏缩,有较强敏感性,谨慎温和,观察细致,但缺乏自信,敏感多虑,活动性不强。
案例分析:
學生D 是一名典型的抑郁质气质类型的孩子,思维、行动缓慢;丢三落四,敏感多虑。学校实行导师制,给我们班三个名额。我把其中一个给了学生D。后来,有学生对我说她得知自己有个名额后,天天坐立不安,总是问其他人:“为什么我们班这么多人,班主任偏偏给了我。我是不是哪儿不对劲?”于是她天天郁郁寡欢,坐立不安。还有一次,因为考试没考好,她竟然懊恼到用指甲把自己胳膊抓破的程度。对于这样敏感多虑、缺乏自信的学生,要更关心、体贴,批评时避免过重的刺激,少公开指名训斥。班主任应该多进行心理疏通,教育多以鼓励表扬为主,应引导其克服忧郁、怯懦,培养自信心、自尊心和胸怀宽阔的品质。
就气质类型的特点来看,气质类型本身没有好坏之分,每一种气质就有积极的方面和消极的方面。例如胆汁质的人容易养成粗心、暴躁等消极品质特点,但他们思维敏捷、勇敢、爽朗、善交往,有较强的感染力。学生的气质类型各不相同,正是这种不同才汇成了多彩优美的学校生活交响曲。教师既要认识到多彩的人生气质,又要客观评价学生和自己的气质类型,更要不断调节和完善自己的气质特征,从而更好地进行德育教育工作。气质虽然受先天影响较大,但在长期的学习生活也可以加以改造。因此,教师应通过教育,提高学生的修养和自觉性,引导学生清醒地看到自身气质类型的优缺点,充分重视气质对自己的学习、生活和行为的影响,扬长避短,发挥自己气质的优点,根据专业和兴趣培养优秀性格以掩盖气质中的不足。
气质受遗传影响较大,这一点决定气质的稳定性。所谓“江山易改,秉性难移”,讲的就是气质的稳定性。德育、教育工作不是一件容易的事,因为一个班的学生,其气质类型是千变万化、各不相同的,而班主任在进行德育教育时,往往遵循自己的相对稳定的方式方法,但这些方式方法在很大程度上基于教师本人的气质特征。然而,德育无定法,“没有放之四海皆准”的教育方法。 因此,班主任要想做好学生工作,就一定要摸清学生的气质类型,因人而异,量体裁衣。
一般认为典型的气质类型有多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。具体表现如下。
1.多血质
活泼好动,反应迅速,动作敏捷,思维灵活,学习兴趣广泛,但注意力容易分散,往往不求甚解,情绪不稳定,感情易表露且体验不深,易适应环境,喜欢交往,做事粗枝大叶,具有外倾性。
案例分析:
我第一年做班主任时,吸取老教师的带班经验,觉得开始一定要给学生立好规矩,严格管理。其中一项要求学生早读和中午说写课,还有晚自习禁止聊天说话。接下来的日子,我会时不时地进行突击检查,发现说话特别严重的就是那几个学生,其中学生A最为突出。她是属于坐不住的学生,甚至能称得上“多动”,而且动起来,幅度很大:转脸、下位、照镜子、梳头、甚至百无聊赖地撩拨他人;说起话来,也很有煽动力,能引起周围学生的骚动,甚至哄堂大笑。即使上课时,也很难集中注意力,总是左顾右盼,像是板凳上长了钉子。开始时,她每次违反纪律时,我都会严肃地批评、教育。但效果很差,对于我的话,她基本上是“左耳进,右耳出”,屡教不改。一次,她又犯了老毛病,当我质问她时,她还一副茫然不知的样子,我的火气马上上来了,当着全班的面,训了她一顿。我的措辞不过分,但语气非常严厉,她好像受了很大委屈的样子,开始号啕大哭起来,情绪非常激动,甚至哭到呼吸急促。通过和家长联系,我知道她在家也是这样,家长说不得重话。当时,我得出的结论是这孩子从小给惯坏了。在后来的日子里,她表现良好,但不到一星期,又回到了老样子。有时,我会稍微对她的不良表现“睁一只眼,闭一只眼”,但对于过分的行为还是严厉地批评教训。 在我又一次严厉批评之后, 她写了一张纸给我:许老师,我实在改不了了,你就放弃我吧。看着这张纸,我沉思良久。我的教育方式在这个孩子身上是无效的。她是典型的多血质气质类型的学生,活跃多动,善于交往,注意力分散,情绪不稳定,自控能力差等。她的这些气质品质,决定了她的行为,所以想让她在短暂的时间里完全改掉我所谓的“违纪”行为(实际上是她的潜意识行为),实在是太难了。这种严格教育,只会让她产生逆反心理,认为老师总爱找她的茬,老师不喜欢她,她也会对老师更加不信任,甚至和老师产生对立情绪。我曾经见到过一名有经验的班主任,当这样的学生犯错误时,也进行批评教育,但不是口气非常严厉,表情非常严肃,而是像母亲怪嗔自己不懂事的孩子似的,是一种充满爱的埋怨的口气。这时,这样的孩子,情绪往往不会很激动。对于他们来说,改正错误可能只是一时半会儿,但教育本身就应是反复的、长久的、潜移默化的。
2.胆汁质
精力旺盛,思维敏捷,爽直果断,表里如一,情绪体验强烈,易冲动,思维敏捷有顽强拼劲和果敢性,但缺乏耐心细致的品质。根据学生不同的气质类型,班主任应因势利导,采取适当的教育方法或不同的对待方式。例如:胆汁质的学生容易激动,就要培养他们的自制力,与人争论时,说话要考虑。
案例分析:
学生B是典型的胆汁质学生,她快人快语,直抒胸襟;办事利索、果断,不拖泥带水;是一个精力旺盛、思维敏捷的学生。但是,她情绪体验强烈,容易激动;行为仪表,喜欢标新立异,与众不同。这样的学生在一个班级里,是很显山显水的。她不喜欢循规蹈矩,对于老师的批评教育,稍有不称心,就会“拍案而起”,对老师叫板。该生如果对我有不满之处,言行举止会直接表露出来,用她自己的方式,尽快地将她的不满传达到我这里。比如,有学生对她说我在其他学生和家长面前,说她的坏话,(这是我在进行德育教育时欠考虑的细节失误,我在教育其他学生时,喜欢找身边的典型的反面案例作为教育例证,B 学生在纪律、常规方面确实曾被我用作例子教育其他学生,不知道通过某些学生的嘴巴传到她那里就变成了“班主任在背后说她坏话”。)然后,她上我的课开始不听讲,说话,用不屑的眼光瞟着我。上课接话,抓住我的某些口误大声嘲笑,一幅势不两立、挑衅的样子。批评她时,她一脸的不服;语气重点儿,她扭头就走;让她请家长,她扔你一句:“随便”。我有时确实对于这样的学生感到头疼,因为这样的学生,她的外在表现使你无法心平气和地与她沟通,因此教育无法进行下去。其实学生B对我的种种行为,是因为我们无法沟通,没有把误解弄清楚。后来,我按照学工处主任的方法,等该生冷静下来,和她心平气和地促膝深谈了一回,总算解开了她对我的心结。她还说了一句令我非常感动的话:许老师,对不起,我那样对你是不公平的。那一刻,我突然觉得作为一名老师有时是很幸福的。
3.粘液质
粘液质的学生沉着冷静,脚踏实地,但反应较慢,且较固执,缺乏生气,不易习惯新环境、新工作,情绪不易外露,善于忍耐,坚韧执拗,具有内倾性。这类学生应开拓思路,克服墨守成规的呆板的学习方式,注意培养果断性。
案例分析:
学生C,稳重、坚毅、有耐心。但缺乏同龄孩子的活力和生气,对周围的人事冷淡、比较固执。平时总是安安静静地坐在位子上,从不参加文体活动。对于这样安静的学生,我往往会鼓励她多参加活动,锻炼自己在公共场合演讲、展现自己的能力,为将来的教师生涯打下基础。该生听后,面无表情地回答:“我将来不打算当老师,所以不用锻炼‘台功’。我现在什么也不管,只要把学习搞好就行了。”我很失落,不明白为什么她小小年纪,对世事如此冷漠和缺乏生气,而且相当固执。我多次说教都以失败告终,后来,我开始刻意分给她一些小任务,比如做我的课代表,课堂上经常叫她到讲台上演讲、模拟讲课,“逼”她参加游戏运动会。 现在她变得开朗很多,集体荣誉感增强,还交了很多好朋友。
4.抑郁质
敏锐稳重,情感体验深刻、持久、少外露,行动缓慢,胆小、孤僻、不善交往,遇困难或挫折易畏缩,有较强敏感性,谨慎温和,观察细致,但缺乏自信,敏感多虑,活动性不强。
案例分析:
學生D 是一名典型的抑郁质气质类型的孩子,思维、行动缓慢;丢三落四,敏感多虑。学校实行导师制,给我们班三个名额。我把其中一个给了学生D。后来,有学生对我说她得知自己有个名额后,天天坐立不安,总是问其他人:“为什么我们班这么多人,班主任偏偏给了我。我是不是哪儿不对劲?”于是她天天郁郁寡欢,坐立不安。还有一次,因为考试没考好,她竟然懊恼到用指甲把自己胳膊抓破的程度。对于这样敏感多虑、缺乏自信的学生,要更关心、体贴,批评时避免过重的刺激,少公开指名训斥。班主任应该多进行心理疏通,教育多以鼓励表扬为主,应引导其克服忧郁、怯懦,培养自信心、自尊心和胸怀宽阔的品质。
就气质类型的特点来看,气质类型本身没有好坏之分,每一种气质就有积极的方面和消极的方面。例如胆汁质的人容易养成粗心、暴躁等消极品质特点,但他们思维敏捷、勇敢、爽朗、善交往,有较强的感染力。学生的气质类型各不相同,正是这种不同才汇成了多彩优美的学校生活交响曲。教师既要认识到多彩的人生气质,又要客观评价学生和自己的气质类型,更要不断调节和完善自己的气质特征,从而更好地进行德育教育工作。气质虽然受先天影响较大,但在长期的学习生活也可以加以改造。因此,教师应通过教育,提高学生的修养和自觉性,引导学生清醒地看到自身气质类型的优缺点,充分重视气质对自己的学习、生活和行为的影响,扬长避短,发挥自己气质的优点,根据专业和兴趣培养优秀性格以掩盖气质中的不足。