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【摘要】随着新课程的不断改革，对高中英语的词汇教学也提出了更新更高的要求，要求教师加强对巩固高中生英语词汇基础的重视，只有引导学生掌握大量的英语词汇，才能有效地提高学生阅读英语文本的速度和准确度，才能在写英语作文时灵活地、恰当地运用某个单词或短语，逐渐丰富高中生的综合素养。笔者在本文提出了三点提升高中英语词汇教学有效性的策略。
【关键词】高中英语;词汇教学;有效性;策略
【作者简介】张力闻，江苏省滨海中学。
大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上要求学生进行机械地读、写、记等训练，忽略了学生的主体体验和感受，使得英语课堂变得没有生机，导致学生对英语逐渐产生消极的情绪，阻碍了高中生关键技能的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对基础知识的重视，要让学生意识到词汇在英语阅读和写作中的重要作用，逐渐夯实自身的英语基础，从而为深层的英语学习奠定良好的基础。
一、结合具体的文化背景教学，引导掌握词汇的不同含义
虽然中英文化具有一定的相似性，但是在某个特定的词汇方面有着截然不同的内涵，可以说英语教学中的词汇问题也是文化问题。因此，教师应该突破死板教学模式的限制，有效地结合具体的文化背景，使词汇教学变得更丰富、更活跃，同时能够让学生对目标与国家的文化有一定的了解，丰富高中生的英语文化知识，让学生掌握词汇在不同背景下的不同含义。
例如，教師在教学“What is happiness to you？”时，设计以下课堂活动。师：“What is happiness to you？”生：“I passed the English test！”师：“You are a lucky dog！”学生们认为通过了英语测试是一种幸福，教师对学生进行中肯的评价，但是很多学生对此不解，生：“老师，我是人，您怎么说是dog呢？”师：“dog在西方文化中是褒义词，它是幸运的代名词，‘幸运儿’的含义，而在中国对dog的理解就是动物，是贬义词。”……教师结合具体的文化背景教学，避免学生在今后的交流中闹出笑话，让学生掌握了词汇的不同含义。
二、运用例句展现词汇的用法，丰富学习词汇的情感体验
英语词汇可以说是英语这门语言中最简单、却也最不可缺少的基础，只有在具体的运用中学生才能准确掌握词汇的具体使用方法。因此教师要结合单词的具体意义，联系学生的生活实际创设真实的例句，促使学生通过生动的例句主动地学习英语词汇，具体地、直观地了解词汇的用法，让学生始终在具体的例句中学习单词，丰富其学习英语词汇的情感体验。
例如，教师在教学“Understanding each other”中的“account、accountant、music、musicician”词汇时，设计以下课堂活动。师：“同学们，这四个英文词汇都是名词，很多人还无法清晰地理解它们的联系和区别。我们来看一下例句：1.The accountant made a wrong account yesterday.2. Musicians make a lot of beautiful music.”……教师运用具体的例句，将有关联的词汇放到一个句子中，便于学生理解词汇的具体用法，让学生体会英文词汇的奇妙，同时丰富其情感体验。
三、合理创设生动的语言情境，提高实际运用词汇的能力
教师可以合理地运用更有效的方法，即在具体的语境中新授词汇，在明确具体的教学内容的基础之上，创设生动的语言情境，可以让学生对某一个词汇展开详细的叙述，阐述自己对所学单词的理解，也可以要求学生自己造句，锻炼学生的运用能力。只有让学生将词汇的各种形式以及真实意义运用到具体的情境中，才能切身体会词汇的运用方法。
例如，教师在教学“Helping people around the world”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，在一片荒芜的沙漠中，什么是最缺的？”生一：“Water.”生二：“Food.”师：“When there is ________food，there is hunger.很明显横线上的词应该是缺乏的意思，谁能说说填那个词汇？”生三：“a lake of，是缺乏的意思。”师：“这里缺水，我们无法走出沙漠。这句话怎么说呢？”生四：“There is a lake of water，we can’t get out of the desert.”……教师给学生创设具体的语境，让学生在情境中运用词汇，提高了学生实际运用词汇的能力。
综上所述，高中英语教师应该严格遵循先进的词汇教学理念，充分结合高中生的实际情况、原有的词汇基础以及对课堂教学内容的接受程度，不仅要让学生掌握词汇的具体意义，而且要让学生明确在不同文化背景下的不同含义，让学生尝试着运用所学的词汇，逐渐掌握运用词汇这项关键能力，夯实他们的英语基础，有效地提高高中生的基础技能。
参考文献：
[1]魏琳娟.浅谈高中英语词汇教学的有效性策略分析[J].课程教育研究，2019（33）：123-124.
[2]文静，张小玲.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师， 2019，19（13）：52-55.
【关键词】高中英语;词汇教学;有效性;策略
【作者简介】张力闻，江苏省滨海中学。
大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上要求学生进行机械地读、写、记等训练，忽略了学生的主体体验和感受，使得英语课堂变得没有生机，导致学生对英语逐渐产生消极的情绪，阻碍了高中生关键技能的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对基础知识的重视，要让学生意识到词汇在英语阅读和写作中的重要作用，逐渐夯实自身的英语基础，从而为深层的英语学习奠定良好的基础。
一、结合具体的文化背景教学，引导掌握词汇的不同含义
虽然中英文化具有一定的相似性，但是在某个特定的词汇方面有着截然不同的内涵，可以说英语教学中的词汇问题也是文化问题。因此，教师应该突破死板教学模式的限制，有效地结合具体的文化背景，使词汇教学变得更丰富、更活跃，同时能够让学生对目标与国家的文化有一定的了解，丰富高中生的英语文化知识，让学生掌握词汇在不同背景下的不同含义。
例如，教師在教学“What is happiness to you？”时，设计以下课堂活动。师：“What is happiness to you？”生：“I passed the English test！”师：“You are a lucky dog！”学生们认为通过了英语测试是一种幸福，教师对学生进行中肯的评价，但是很多学生对此不解，生：“老师，我是人，您怎么说是dog呢？”师：“dog在西方文化中是褒义词，它是幸运的代名词，‘幸运儿’的含义，而在中国对dog的理解就是动物，是贬义词。”……教师结合具体的文化背景教学，避免学生在今后的交流中闹出笑话，让学生掌握了词汇的不同含义。
二、运用例句展现词汇的用法，丰富学习词汇的情感体验
英语词汇可以说是英语这门语言中最简单、却也最不可缺少的基础，只有在具体的运用中学生才能准确掌握词汇的具体使用方法。因此教师要结合单词的具体意义，联系学生的生活实际创设真实的例句，促使学生通过生动的例句主动地学习英语词汇，具体地、直观地了解词汇的用法，让学生始终在具体的例句中学习单词，丰富其学习英语词汇的情感体验。
例如，教师在教学“Understanding each other”中的“account、accountant、music、musicician”词汇时，设计以下课堂活动。师：“同学们，这四个英文词汇都是名词，很多人还无法清晰地理解它们的联系和区别。我们来看一下例句：1.The accountant made a wrong account yesterday.2. Musicians make a lot of beautiful music.”……教师运用具体的例句，将有关联的词汇放到一个句子中，便于学生理解词汇的具体用法，让学生体会英文词汇的奇妙，同时丰富其情感体验。
三、合理创设生动的语言情境，提高实际运用词汇的能力
教师可以合理地运用更有效的方法，即在具体的语境中新授词汇，在明确具体的教学内容的基础之上，创设生动的语言情境，可以让学生对某一个词汇展开详细的叙述，阐述自己对所学单词的理解，也可以要求学生自己造句，锻炼学生的运用能力。只有让学生将词汇的各种形式以及真实意义运用到具体的情境中，才能切身体会词汇的运用方法。
例如，教师在教学“Helping people around the world”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，在一片荒芜的沙漠中，什么是最缺的？”生一：“Water.”生二：“Food.”师：“When there is ________food，there is hunger.很明显横线上的词应该是缺乏的意思，谁能说说填那个词汇？”生三：“a lake of，是缺乏的意思。”师：“这里缺水，我们无法走出沙漠。这句话怎么说呢？”生四：“There is a lake of water，we can’t get out of the desert.”……教师给学生创设具体的语境，让学生在情境中运用词汇，提高了学生实际运用词汇的能力。
综上所述，高中英语教师应该严格遵循先进的词汇教学理念，充分结合高中生的实际情况、原有的词汇基础以及对课堂教学内容的接受程度，不仅要让学生掌握词汇的具体意义，而且要让学生明确在不同文化背景下的不同含义，让学生尝试着运用所学的词汇，逐渐掌握运用词汇这项关键能力，夯实他们的英语基础，有效地提高高中生的基础技能。
参考文献：
[1]魏琳娟.浅谈高中英语词汇教学的有效性策略分析[J].课程教育研究，2019（33）：123-124.
[2]文静，张小玲.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师， 2019，19（13）：52-55.