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【摘 要】教材的“二次开发”是新课程理念对于教师的要求。本文旨在以一节阅读课为例，探索初中英语教材“二次开发”的具体方法：增加、删减、替换、修改和调整顺序等。
【关键词】初中英语教材 二次开发
在上海初中英语教学改革过程中，教材“一次开发”蓬勃发展，几年一次的教材修订已经常态化，这反映了教材编写者的科学态度。但无论教材编写得如何科学，都面临本土化和个性化的挑战。《英语课程标准》提出，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这种提法明确提出了教师在新课标的指导下要“用教材教”，而不仅仅局限于“教教材”。因此，教师对教材“二次开发”的研究是必然之举。教材的“二次开发”指教师在实施课程过程中，依据课程标准对既定教材进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应教学情景和学生需求。
英语教材“二次开发”的具体方法主要有增加、删减、替换、修改和调整顺序等，而开发的对象却因教学内容的丰富性而呈现多样性。本文试图以上海版牛津英语8BU3Electricity第二课时Reading为例，来探索初中英语教材“二次开发”的具体方法。
一、替换引入活动
引入环节是引发学生兴趣，唤醒学生已有知识，迅速带领学生进入新课的环节。在引入环节，教材提供的活动是由能量引入，让学生根据图片将不同形式的能量与不同的电器图片进行配对。本篇课文将电的基本概念穿插到一个幽默的小故事中，与能量相关性不大，因而在设计这个环节时，我将教材提供的引入环节替换为与文章相关性较大的情境引入。鉴于本课主要目标是讲电是什么和电从哪里来，因此我设计了一个简单的物理实验引入。我将小灯泡、开关和电池用细的电线连接成简单的串联电路吸在黑板上，利用这个小实验，提出问题What makes the light on？引导学生说出本课的主题Electricity。根据教学目标替换引入活动，引发了学生的兴趣，最重要的是能高效地将学生带入新课的正题。
二、重组单词教学
单词是英语课堂重要的教学内容，是进行句和语篇学习的基础。本课时是新授阅读课，单词是重要的教学目标。单词表是按照在单词在教材中出现的顺序而排列。为了有效地教授单词，我根据目标，创设不同的情境，对单词教学进行了内容、顺序及方法上的重组。1. 紧扣目标确立单词教学内容和顺序。本课时我教授的有electricity， bulb， switch， wire， cable， battery， contain， meter， bill， invisible ， trick ，measure， monthly， servant， bury共15个单词。其中cable和battery是以前学过的单词，但较为生僻，学生掌握得不好，所以在此也作为教学目标。switch在词表中的要求是掌握动词词性，而我所教的是名词词性，拓展了对学生的要求。单词在词表中出现的顺序是servant， electricity， trick ， wire， meter， measure， bill， monthly， invisible ， bulb， bury ，contain， switch。对于这些单词，我将他们按照情境重组教学顺序，利用不同的方法进行教学。2.利用引入环节进行多样化的单词教学。在物理实验情境中，我教授了electricity， bulb，switch， wire， cable， battery， contain和invisible。在教单词意思时，我采用了不同的方式。如直接出示实物教授bulb。又如，在教invisible时，我用英语can’t be seen解释。在教读音上，我也采用不同的方法。在教battery时，我引导学生先划分音节;在教wire时，我让学生回忆读音相近的fire。3.多媒体创设情境进行单词教学。对于物理实验情境无法涉及的单词meter， measure bill和monthly，我利用PPT软件整合各类资源和问题引入创设了简单的语境来教单词。在PPT上，我给出了电表和电费单的两张图片，然后用师生问答来引出单词。4.在任务中将单词各个击破。对于情境中无法教授的单词，我在各类任务中进行个别教学。如在进行第二部分细读时，我在提出问题What kind of servant is electricity？时教servant；又如在让学生在细读第三部分后完成流程图任务时教bury。紧扣教学目标，利用不同的情境，采取不同的方法来重组单词教学，保证了单词教学的质量与生动性。
三、删除预测任务
预测是一种阅读技能，要求学生根据课文一目了然的标题、插图和首尾段，了解课文最重要的信息，从而形成对阅读的期待和兴趣。预测任务适合故事性强，线索明显的课文。在上海版牛津八年级教材中，每一课课文阅读之前都有一个预测任务。本课是一篇科普小品文，以幽默故事的形式，反映的是有关电的概念和来源的说明文。而预测的任务是让学生快速阅读文章主要信息后，回答四个问题：1. What did the girl want to buy？2. Who is looking foolish？3. Who or what is the servant in the title？4. Why is the servant in the title dangerous？问题1太简单，回答的价值不大；问题2则较难，学生在没有读完全文时不易从结尾段的反问句判断出谁真的比较傻；问题3和问题4里有个生词servant，有理解上的障碍，并且学生没有看课文的主体部分，不知道该怎么回答。考虑到课文的主旨与任务本身的特点，我决定将这个预测任务删除，直接进入略读环节引导学生了解课文的大致内容。
四、增加略读任务
略读是读者对于阅读材料的第一映象，让读者对阅读对象有了总体的了解。上海版牛津英语教材上提供了各种阅读任务，包括寻找代词指代的对象，根据文章完成流程图，从课文的细节推测隐含意思，这些都是细读的任务。在英语阅读教学中，在细读之前，应该让学生对整篇文章有一个总体的印象，这需要在细读之前增加略读任务。结合课文的特点，考虑了学生的实际水平，我设计了如下任务：让学生带着问题What did Benny’s family mainly talk about？ 进行全文快速浏览，在所提供选项中选出课文的主要问题。我设计了如下四个选项：how we use electricity safely ;what electricity is ;what we can use electricity to do ;where electricity comes from。学生通过略读后选择主要问题这一任务，能清晰地认识到课文的主旨。 五、调整段落顺序
本课课文是以故事开头和结尾，主体部分是通过故事主人公的话来反映电是什么和电的来源。在略读后，学生已经把握了课文的主体是这两个问题。因此，我没有按照常规的从头到尾的顺序来进行细节段落教学，而是先对第二和第三个部分进行处理，等到了解完电是什么和电的来源后，我再将学生引回故事，对故事的来龙去脉进行阅读。这样做开门见山，直入主题，让学生对主体部分先进行充分的了解，然后再对次要信息进行处理，较符合学生的认知习惯与能力。
六、增加细读任务
在略读后，我开始按照重新调整的段落顺序引导学生分段细读。在分段细读时，教材里没有提供相应的阅读任务，因此，我依据教学目标设计了各段的细读任务。
（一）在细读第二段时，我增加了两个任务：1.让学生带着一系列问题去细读。这个任务让学生对第二段进行有目的阅读，详细了解，引导学生读懂这段。2.在朗读的基础上，给出关键词让学生口述问题What is electricity？这个任务让学生对第二段进行口头输出，引导学生读熟这段。
（二）在细读第三段时，教材里已经提供了一个选词填流程图的任务，我在这个任务的前面与后面又各自增加了一个任务：1.让学生带着问题Where does electricity come from？去细读。这个任务引导学生对这个部分进行整体的把握。2.在流程图基础上，提供关键词，让学生口述问题Where does electricity come from？这个任务让学生读熟这段。
（三）在细读第一段和第四段时，我分别增加了一个任务：1.让学生带着问题细读第一段：两个问题如下：1）What did Benny want Daisy to buy？2）Why did Benny want Daisy to buy it？这两个问题的设置让学生读懂开头，并能预测结尾。2. 让学生带着问题细读第四段：两个问题如下：1）What did Daisy buy for him？2）Who really looked foolish， Daisy or Benny？这两个问题的设置让学生读懂结尾，理解故事结局。
七、增加读说应用
在对课文进行阅读之后，学生掌握了课文的大意，积累了语言，学到了相应的语言知识。我增加了相应的语言应用任务，让学生可以在适当的任务中运用知识，升华理解。我增加了两个任务：1.Cloze首字母练习。结合语境，Benny了解到关于电的知识，因此他写了一篇关于电的文章。我结合考试题型编制出这篇文章，具体内容主要来自课文内容，结合电的重要性和电的安全性。操练对象是课文的主要内容和新学习的主要词汇。通过这个练习，学生运用课文所学阅读了新的篇章，并拓展认识了电的重要性与危险性，达到了巩固提高的效果。另外，学生还将新学的单词在新语境里进行运用，检测了效果，巩固了新知识。2.角色扮演Electricity talk。这个任务是让学生进行电、Benny和Daisy三方的角色扮演。具体内容是我模仿第二课课文Water Talk编制的一段半开放对话。内容反映课文的主要内容、节约用电与安全用电的观点，形式则不同于前面的阅读首字母练习，要求学生进行口头输出。
对英语教材进行“二次开发”，是依据学生学习的实际需要和兴趣，对教材进行创造性地开发，和学生进行双向对话的过程。“二次开发”英语教材能更好地照顾学生学习的需求，满足学生的情感需求，因而对于提高课堂实效是有帮助的。因此，英语教师应该先认真“备”学生和课标等，仔细研究教材，创造性地进行教材“二次开发”。
【参考文献】
［1］丁洁. 中学英语教师对教材“二次开发”现状的调查研究. 华东师范大学硕士论文，2009.
［2］“基础英语教师如何在实施新. 英语课程标准. 中成为研究者” 邹为 诚国外外语教学，2005.
［3］英语. 牛津上海版八年级第二学期. 上海教育出版社，2010.
【关键词】初中英语教材 二次开发
在上海初中英语教学改革过程中，教材“一次开发”蓬勃发展，几年一次的教材修订已经常态化，这反映了教材编写者的科学态度。但无论教材编写得如何科学，都面临本土化和个性化的挑战。《英语课程标准》提出，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这种提法明确提出了教师在新课标的指导下要“用教材教”，而不仅仅局限于“教教材”。因此，教师对教材“二次开发”的研究是必然之举。教材的“二次开发”指教师在实施课程过程中，依据课程标准对既定教材进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应教学情景和学生需求。
英语教材“二次开发”的具体方法主要有增加、删减、替换、修改和调整顺序等，而开发的对象却因教学内容的丰富性而呈现多样性。本文试图以上海版牛津英语8BU3Electricity第二课时Reading为例，来探索初中英语教材“二次开发”的具体方法。
一、替换引入活动
引入环节是引发学生兴趣，唤醒学生已有知识，迅速带领学生进入新课的环节。在引入环节，教材提供的活动是由能量引入，让学生根据图片将不同形式的能量与不同的电器图片进行配对。本篇课文将电的基本概念穿插到一个幽默的小故事中，与能量相关性不大，因而在设计这个环节时，我将教材提供的引入环节替换为与文章相关性较大的情境引入。鉴于本课主要目标是讲电是什么和电从哪里来，因此我设计了一个简单的物理实验引入。我将小灯泡、开关和电池用细的电线连接成简单的串联电路吸在黑板上，利用这个小实验，提出问题What makes the light on？引导学生说出本课的主题Electricity。根据教学目标替换引入活动，引发了学生的兴趣，最重要的是能高效地将学生带入新课的正题。
二、重组单词教学
单词是英语课堂重要的教学内容，是进行句和语篇学习的基础。本课时是新授阅读课，单词是重要的教学目标。单词表是按照在单词在教材中出现的顺序而排列。为了有效地教授单词，我根据目标，创设不同的情境，对单词教学进行了内容、顺序及方法上的重组。1. 紧扣目标确立单词教学内容和顺序。本课时我教授的有electricity， bulb， switch， wire， cable， battery， contain， meter， bill， invisible ， trick ，measure， monthly， servant， bury共15个单词。其中cable和battery是以前学过的单词，但较为生僻，学生掌握得不好，所以在此也作为教学目标。switch在词表中的要求是掌握动词词性，而我所教的是名词词性，拓展了对学生的要求。单词在词表中出现的顺序是servant， electricity， trick ， wire， meter， measure， bill， monthly， invisible ， bulb， bury ，contain， switch。对于这些单词，我将他们按照情境重组教学顺序，利用不同的方法进行教学。2.利用引入环节进行多样化的单词教学。在物理实验情境中，我教授了electricity， bulb，switch， wire， cable， battery， contain和invisible。在教单词意思时，我采用了不同的方式。如直接出示实物教授bulb。又如，在教invisible时，我用英语can’t be seen解释。在教读音上，我也采用不同的方法。在教battery时，我引导学生先划分音节;在教wire时，我让学生回忆读音相近的fire。3.多媒体创设情境进行单词教学。对于物理实验情境无法涉及的单词meter， measure bill和monthly，我利用PPT软件整合各类资源和问题引入创设了简单的语境来教单词。在PPT上，我给出了电表和电费单的两张图片，然后用师生问答来引出单词。4.在任务中将单词各个击破。对于情境中无法教授的单词，我在各类任务中进行个别教学。如在进行第二部分细读时，我在提出问题What kind of servant is electricity？时教servant；又如在让学生在细读第三部分后完成流程图任务时教bury。紧扣教学目标，利用不同的情境，采取不同的方法来重组单词教学，保证了单词教学的质量与生动性。
三、删除预测任务
预测是一种阅读技能，要求学生根据课文一目了然的标题、插图和首尾段，了解课文最重要的信息，从而形成对阅读的期待和兴趣。预测任务适合故事性强，线索明显的课文。在上海版牛津八年级教材中，每一课课文阅读之前都有一个预测任务。本课是一篇科普小品文，以幽默故事的形式，反映的是有关电的概念和来源的说明文。而预测的任务是让学生快速阅读文章主要信息后，回答四个问题：1. What did the girl want to buy？2. Who is looking foolish？3. Who or what is the servant in the title？4. Why is the servant in the title dangerous？问题1太简单，回答的价值不大；问题2则较难，学生在没有读完全文时不易从结尾段的反问句判断出谁真的比较傻；问题3和问题4里有个生词servant，有理解上的障碍，并且学生没有看课文的主体部分，不知道该怎么回答。考虑到课文的主旨与任务本身的特点，我决定将这个预测任务删除，直接进入略读环节引导学生了解课文的大致内容。
四、增加略读任务
略读是读者对于阅读材料的第一映象，让读者对阅读对象有了总体的了解。上海版牛津英语教材上提供了各种阅读任务，包括寻找代词指代的对象，根据文章完成流程图，从课文的细节推测隐含意思，这些都是细读的任务。在英语阅读教学中，在细读之前，应该让学生对整篇文章有一个总体的印象，这需要在细读之前增加略读任务。结合课文的特点，考虑了学生的实际水平，我设计了如下任务：让学生带着问题What did Benny’s family mainly talk about？ 进行全文快速浏览，在所提供选项中选出课文的主要问题。我设计了如下四个选项：how we use electricity safely ;what electricity is ;what we can use electricity to do ;where electricity comes from。学生通过略读后选择主要问题这一任务，能清晰地认识到课文的主旨。 五、调整段落顺序
本课课文是以故事开头和结尾，主体部分是通过故事主人公的话来反映电是什么和电的来源。在略读后，学生已经把握了课文的主体是这两个问题。因此，我没有按照常规的从头到尾的顺序来进行细节段落教学，而是先对第二和第三个部分进行处理，等到了解完电是什么和电的来源后，我再将学生引回故事，对故事的来龙去脉进行阅读。这样做开门见山，直入主题，让学生对主体部分先进行充分的了解，然后再对次要信息进行处理，较符合学生的认知习惯与能力。
六、增加细读任务
在略读后，我开始按照重新调整的段落顺序引导学生分段细读。在分段细读时，教材里没有提供相应的阅读任务，因此，我依据教学目标设计了各段的细读任务。
（一）在细读第二段时，我增加了两个任务：1.让学生带着一系列问题去细读。这个任务让学生对第二段进行有目的阅读，详细了解，引导学生读懂这段。2.在朗读的基础上，给出关键词让学生口述问题What is electricity？这个任务让学生对第二段进行口头输出，引导学生读熟这段。
（二）在细读第三段时，教材里已经提供了一个选词填流程图的任务，我在这个任务的前面与后面又各自增加了一个任务：1.让学生带着问题Where does electricity come from？去细读。这个任务引导学生对这个部分进行整体的把握。2.在流程图基础上，提供关键词，让学生口述问题Where does electricity come from？这个任务让学生读熟这段。
（三）在细读第一段和第四段时，我分别增加了一个任务：1.让学生带着问题细读第一段：两个问题如下：1）What did Benny want Daisy to buy？2）Why did Benny want Daisy to buy it？这两个问题的设置让学生读懂开头，并能预测结尾。2. 让学生带着问题细读第四段：两个问题如下：1）What did Daisy buy for him？2）Who really looked foolish， Daisy or Benny？这两个问题的设置让学生读懂结尾，理解故事结局。
七、增加读说应用
在对课文进行阅读之后，学生掌握了课文的大意，积累了语言，学到了相应的语言知识。我增加了相应的语言应用任务，让学生可以在适当的任务中运用知识，升华理解。我增加了两个任务：1.Cloze首字母练习。结合语境，Benny了解到关于电的知识，因此他写了一篇关于电的文章。我结合考试题型编制出这篇文章，具体内容主要来自课文内容，结合电的重要性和电的安全性。操练对象是课文的主要内容和新学习的主要词汇。通过这个练习，学生运用课文所学阅读了新的篇章，并拓展认识了电的重要性与危险性，达到了巩固提高的效果。另外，学生还将新学的单词在新语境里进行运用，检测了效果，巩固了新知识。2.角色扮演Electricity talk。这个任务是让学生进行电、Benny和Daisy三方的角色扮演。具体内容是我模仿第二课课文Water Talk编制的一段半开放对话。内容反映课文的主要内容、节约用电与安全用电的观点，形式则不同于前面的阅读首字母练习，要求学生进行口头输出。
对英语教材进行“二次开发”，是依据学生学习的实际需要和兴趣，对教材进行创造性地开发，和学生进行双向对话的过程。“二次开发”英语教材能更好地照顾学生学习的需求，满足学生的情感需求，因而对于提高课堂实效是有帮助的。因此，英语教师应该先认真“备”学生和课标等，仔细研究教材，创造性地进行教材“二次开发”。
【参考文献】
［1］丁洁. 中学英语教师对教材“二次开发”现状的调查研究. 华东师范大学硕士论文，2009.
［2］“基础英语教师如何在实施新. 英语课程标准. 中成为研究者” 邹为 诚国外外语教学，2005.
［3］英语. 牛津上海版八年级第二学期. 上海教育出版社，2010.