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摘要：和谐课堂是实现最佳教学效果，发挥学生主体地位的有力保证，是学生智力发展、知识掌握和能力提高的有效途径。本文通过情感交融、精心设计、把握关系和教书育人四个方面对探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂进行了阐述。
关键词：藏区 初中思想政治 和谐 课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0149-02
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程。对于基层一线教师而言，能把这一核心理念付诸实施的场所是课堂。我们要把藏区初中思想政治教学建设成真正和谐的课堂，把藏区孩子的发展建设成和谐的发展。探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂，旨在为藏区学生创造一种宽松的学习氛围，建立一种愿学、爱学、乐学的学习心境，让藏区学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发，促进藏区学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面和谐发展。本文结合两年援藏期间的一线教学实践，就探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂谈几点体会。
一、情感交融，让藏区学生融于思想政治课堂
作为一名援藏教师，不仅需要拥有丰富的知识和广阔的视野，更需要一张诚挚的笑脸，一颗温暖的心，一种调动情感的能力。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，要求一线教学老师以情动人，以情育人，这样就能让藏区学生从情感上与老师紧密连接在一起。然后，他们在真正接受教师的基础上，逐渐接受思想政治课堂，然后才能达到教书育人、培养学生的目的。和谐的初中思想政治课堂不只是单纯知识性的传播，更是情感和爱心的传递。藏区孩子只有在主观上愿意学、有兴趣学、喜欢学，才有可能学好。藏区的孩子远离城市的喧囂，心灵单纯，敏感度强，重情重义。虽然学习成绩不是很理想，但只要老师善于倾听他们内心的想法，用心去他们沟通，帮助他们解决遇到的问题，便会取得意想不到的效果。一旦他们从内心深处感受到被接纳，感受到被鼓励，他们就乐于说出自己内心的想法，他们学习的欲望和兴趣被激发，埋藏在内心深处的火种也能被点燃，他们也就真正融入课堂教学当中。
二、精心设计，让藏区学生善于思想政治课堂
精心设计藏区学生的思想政治课程，打破传统的课程观念，注入新的课程理念。让课程不再是仅仅传递特定知识的文本，不再是死板的教学计划与目标，不再是一个静态过程。让课程活起来，让课程多维化、动态化，成为学生生活世界的经验，成为教师、学生、教材、教学环境等各种因素相互作用的一个动态生长的运动过程。真正做到“做中学”，而不是传统的填鸭式教育。让教材贴近藏区学生的实际，让他们真正能够接受教材内容。让他们能够在学习的过程中，联系到生活的实际，不再飘忽在空洞的理论里面。
通过新的课程设计，让课堂成为问题探索的课堂，让课堂教学充满自主探索，让学生们在教学过程中自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有在教学过程中不断产生疑问、不断发现问题，才能从课堂教学中有所收获，才能真正进步。只有不断产生疑问，发现问题才能激发学生参与课堂化教学的自主性，才能激发他们内心的好奇心与求知欲，才能从一个被动的知识接受者变成主动的建构者。一旦学生成为主动的建构者，老师不再是权威和传话筒，而是一个助产士，是一个引导者，是一个鼓励者，是一个合作者。这样在课堂教学中就真正形成“双主体”的局面，从而让老师走出仅仅是“传道、授业、解惑”的角色。
三、把握关系，让藏区学生乐于思想政治课堂
（一）“教师主导”与“学生主体”的和谐
在教学中要发挥“双主体”的作用，让教师起主导作用，让学生起主体作用，分工合作。只有发挥学生的主体作用，学生才能在学习中发挥主动性，才能努力去实践和探索，才能真正培养学生的创新意识，提升他们的能力和完善他们的个性。当前，藏区许多思想政治教师越俎代庖，即使想尝试新的教学方式，也放不开手脚。例如：一方面藏区老师积极引进小组讨論方式开展教学，一方面在开展小组讨论时无法放开手脚，真正让学生发挥主体的作用。在教学中，经常发现教师查阅资料后分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，然后，教师又依据所谓的标准答案对学生的发言进行评判。这样的课堂化教学是“新瓶装旧酒”，玩表面花样，实际上学生并不能从新的教学形式中获益，从而无法真正调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。
在肯定学生“主体地位”的同时，也要看到教师的“主导地位”。毕竟，由于受到初中学生心理发展水平的限制，以及他们参与社会的经验并不丰富，课堂化教学离不开教师的指导。因此，在和谐的思想政治课堂中，教师应该多启发，多点拨，多引导。
（二）“全体”与“个体”的和谐
“生态”系统最大的特点是“和谐”。当前，课堂教学缺乏活力的最明显标志是缺乏个性化以及体现个性之间的和谐。
一切为了学生，为了一切学生。和谐的课堂化教学应该做到面向全体学生，做到照顾每一个学生。教材设计符合不同发展水平、不同个性差异的学生。教师在教学过程中要做到因材施教，不能只看到学习成绩好的那部分个体，而忽视了学习成绩不好的那部分个体。落下一个都不是全体。因此，在教学过程中，教师应该引导学生互帮互助，成为学习“共同体”。让每一个学生都得到关心，让每个学生都在先天赋予和后天发展的基础上，学有所得，学有所乐，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。
（三）“教学过程”和“教学结果”的和谐
和谐的初中思想政治课堂教学不仅要注重教学结果，更要注重教学过程。在课堂中，要重视学生的创新过程，而不仅仅是创新结果。要引导学生参与课堂化教学的过程，引导学生从多角度、多层次去考虑、分析和解决问题。因为中学生的知识基础并不足以形成系统的科学方法和正确的判断能力。因此，教师不要把学生的创新结果作为主攻方向，而应该着重培养学生的创新思维和动手、动脑、动口、灵活运用知识的能力。 四、教书育人，让藏区学生成于思想政治课堂
在藏区，许多思想政治教师注重的是教材知识的传授，对学生道德品质、非智力因素的培养往往忽视。不少藏区学生智与能失调、智与德不均，影响其可持续发展。
（一）利用情感和道德因素，培养藏区学生健全的人格
要想培养藏区学生健全的人格，需要利用思想政治教材中的情感因素。在编排教材时，要更多地考虑情感因素，让学生在课堂化教学中感受情感与爱，远离枯燥的说教，有利于学生形成正确健康积极的人生观、世界观和价值观。
通过一篇篇蕴含丰富情感的教材，向学生展示丰富的情感，让学生在学习中培养豁达的心胸，让学生在学习中学会感恩，学会坚强地生存。只有被教材中的道德情感深深感染，学生们在情感上才能引起共鸣，心灵才能受到震撼。比如，组织孩子深入学习与探讨《挫折孕育成功》《保护我们的家园》《生命》等揭示深厚情感的素材。这些情感教育与感染对于藏区学生来说更有意义，能潜移默化地对他们进行道德情感上的教育。
（二）注重挖掘藏区学生的非智力因素
一个人能否事业成功，起决定作用的不是智力因素而是非智力因素。一个人的智商再高，如果没有目标，没有自信，缺乏意志，也很难成功。一线教学实践证明，许多学生学习成绩无法提高，并非智力问题，而是非智力因素不足。因此，针对藏区学生的特点，可从以下三个方面培养藏区孩子的非智力因素。
1.培养藏区学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学习兴趣可以让学生学习效果事半功倍。藏区学生生活环境相对闭塞，所见所闻相对单调、枯燥，很少有机会接触外面的社会生活，这就给初中思想政治课堂教学带来了很大的局限性。但是藏区学生普遍喜欢唱歌、跳舞，他们的歌声洪亮、舞姿优美。在课堂教学中，可以充分考虑他们的这些特点，把书本中的知识要点编成歌曲，这样既活跃了课堂气氛，也可以充分调动他们的学习兴趣，从而大大提高教学质量。
2.树立藏区学生的学习自信
藏区孩子对于唱歌、跳舞总是信心满满，很有天赋，但是从小生活的环境和教育体制的差异使他们接受知识的能力尚待提高。这就要求教师在传授知识的时候必须从最基础的部分入手，帮助学生树立自信心。如果过多地去讲解偏难的知识，必然会导致学生们吃不消，花了精力也没有明显的作用。只有重视基础知识的传授，一步一步地去挖掘学生内心强烈的求知欲望，这样才能达到理想的效果。
3.磨炼藏区学生的坚强意志
除了培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心，还要提高学生的意志力，这样才能使其有机会获得成功。大部分藏区学生在学习思想政治课程的过程中存在畏难情绪、退缩情况。如果让学生在学习过程中不断克服困难，那么学习过程本身就是一种对学生毅力的考验，从而培养了藏区学生坚强的意志。
構建和谐校园，需从构建和谐课堂开始。和谐课堂具有感召力、凝聚力、创造力。它对人的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻、和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。但我们深知，探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂是一个系统工程，需要我们在深入了解藏区孩子實际情况的基础上，结合具体情况对症下药，在教学实践中不断积极探索，不断改进课堂教学，用长远发展思想来促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]王秋梅.浅谈如何构建和谐课堂[J].教学研究，2010（4）.
[2]明庆华.论和谐课堂的构建[J].中国教育学刊，2012.
[3]苏明强.论和谐课堂的构建[J].上海师范大学学报，2014.
[4]张建文.浅谈和谐课堂构建[J].中学课程辅导，2015（11）.
责任编辑：孙瑶
关键词：藏区 初中思想政治 和谐 课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0149-02
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程。对于基层一线教师而言，能把这一核心理念付诸实施的场所是课堂。我们要把藏区初中思想政治教学建设成真正和谐的课堂，把藏区孩子的发展建设成和谐的发展。探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂，旨在为藏区学生创造一种宽松的学习氛围，建立一种愿学、爱学、乐学的学习心境，让藏区学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发，促进藏区学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面和谐发展。本文结合两年援藏期间的一线教学实践，就探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂谈几点体会。
一、情感交融，让藏区学生融于思想政治课堂
作为一名援藏教师，不仅需要拥有丰富的知识和广阔的视野，更需要一张诚挚的笑脸，一颗温暖的心，一种调动情感的能力。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，要求一线教学老师以情动人，以情育人，这样就能让藏区学生从情感上与老师紧密连接在一起。然后，他们在真正接受教师的基础上，逐渐接受思想政治课堂，然后才能达到教书育人、培养学生的目的。和谐的初中思想政治课堂不只是单纯知识性的传播，更是情感和爱心的传递。藏区孩子只有在主观上愿意学、有兴趣学、喜欢学，才有可能学好。藏区的孩子远离城市的喧囂，心灵单纯，敏感度强，重情重义。虽然学习成绩不是很理想，但只要老师善于倾听他们内心的想法，用心去他们沟通，帮助他们解决遇到的问题，便会取得意想不到的效果。一旦他们从内心深处感受到被接纳，感受到被鼓励，他们就乐于说出自己内心的想法，他们学习的欲望和兴趣被激发，埋藏在内心深处的火种也能被点燃，他们也就真正融入课堂教学当中。
二、精心设计，让藏区学生善于思想政治课堂
精心设计藏区学生的思想政治课程，打破传统的课程观念，注入新的课程理念。让课程不再是仅仅传递特定知识的文本，不再是死板的教学计划与目标，不再是一个静态过程。让课程活起来，让课程多维化、动态化，成为学生生活世界的经验，成为教师、学生、教材、教学环境等各种因素相互作用的一个动态生长的运动过程。真正做到“做中学”，而不是传统的填鸭式教育。让教材贴近藏区学生的实际，让他们真正能够接受教材内容。让他们能够在学习的过程中，联系到生活的实际，不再飘忽在空洞的理论里面。
通过新的课程设计，让课堂成为问题探索的课堂，让课堂教学充满自主探索，让学生们在教学过程中自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有在教学过程中不断产生疑问、不断发现问题，才能从课堂教学中有所收获，才能真正进步。只有不断产生疑问，发现问题才能激发学生参与课堂化教学的自主性，才能激发他们内心的好奇心与求知欲，才能从一个被动的知识接受者变成主动的建构者。一旦学生成为主动的建构者，老师不再是权威和传话筒，而是一个助产士，是一个引导者，是一个鼓励者，是一个合作者。这样在课堂教学中就真正形成“双主体”的局面，从而让老师走出仅仅是“传道、授业、解惑”的角色。
三、把握关系，让藏区学生乐于思想政治课堂
（一）“教师主导”与“学生主体”的和谐
在教学中要发挥“双主体”的作用，让教师起主导作用，让学生起主体作用，分工合作。只有发挥学生的主体作用，学生才能在学习中发挥主动性，才能努力去实践和探索，才能真正培养学生的创新意识，提升他们的能力和完善他们的个性。当前，藏区许多思想政治教师越俎代庖，即使想尝试新的教学方式，也放不开手脚。例如：一方面藏区老师积极引进小组讨論方式开展教学，一方面在开展小组讨论时无法放开手脚，真正让学生发挥主体的作用。在教学中，经常发现教师查阅资料后分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，然后，教师又依据所谓的标准答案对学生的发言进行评判。这样的课堂化教学是“新瓶装旧酒”，玩表面花样，实际上学生并不能从新的教学形式中获益，从而无法真正调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。
在肯定学生“主体地位”的同时，也要看到教师的“主导地位”。毕竟，由于受到初中学生心理发展水平的限制，以及他们参与社会的经验并不丰富，课堂化教学离不开教师的指导。因此，在和谐的思想政治课堂中，教师应该多启发，多点拨，多引导。
（二）“全体”与“个体”的和谐
“生态”系统最大的特点是“和谐”。当前，课堂教学缺乏活力的最明显标志是缺乏个性化以及体现个性之间的和谐。
一切为了学生，为了一切学生。和谐的课堂化教学应该做到面向全体学生，做到照顾每一个学生。教材设计符合不同发展水平、不同个性差异的学生。教师在教学过程中要做到因材施教，不能只看到学习成绩好的那部分个体，而忽视了学习成绩不好的那部分个体。落下一个都不是全体。因此，在教学过程中，教师应该引导学生互帮互助，成为学习“共同体”。让每一个学生都得到关心，让每个学生都在先天赋予和后天发展的基础上，学有所得，学有所乐，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。
（三）“教学过程”和“教学结果”的和谐
和谐的初中思想政治课堂教学不仅要注重教学结果，更要注重教学过程。在课堂中，要重视学生的创新过程，而不仅仅是创新结果。要引导学生参与课堂化教学的过程，引导学生从多角度、多层次去考虑、分析和解决问题。因为中学生的知识基础并不足以形成系统的科学方法和正确的判断能力。因此，教师不要把学生的创新结果作为主攻方向，而应该着重培养学生的创新思维和动手、动脑、动口、灵活运用知识的能力。 四、教书育人，让藏区学生成于思想政治课堂
在藏区，许多思想政治教师注重的是教材知识的传授，对学生道德品质、非智力因素的培养往往忽视。不少藏区学生智与能失调、智与德不均，影响其可持续发展。
（一）利用情感和道德因素，培养藏区学生健全的人格
要想培养藏区学生健全的人格，需要利用思想政治教材中的情感因素。在编排教材时，要更多地考虑情感因素，让学生在课堂化教学中感受情感与爱，远离枯燥的说教，有利于学生形成正确健康积极的人生观、世界观和价值观。
通过一篇篇蕴含丰富情感的教材，向学生展示丰富的情感，让学生在学习中培养豁达的心胸，让学生在学习中学会感恩，学会坚强地生存。只有被教材中的道德情感深深感染，学生们在情感上才能引起共鸣，心灵才能受到震撼。比如，组织孩子深入学习与探讨《挫折孕育成功》《保护我们的家园》《生命》等揭示深厚情感的素材。这些情感教育与感染对于藏区学生来说更有意义，能潜移默化地对他们进行道德情感上的教育。
（二）注重挖掘藏区学生的非智力因素
一个人能否事业成功，起决定作用的不是智力因素而是非智力因素。一个人的智商再高，如果没有目标，没有自信，缺乏意志，也很难成功。一线教学实践证明，许多学生学习成绩无法提高，并非智力问题，而是非智力因素不足。因此，针对藏区学生的特点，可从以下三个方面培养藏区孩子的非智力因素。
1.培养藏区学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学习兴趣可以让学生学习效果事半功倍。藏区学生生活环境相对闭塞，所见所闻相对单调、枯燥，很少有机会接触外面的社会生活，这就给初中思想政治课堂教学带来了很大的局限性。但是藏区学生普遍喜欢唱歌、跳舞，他们的歌声洪亮、舞姿优美。在课堂教学中，可以充分考虑他们的这些特点，把书本中的知识要点编成歌曲，这样既活跃了课堂气氛，也可以充分调动他们的学习兴趣，从而大大提高教学质量。
2.树立藏区学生的学习自信
藏区孩子对于唱歌、跳舞总是信心满满，很有天赋，但是从小生活的环境和教育体制的差异使他们接受知识的能力尚待提高。这就要求教师在传授知识的时候必须从最基础的部分入手，帮助学生树立自信心。如果过多地去讲解偏难的知识，必然会导致学生们吃不消，花了精力也没有明显的作用。只有重视基础知识的传授，一步一步地去挖掘学生内心强烈的求知欲望，这样才能达到理想的效果。
3.磨炼藏区学生的坚强意志
除了培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心，还要提高学生的意志力，这样才能使其有机会获得成功。大部分藏区学生在学习思想政治课程的过程中存在畏难情绪、退缩情况。如果让学生在学习过程中不断克服困难，那么学习过程本身就是一种对学生毅力的考验，从而培养了藏区学生坚强的意志。
構建和谐校园，需从构建和谐课堂开始。和谐课堂具有感召力、凝聚力、创造力。它对人的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻、和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。但我们深知，探索符合藏区学生特点的初中思想政治和谐课堂是一个系统工程，需要我们在深入了解藏区孩子實际情况的基础上，结合具体情况对症下药，在教学实践中不断积极探索，不断改进课堂教学，用长远发展思想来促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]王秋梅.浅谈如何构建和谐课堂[J].教学研究，2010（4）.
[2]明庆华.论和谐课堂的构建[J].中国教育学刊，2012.
[3]苏明强.论和谐课堂的构建[J].上海师范大学学报，2014.
[4]张建文.浅谈和谐课堂构建[J].中学课程辅导，2015（11）.
责任编辑：孙瑶