论文部分内容阅读
摘 要：对小学科学生活化教学策略进行简要的论述，发现在对科学学科中的知识原理进行生活化的教学方法展示时，可以让教学的过程更加生动有趣，在减轻教师负担的同时还可以让学生的学习难度得到降低。对其中的多媒体生活化科学知识、构建生活化情境、生活化探究活动开展等方式进行详细分析，仅供参考与借鉴。
关键词：小学科学;生活化教学;教学策略
教师在带领学生进行科学的生活化教学方法使用时，需要注意的关键点是根据教学的内容与模块进行生活化教学方法的对应，注重全面发挥教学方法的作用。其次，要根据学生的反馈与进度进行教学工作的组织，尽量让学生的主体地位得到展现，让学生获得更多的科学学科素养培养的机会。
一、借助多媒体，生活化科学知识
教学手段信息化是当前教育方法与手段的升级，因此各个学科可以根据实际情况选择使用。小学科学是一门实践性强、逻辑性强的工具性学科，能够帮助小学生认识世界，并逐渐在学习与实验中养成科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学的学科素养。多媒体在小学科学教学中的应用可以让那些科学原理或是定理得到更为直观的展示，在减轻教师的讲解负担的同时，小学生也可以因此更为迅速地掌握，同时视频或是图片的展示，让科学的实验原理或是现象更加生动，可以激发学生的探究、学习兴趣，进而调动课堂学习气氛。
例如，教师带领学生学习《植物的一生》时，植物从发芽到开花、结果、成熟、枯萎等，需要经历长达数个月的过程，因此无法让学生通过实验的方式进行观察，此时教师就可以通过多媒体教学设备的视频展示，让学生通过快进视频在短短几分钟的时间内观看完植物的一生，同时可以从整体角度展开观察，在视频中，植物的地上裸露与地下掩埋的部分都能展示在学生的面前，学生此时可以直接对植物的花、页、根、茎在成长过程中的变化进行直观观察，提高知识学习的效率。
同时，教师可以在植物生长的不同阶段进行视频的暂停，提出问题，让学生展开思考，学生在某个部分遇见问题时也可以直接反馈给教师，寻求教师的帮助，这个过程会因为多媒体教学设备的辅助更加高效，节省课堂时间的占用。这个展示的过程不仅能节省教学资源，还能让实验的整个过程更加生活化，学生不必花费太多时间与精力就可以了解到更多的知识原理。
二、创设生活化情境，激发学生兴趣
创设情境也是教学过程中较常见且可以获得良好教学效果的方法，教师应注重运用，让学生的学习过程更加生动有趣。而在科学的教学过程中创设生活化的情境，可以拉近科学实验与知识原理与学生之间的距离，教师与学生都应进行重视。
如教师带领学生学习《吃的学问》时，就可以让学生从自己的家中带来一份食物，如一碗米饭、一盘炒熟的蔬菜、一个水果、一种零食等，学生可以根據自己的喜好选择携带，如此教师可以在课堂上创设出一个食物鉴定的情境，多种多样的食物被带到课堂中，也可以激发学生的学习兴趣，此时教师可以对学生携带的食物进行讲解，如水果的功能，米饭与蔬菜的热量等，还可以创设一些食物食用的情境，让学生进行演绎，然后让其他学生指出食用的方式与时间点存在什么问题，是否正确等。
在这些生活化的教学情境中，学生会非常乐于参与，在互动的过程中学生可以不知不觉地学习到很多食物搭配、食物使用方法、食物属性等方面的一些知识与基本原理，创设的教学情境也可以帮助教师减轻教学负担，其他知识原理或是教学部分，教师同样可以根据实际情况进行生活化情境的创设，让科学知识与学生之间的距离被拉近，同时帮助学生养成观察生活的好习惯。
三、展开课外生活化探究活动，感悟科学
科学课程体系中有很多知识的原理需要到室外进行观察与探究，因此为了让学生可以更为高效地掌握，教师可以根据教学内容组织课外实践活动，带领学生展开研究。这种课外活动的实验组织方式可以让学生养成良好的习惯，同时也能充分激发学生的学习兴趣。
如教师带领学生学习《物质在变化》部分的教学内容时，就可以组织学生对室外的一些现象进行观察，如生锈的铁钉，观察这些生锈的铁钉是什么样的，与正常的铁钉相比，这些生锈的铁钉有什么特征，颜色上、质感上等，同时对这些铁钉放置的环境进行观察，思考什么样的环境条件更容易让铁钉生锈，也就是铁钉生锈的环境需要具备什么特点。这些问题的设计需要循序渐进，让学生通过观察一步步分析，同时通过总结与思考对现象背后的原理进行分析，养成乐于观察与分析、总结等严谨的求知态度。
综上所述，可以从中总结到的经验是小学的科学是一门非常实用且需要学生动脑思考的学科，同时这些较为浅显的知识原理可以对生活中的很多现象进行解释，也能为小学生今后的物理与化学学科的学习打好基础，因此教师必须要重视方法，尽量让学生可以在多样化的教学方法中掌握得更加迅速，并在教学过程中注意将这些原理生活化或是使用生活化的方式进行教学。
参考文献：
[1]黄同评.小学科学实施生活化教学的策略初探[J].学周刊，2018（28）：46-47.
[2]柯崇仁.试论小学科学生活化教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：118.
编辑 王彦清
关键词：小学科学;生活化教学;教学策略
教师在带领学生进行科学的生活化教学方法使用时，需要注意的关键点是根据教学的内容与模块进行生活化教学方法的对应，注重全面发挥教学方法的作用。其次，要根据学生的反馈与进度进行教学工作的组织，尽量让学生的主体地位得到展现，让学生获得更多的科学学科素养培养的机会。
一、借助多媒体，生活化科学知识
教学手段信息化是当前教育方法与手段的升级，因此各个学科可以根据实际情况选择使用。小学科学是一门实践性强、逻辑性强的工具性学科，能够帮助小学生认识世界，并逐渐在学习与实验中养成科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学的学科素养。多媒体在小学科学教学中的应用可以让那些科学原理或是定理得到更为直观的展示，在减轻教师的讲解负担的同时，小学生也可以因此更为迅速地掌握，同时视频或是图片的展示，让科学的实验原理或是现象更加生动，可以激发学生的探究、学习兴趣，进而调动课堂学习气氛。
例如，教师带领学生学习《植物的一生》时，植物从发芽到开花、结果、成熟、枯萎等，需要经历长达数个月的过程，因此无法让学生通过实验的方式进行观察，此时教师就可以通过多媒体教学设备的视频展示，让学生通过快进视频在短短几分钟的时间内观看完植物的一生，同时可以从整体角度展开观察，在视频中，植物的地上裸露与地下掩埋的部分都能展示在学生的面前，学生此时可以直接对植物的花、页、根、茎在成长过程中的变化进行直观观察，提高知识学习的效率。
同时，教师可以在植物生长的不同阶段进行视频的暂停，提出问题，让学生展开思考，学生在某个部分遇见问题时也可以直接反馈给教师，寻求教师的帮助，这个过程会因为多媒体教学设备的辅助更加高效，节省课堂时间的占用。这个展示的过程不仅能节省教学资源，还能让实验的整个过程更加生活化，学生不必花费太多时间与精力就可以了解到更多的知识原理。
二、创设生活化情境，激发学生兴趣
创设情境也是教学过程中较常见且可以获得良好教学效果的方法，教师应注重运用，让学生的学习过程更加生动有趣。而在科学的教学过程中创设生活化的情境，可以拉近科学实验与知识原理与学生之间的距离，教师与学生都应进行重视。
如教师带领学生学习《吃的学问》时，就可以让学生从自己的家中带来一份食物，如一碗米饭、一盘炒熟的蔬菜、一个水果、一种零食等，学生可以根據自己的喜好选择携带，如此教师可以在课堂上创设出一个食物鉴定的情境，多种多样的食物被带到课堂中，也可以激发学生的学习兴趣，此时教师可以对学生携带的食物进行讲解，如水果的功能，米饭与蔬菜的热量等，还可以创设一些食物食用的情境，让学生进行演绎，然后让其他学生指出食用的方式与时间点存在什么问题，是否正确等。
在这些生活化的教学情境中，学生会非常乐于参与，在互动的过程中学生可以不知不觉地学习到很多食物搭配、食物使用方法、食物属性等方面的一些知识与基本原理，创设的教学情境也可以帮助教师减轻教学负担，其他知识原理或是教学部分，教师同样可以根据实际情况进行生活化情境的创设，让科学知识与学生之间的距离被拉近，同时帮助学生养成观察生活的好习惯。
三、展开课外生活化探究活动，感悟科学
科学课程体系中有很多知识的原理需要到室外进行观察与探究，因此为了让学生可以更为高效地掌握，教师可以根据教学内容组织课外实践活动，带领学生展开研究。这种课外活动的实验组织方式可以让学生养成良好的习惯，同时也能充分激发学生的学习兴趣。
如教师带领学生学习《物质在变化》部分的教学内容时，就可以组织学生对室外的一些现象进行观察，如生锈的铁钉，观察这些生锈的铁钉是什么样的，与正常的铁钉相比，这些生锈的铁钉有什么特征，颜色上、质感上等，同时对这些铁钉放置的环境进行观察，思考什么样的环境条件更容易让铁钉生锈，也就是铁钉生锈的环境需要具备什么特点。这些问题的设计需要循序渐进，让学生通过观察一步步分析，同时通过总结与思考对现象背后的原理进行分析，养成乐于观察与分析、总结等严谨的求知态度。
综上所述，可以从中总结到的经验是小学的科学是一门非常实用且需要学生动脑思考的学科，同时这些较为浅显的知识原理可以对生活中的很多现象进行解释，也能为小学生今后的物理与化学学科的学习打好基础，因此教师必须要重视方法，尽量让学生可以在多样化的教学方法中掌握得更加迅速，并在教学过程中注意将这些原理生活化或是使用生活化的方式进行教学。
参考文献：
[1]黄同评.小学科学实施生活化教学的策略初探[J].学周刊，2018（28）：46-47.
[2]柯崇仁.试论小学科学生活化教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：118.
编辑 王彦清