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【摘要】细节对于表现人物形象有着至关重要的作用，优秀的作文应该有对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及场面气氛等细小环节的描写，应该是一幅生动的画卷，上面上演着一个个鲜活的故事。笔者尝试联系自己的教学实践，谈谈如何把清小学生作文的“病症”，循序渐进地教给学生细节描写方法，让每一个学生的作文都熠熠生辉的粗浅经验。
【关键词】细节描写 作文
俗话说：“成也细节，败也细节”，可见细节无论在什么方面都起着十分关键的作用。李准说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”可见，对于学生的作文来说，细节描写也决定着学生作文的成败。
可笔者在教学中却遗憾地发现，大部分孩子的作文都缺少丰富的细节描写，要么内容空洞，要么语言僵硬，读来味同嚼蜡。优秀的作文应该有对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及场面气氛等细小环节的描写；应该是一幅生动的画卷，上面上演着一个个鲜活的故事。笔者尝试联系自己的教学实践，对如何循序渐进地指导学生进行细节描写做一个梳理。
一、作文摸底，对症下药
中医学上常说：望闻问切，方能对症下药。如果不对学生的作文有个全面、深刻的了解，把所有的问题都暴露出来，那一切的指导手段都是低效的。新接手一个班级后的第一件事，就是一周后的作文摸底。在统一命题的当场作文中，我们可以发现学生在作文上的种种毛病。在题为《我的老师》这篇作文中，各种问题一一浮现。“我的老师是个女老师，胖乎乎的脸蛋上有一双眼睛，眼睛上面是弯弯的眉毛，鼻子下面是一张樱桃小嘴。”这样的外貌描写并不能展现人物的特点，语言空洞、无序。“我去参加乒乓球比赛，落下了一整星期的课，回来的时候，老师耐心地为我补课，把我这单元不懂的知识补回来。”这段本应是详细、生动的细节描写，可学生们却用一句话一带而过。“看着老师的身影，我开心极了。”粗糙的“开心极了”并不能让人感同身受。外貌描写无特点，神态动作不细腻，心理活动不丰富，环境描写太缺失。这些学生们的通病为接下来的作文序列指导指明了方向。
二、外貌细节，彰显特点
果戈理曾经说过：“外形是理解人物的一把钥匙。”外貌描写就要展现人物身上独特的地方，体现人物的个性。
1.抓住特点，不面面俱到
在指导过程中，通过范文领路，引导学生发掘人物身上与众不同的地方，抓住这些不同点进行细致地刻画，舍弃那些没有特点的，和别人有共通点的地方。在学生们的练笔中出现了比较精彩的作品：“油亮的额头，不多却梳得整整齐齐，红润的面庞，眼睛不大却闪烁着智慧的光芒，额头上那几道皱纹，是爷爷饱经沧桑的见证。”（学生1）这段外貌描写就舍弃了鼻子、嘴等没有特点的地方，精选了爷爷身上最有特点的部分，写出了爷爷虽年迈却精神抖擞的样子。
2.按照顺序，不杂乱无章
在描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，否则会显得杂乱无章。指导时，我们一般引导学生先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。“瞧，一个悠然自得的小牧童骑着黄牛来了。只见他一双圆圆亮亮的眼睛，一张挂着陶醉笑容的脸，一件青色的褂子，两条小腿在黄牛身边轻轻地晃动。”（学生2）如此细致有序的外貌描写向我们展现了一个小牧童天真活泼、悠闲自得的样子。
出色的外貌描写能为人物形象的表现添砖加瓦，但必须根据需要，抓住特征，绘形传神，方能刻画性格，显示灵魂。
三、神态细节，以形传神
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”神态与人物的思想感情是密切相关的。人们的内心活动往往是从人的脸部显示出来的，一个人心里高兴，往往就眉飞色舞，心里忧愁，就双眉紧皱。在作文时，细致地抓住人脸部的细微表情和变化，就能让读者通过外在的形看到人物内在的神。
在指导过程中，我先让学生感悟几则优秀的神态描写片段，在赏析中让学生明白我们可以从哪些部位来进行描写。如嘴角、眉梢、眼睛往往是我们进行神态描写的重点部位。还要让学生明白在描写时可以用哪些方法来进行刻画，除了特写镜头式放大描写外，还可以使用比喻、拟人的修辞手法，也可以适当加入作者的联想，让神态更传神。
在片段《竞选班会里的你》中，学生的作文精彩纷呈。“笑声过后，他与先前那爽朗阳光的样子判若两人，涨红了脸，眉毛紧锁着，牙齿紧紧咬着嘴唇，好像有满肚子的委屈。”（学生3）“他的微笑不见了，嘴唇开始微微地颤抖，眉毛紧皱在一起，成了倒八字，眼里不时泛起银光，忽然，两行热泪从眼中流了出来。”（学生4）生动细腻的神态让我们看到了竞选班会里一个黯然泪下的失落身影。
四、动作细节，如临其境
著名作家老舍曾经说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”动作描写同样要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的发生、发展，让读者有身临其境的感觉，从而使人物形象更加立体、丰满。
1.动词连用，再现过程
在一些特定的、转瞬即逝的场景里，就需要指导学生把几个动词连起来描写，从而准确逼真地再现出当时生动的场景。例如：在描写运动员的起跑瞬间时，我班学生这样写道：“‘预备——’，只见我班的王俊杰同学左脚顶住起跑线，膝盖弯曲，稳稳地蹲着。两手撑在地上，蓄势待发。‘跑——’王俊杰右脚用力一蹬，身体飞速向前，急促而有力的步伐远远地把对手甩在了身后。”（学生5）这段话中，连用7个动词，把赛场上运动员的起跑姿势刻画得淋漓尽致。
2、善用修辞，逼真传神
在动作描写中适当加入一些修辞手法，既能让读者有一种形象的感受，也能让文章更加逼真传神。例如，在我布置的观察日记里，学生们这样描写家人吃饭时的样子，显得特别真实而生动。“在夹菜时，他就像一个‘猎人’，等待着‘猎物’的出现。说时迟，那时快，他以迅雷不及掩耳之势，发现并夹起了猎物，那是一块很大的肥肉，他猛地把肉塞进嘴里，吧嗒吧嗒地嚼起肉来。”（学生6）这段用上比喻修辞的句子，生动地给我们刻画了一个逼真的形象，仿佛这个家长就站在我们眼前。“爷爷不时用筷子夹起一块块鱼肉，像托起一条生命一样小心翼翼地放在自己的嘴边，一点一点地咀嚼。”（学生7）这样的比喻，让一个爱吃鱼的爷爷跃然纸上。 五、心理细节，让心说话
法国作家雨果曾经说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。”在我们的心里，有个五彩斑斓的世界，有时阳光万里，有时阴雨蒙蒙，有时雷鸣电闪，有时月朗风清，这种不断变化着的世界，就是心理活动。如果我们能通过一定的方法把它们描绘出来，就能真正听到人物内心的声音。现以我的一堂公开课为例，谈谈我是如何指导学生描写心理活动的。
1.内心独白，直抒胸臆
在课的开始，我先用自己的一段下水文让学生感受心理描写的第一种方法——内心独白。“走在校园的路上，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我很幸运，因为这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？”（教师下水文）内心独白就是直接、详细地把自己的心里话写出来，包括我们心里的一些语气词、叹词。直接的描写心里话可以让人有一种特别真实的感觉。例如：一个学生写了一段自己在拿到考试卷时的心里话：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，千万别让我不及格啊！”生动而真实的心里话让读者真切地感受到了小作者焦急而紧张的心情。
2.梦幻想象，渲染心境
我们人在一定的心理状态下，眼前或耳边会出现一些虚幻的画面或声音，把这些细致地描写下来，也往往能渲染作者当时的心境。在害怕时，看到的通常是自己最害怕看到的场面，而开心激动时，通常看到的是自己最想看到的场面。例如：当得知自己失败时，一个学生写道：“我失败了。我好像看见这个数字变成了一张巨大的网向我撒来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了父母满面的怒容，仿佛听到了旁人刺耳的笑声。”（学生8）当得知自己比赛第一名时，一个学生这样写道：“太好了，我是第一名！我仿佛看到了无数的鲜花向我涌来，仿佛看到了老师赞许的笑容，听到了同学们的啧啧赞叹。”（学生9）用虚拟的想象来渲染心情，也是让心说话的一种方式。
3.修改提示语，丰富不单调
通过平时的观察发现，很多学生在写心理活动时，总喜欢用“我想”“你想”“他想”这样的词来作为提示语，单一的“想”总是让文章显得单调而乏味。在教学中，我引导学生用别的词语来代替“想”，在思维的碰撞中，很多精彩的提示语应运而生。“念叨”“嘀咕”“思绪万千”“忐忑不安”“心潮起伏”“咯噔一下”“心里打起了鼓”……换上这些作为提示语，学生的作文立刻生动鲜活起来。
六、环境细节，点亮全文
所谓环境描写，是指对人物所处的具体的社会环境或自然环境的描写。一段恰当的环境描写往往可以渲染气氛，衬托心情，从而使整篇文章焕发出别样的光芒。对于小学生而言，我们需要指导他们学会在文章中点缀一两处环境描写，让他们的作文闪烁出不一样的细节之美。
1.心情不同，选景不同
王维说过：“一切景语皆情语。”心情不一样，眼中看到的景物也不一样。选什么样的景物要根据人物当时的心情来定。
当要表达高兴时，我们可以选择阳光、暖风、热闹的大街、明朗的天空等景物来衬托心情。在我班以“开心”为主题的片段训练中，一个学生这样写道：“今天，我成功竞选上了文娱委员。此时，我走出教室，阳光温暖地洒在我身上，风儿吹过，就像母亲的手在温柔地抚摸着我的脸。”（学生10）阳光、暖风此时成了小作者心情的化身，向我们传递着一个孩子发自内心的开心。
当要表达沮丧、伤心时，我们则可以选择冷风、秋雨、昏暗的路灯、刺耳的喇叭声、冰冷的雪等景物来衬托作者的心情。在我班以“沮丧”为主题的片段训练中，学生的作品精彩纷呈。“今天，我考砸了。放学时，坐上妈妈的电瓶车。风呼呼地吹着，像一把锋利的刀子刮在我的脸上，天空灰蒙蒙的，像要下雨的样子。回到家，墙壁是冰冷的，椅子是冰冷的，桌子是冰冷的，家里的温度似乎降到了零下。”（学生11）“我走出校门，汽车刺耳尖锐的笛声在我耳边徘徊，黑压压的乌云遮住了太阳。天渐渐暗了，提早开起的路灯昏昏暗暗，路上的人毫无生气。”（学生12）不同的心情，选择景物的视角也不同，所呈现的表达效果也不一样。
2.景物相同，心情不同
有时候，同样的景物在不同心情的人眼里也会不一样。同样是风，在伤心的人眼里就是冷风，在快乐的人眼里就是暖风；同样是月，在开心的人眼里就是团圆，在伤感的人眼里就是思念；同样是雨，在高兴的人眼里就是甘霖，在悲哀的人眼里就是眼泪……景物虽同，但所表达的情致却完全不同。在我班以“天、风、教室”三件景物为描写内容的作文训练中，孩子们的文字迥然不同。“老师发试卷了。外面的天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个冷颤。教室里静悄悄的，只听见‘沙沙’发试卷的声音，‘哗啦！’我的心随之猛跳了一下，原来是一个同学不小心把书碰到了地下。”（学生13）这里的天、风、教室让我们看到了一个紧张的孩子。“当我拿到试卷时，一个红红的数字映入眼帘：99分，全班第一名。这时，外面的天暖洋洋的，风轻轻地拂过我的脸庞，教室里充满着同学们欢快的谈笑声。”（学生14）这里的天、风、教室却让我们看到了一个兴奋激动的孩子。
到底如何选取恰当的环境，应该根据作者不同的需要来定夺。只要会用，天地万物都是我们写作的道具，可以为我们的心情服务。
七、巧妙结合，方见成效
为了带给读者“如见其人，如闻其声”的审美感受，在塑造人物形象时，只有将这几种细节描写方法有机结合、统筹运用，才能起到相辅相成、相得益彰的组合作用，才能有效地发挥出这些描写方法的文学表现力和艺术感染力。如神态描写、动作描写往往和人物的语言、心理融合在一起，不可生硬地割裂开来。
一篇文章的成败，取决于细节描写。但是，并不是把所有的细节都堆砌在一起就是一篇好作文。我们还要指导学生学会根据文章中心恰当使用、巧妙结合，在适当的地方运用精彩的细节，不喧宾夺主，不强加硬塞，用在该用之时，细在需细之处，方见成效。
总之，细节描写是一篇文章的灵魂。一个个细腻传神的细节就像是大树上嫩绿的叶子，没有了它们，大树就失去了生命力；一个个生动逼真的细节就像是衣服上闪亮的珍珠，没有了它们，衣服就失去了光华。作为一名作文教学者，就应该把清学生作文的“病症”，循序渐进地教给学生去除“病症”的良方，告以恰当的使用方法，让每一个学生的作文都熠熠生辉！
【关键词】细节描写 作文
俗话说：“成也细节，败也细节”，可见细节无论在什么方面都起着十分关键的作用。李准说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”可见，对于学生的作文来说，细节描写也决定着学生作文的成败。
可笔者在教学中却遗憾地发现，大部分孩子的作文都缺少丰富的细节描写，要么内容空洞，要么语言僵硬，读来味同嚼蜡。优秀的作文应该有对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及场面气氛等细小环节的描写；应该是一幅生动的画卷，上面上演着一个个鲜活的故事。笔者尝试联系自己的教学实践，对如何循序渐进地指导学生进行细节描写做一个梳理。
一、作文摸底，对症下药
中医学上常说：望闻问切，方能对症下药。如果不对学生的作文有个全面、深刻的了解，把所有的问题都暴露出来，那一切的指导手段都是低效的。新接手一个班级后的第一件事，就是一周后的作文摸底。在统一命题的当场作文中，我们可以发现学生在作文上的种种毛病。在题为《我的老师》这篇作文中，各种问题一一浮现。“我的老师是个女老师，胖乎乎的脸蛋上有一双眼睛，眼睛上面是弯弯的眉毛，鼻子下面是一张樱桃小嘴。”这样的外貌描写并不能展现人物的特点，语言空洞、无序。“我去参加乒乓球比赛，落下了一整星期的课，回来的时候，老师耐心地为我补课，把我这单元不懂的知识补回来。”这段本应是详细、生动的细节描写，可学生们却用一句话一带而过。“看着老师的身影，我开心极了。”粗糙的“开心极了”并不能让人感同身受。外貌描写无特点，神态动作不细腻，心理活动不丰富，环境描写太缺失。这些学生们的通病为接下来的作文序列指导指明了方向。
二、外貌细节，彰显特点
果戈理曾经说过：“外形是理解人物的一把钥匙。”外貌描写就要展现人物身上独特的地方，体现人物的个性。
1.抓住特点，不面面俱到
在指导过程中，通过范文领路，引导学生发掘人物身上与众不同的地方，抓住这些不同点进行细致地刻画，舍弃那些没有特点的，和别人有共通点的地方。在学生们的练笔中出现了比较精彩的作品：“油亮的额头，不多却梳得整整齐齐，红润的面庞，眼睛不大却闪烁着智慧的光芒，额头上那几道皱纹，是爷爷饱经沧桑的见证。”（学生1）这段外貌描写就舍弃了鼻子、嘴等没有特点的地方，精选了爷爷身上最有特点的部分，写出了爷爷虽年迈却精神抖擞的样子。
2.按照顺序，不杂乱无章
在描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，否则会显得杂乱无章。指导时，我们一般引导学生先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。“瞧，一个悠然自得的小牧童骑着黄牛来了。只见他一双圆圆亮亮的眼睛，一张挂着陶醉笑容的脸，一件青色的褂子，两条小腿在黄牛身边轻轻地晃动。”（学生2）如此细致有序的外貌描写向我们展现了一个小牧童天真活泼、悠闲自得的样子。
出色的外貌描写能为人物形象的表现添砖加瓦，但必须根据需要，抓住特征，绘形传神，方能刻画性格，显示灵魂。
三、神态细节，以形传神
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”神态与人物的思想感情是密切相关的。人们的内心活动往往是从人的脸部显示出来的，一个人心里高兴，往往就眉飞色舞，心里忧愁，就双眉紧皱。在作文时，细致地抓住人脸部的细微表情和变化，就能让读者通过外在的形看到人物内在的神。
在指导过程中，我先让学生感悟几则优秀的神态描写片段，在赏析中让学生明白我们可以从哪些部位来进行描写。如嘴角、眉梢、眼睛往往是我们进行神态描写的重点部位。还要让学生明白在描写时可以用哪些方法来进行刻画，除了特写镜头式放大描写外，还可以使用比喻、拟人的修辞手法，也可以适当加入作者的联想，让神态更传神。
在片段《竞选班会里的你》中，学生的作文精彩纷呈。“笑声过后，他与先前那爽朗阳光的样子判若两人，涨红了脸，眉毛紧锁着，牙齿紧紧咬着嘴唇，好像有满肚子的委屈。”（学生3）“他的微笑不见了，嘴唇开始微微地颤抖，眉毛紧皱在一起，成了倒八字，眼里不时泛起银光，忽然，两行热泪从眼中流了出来。”（学生4）生动细腻的神态让我们看到了竞选班会里一个黯然泪下的失落身影。
四、动作细节，如临其境
著名作家老舍曾经说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”动作描写同样要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的发生、发展，让读者有身临其境的感觉，从而使人物形象更加立体、丰满。
1.动词连用，再现过程
在一些特定的、转瞬即逝的场景里，就需要指导学生把几个动词连起来描写，从而准确逼真地再现出当时生动的场景。例如：在描写运动员的起跑瞬间时，我班学生这样写道：“‘预备——’，只见我班的王俊杰同学左脚顶住起跑线，膝盖弯曲，稳稳地蹲着。两手撑在地上，蓄势待发。‘跑——’王俊杰右脚用力一蹬，身体飞速向前，急促而有力的步伐远远地把对手甩在了身后。”（学生5）这段话中，连用7个动词，把赛场上运动员的起跑姿势刻画得淋漓尽致。
2、善用修辞，逼真传神
在动作描写中适当加入一些修辞手法，既能让读者有一种形象的感受，也能让文章更加逼真传神。例如，在我布置的观察日记里，学生们这样描写家人吃饭时的样子，显得特别真实而生动。“在夹菜时，他就像一个‘猎人’，等待着‘猎物’的出现。说时迟，那时快，他以迅雷不及掩耳之势，发现并夹起了猎物，那是一块很大的肥肉，他猛地把肉塞进嘴里，吧嗒吧嗒地嚼起肉来。”（学生6）这段用上比喻修辞的句子，生动地给我们刻画了一个逼真的形象，仿佛这个家长就站在我们眼前。“爷爷不时用筷子夹起一块块鱼肉，像托起一条生命一样小心翼翼地放在自己的嘴边，一点一点地咀嚼。”（学生7）这样的比喻，让一个爱吃鱼的爷爷跃然纸上。 五、心理细节，让心说话
法国作家雨果曾经说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。”在我们的心里，有个五彩斑斓的世界，有时阳光万里，有时阴雨蒙蒙，有时雷鸣电闪，有时月朗风清，这种不断变化着的世界，就是心理活动。如果我们能通过一定的方法把它们描绘出来，就能真正听到人物内心的声音。现以我的一堂公开课为例，谈谈我是如何指导学生描写心理活动的。
1.内心独白，直抒胸臆
在课的开始，我先用自己的一段下水文让学生感受心理描写的第一种方法——内心独白。“走在校园的路上，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我很幸运，因为这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？”（教师下水文）内心独白就是直接、详细地把自己的心里话写出来，包括我们心里的一些语气词、叹词。直接的描写心里话可以让人有一种特别真实的感觉。例如：一个学生写了一段自己在拿到考试卷时的心里话：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，千万别让我不及格啊！”生动而真实的心里话让读者真切地感受到了小作者焦急而紧张的心情。
2.梦幻想象，渲染心境
我们人在一定的心理状态下，眼前或耳边会出现一些虚幻的画面或声音，把这些细致地描写下来，也往往能渲染作者当时的心境。在害怕时，看到的通常是自己最害怕看到的场面，而开心激动时，通常看到的是自己最想看到的场面。例如：当得知自己失败时，一个学生写道：“我失败了。我好像看见这个数字变成了一张巨大的网向我撒来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了父母满面的怒容，仿佛听到了旁人刺耳的笑声。”（学生8）当得知自己比赛第一名时，一个学生这样写道：“太好了，我是第一名！我仿佛看到了无数的鲜花向我涌来，仿佛看到了老师赞许的笑容，听到了同学们的啧啧赞叹。”（学生9）用虚拟的想象来渲染心情，也是让心说话的一种方式。
3.修改提示语，丰富不单调
通过平时的观察发现，很多学生在写心理活动时，总喜欢用“我想”“你想”“他想”这样的词来作为提示语，单一的“想”总是让文章显得单调而乏味。在教学中，我引导学生用别的词语来代替“想”，在思维的碰撞中，很多精彩的提示语应运而生。“念叨”“嘀咕”“思绪万千”“忐忑不安”“心潮起伏”“咯噔一下”“心里打起了鼓”……换上这些作为提示语，学生的作文立刻生动鲜活起来。
六、环境细节，点亮全文
所谓环境描写，是指对人物所处的具体的社会环境或自然环境的描写。一段恰当的环境描写往往可以渲染气氛，衬托心情，从而使整篇文章焕发出别样的光芒。对于小学生而言，我们需要指导他们学会在文章中点缀一两处环境描写，让他们的作文闪烁出不一样的细节之美。
1.心情不同，选景不同
王维说过：“一切景语皆情语。”心情不一样，眼中看到的景物也不一样。选什么样的景物要根据人物当时的心情来定。
当要表达高兴时，我们可以选择阳光、暖风、热闹的大街、明朗的天空等景物来衬托心情。在我班以“开心”为主题的片段训练中，一个学生这样写道：“今天，我成功竞选上了文娱委员。此时，我走出教室，阳光温暖地洒在我身上，风儿吹过，就像母亲的手在温柔地抚摸着我的脸。”（学生10）阳光、暖风此时成了小作者心情的化身，向我们传递着一个孩子发自内心的开心。
当要表达沮丧、伤心时，我们则可以选择冷风、秋雨、昏暗的路灯、刺耳的喇叭声、冰冷的雪等景物来衬托作者的心情。在我班以“沮丧”为主题的片段训练中，学生的作品精彩纷呈。“今天，我考砸了。放学时，坐上妈妈的电瓶车。风呼呼地吹着，像一把锋利的刀子刮在我的脸上，天空灰蒙蒙的，像要下雨的样子。回到家，墙壁是冰冷的，椅子是冰冷的，桌子是冰冷的，家里的温度似乎降到了零下。”（学生11）“我走出校门，汽车刺耳尖锐的笛声在我耳边徘徊，黑压压的乌云遮住了太阳。天渐渐暗了，提早开起的路灯昏昏暗暗，路上的人毫无生气。”（学生12）不同的心情，选择景物的视角也不同，所呈现的表达效果也不一样。
2.景物相同，心情不同
有时候，同样的景物在不同心情的人眼里也会不一样。同样是风，在伤心的人眼里就是冷风，在快乐的人眼里就是暖风；同样是月，在开心的人眼里就是团圆，在伤感的人眼里就是思念；同样是雨，在高兴的人眼里就是甘霖，在悲哀的人眼里就是眼泪……景物虽同，但所表达的情致却完全不同。在我班以“天、风、教室”三件景物为描写内容的作文训练中，孩子们的文字迥然不同。“老师发试卷了。外面的天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个冷颤。教室里静悄悄的，只听见‘沙沙’发试卷的声音，‘哗啦！’我的心随之猛跳了一下，原来是一个同学不小心把书碰到了地下。”（学生13）这里的天、风、教室让我们看到了一个紧张的孩子。“当我拿到试卷时，一个红红的数字映入眼帘：99分，全班第一名。这时，外面的天暖洋洋的，风轻轻地拂过我的脸庞，教室里充满着同学们欢快的谈笑声。”（学生14）这里的天、风、教室却让我们看到了一个兴奋激动的孩子。
到底如何选取恰当的环境，应该根据作者不同的需要来定夺。只要会用，天地万物都是我们写作的道具，可以为我们的心情服务。
七、巧妙结合，方见成效
为了带给读者“如见其人，如闻其声”的审美感受，在塑造人物形象时，只有将这几种细节描写方法有机结合、统筹运用，才能起到相辅相成、相得益彰的组合作用，才能有效地发挥出这些描写方法的文学表现力和艺术感染力。如神态描写、动作描写往往和人物的语言、心理融合在一起，不可生硬地割裂开来。
一篇文章的成败，取决于细节描写。但是，并不是把所有的细节都堆砌在一起就是一篇好作文。我们还要指导学生学会根据文章中心恰当使用、巧妙结合，在适当的地方运用精彩的细节，不喧宾夺主，不强加硬塞，用在该用之时，细在需细之处，方见成效。
总之，细节描写是一篇文章的灵魂。一个个细腻传神的细节就像是大树上嫩绿的叶子，没有了它们，大树就失去了生命力；一个个生动逼真的细节就像是衣服上闪亮的珍珠，没有了它们，衣服就失去了光华。作为一名作文教学者，就应该把清学生作文的“病症”，循序渐进地教给学生去除“病症”的良方，告以恰当的使用方法，让每一个学生的作文都熠熠生辉！