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摘 要：小学高年级的学生已经具有一定的主观能动性，能在教师教学的基础上进行一定的思考，为了锻炼小学高年级学生的自主阅读能力，需要改变现今较为陈旧、迂腐的教学模式，致力于提高学生自主阅读的能力。在整个小学阶段里，小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，而小学语文的阅读教学一直是基础教育的重中之重，是培养小学生思维能力和主动思考能力的重要途径。以下是笔者对如何改善小学高年级自主阅读教学模式的个人思考。
关键词：小学高年级；自主阅读；教学模式
1阅读全文，了解大意
学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在小学高年级时，对没有学习过的内容，学生一般会有一种期待，求知欲会比较高，所以教师可以布置一些具有一定思考性的问题，让孩子们有耳目一新的感觉。在教师进行阅读教学前，需要学生进行一定的预习，基本了解文章的大义，在阅读上收获自主阅读的成功感，从而激发学生积极阅读报刊书籍的积极性。
2理解尊重，着重引导
不同学生有不同的思考方式，他们即使在阅读相同一篇文章时也会有不同的感悟，有不同的理解。比如说，有些学生情感较为丰富，对藏于字里行间的思想感情较为关注，在阅读时，主要会思想句与句之间的联系，当时情景的描写，主要蕴含了作者怎样的感情；而有些学生对语句描写比较在意，很热爱文学，想要在阅读中，提高自己的文学素养，通过阅读，运用课内学到的阅读方法来得到提高。教师要尽可能采用最适合学生的教学方法进行阅读的教学，提高学生的自主閱读水平。
2.1加强阅读内容及思维的引导
教师在阅读中所起的主要作用应该是引导，小学生自主阅读往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的内容，求快，阅读时囫囵吞枣，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择自主阅读内容的方法，让学生自由选择阅读对象。自认为第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法，便于他们学会利用校图书室、县图书馆自由选择读物。教师要把学生引入作者的思想情境中，感受作者想要表达的，这才是有效阅读，才能逐步实现自主阅读的目标。
2.2加强探究与创造的引导
孩子们一般在阅读上只会出现感兴趣的状况，很少会主动进行深入探究和思考，而教师要考虑到孩子们是有其独立思想、自主阅读的能力的，需要鼓励其积极创新，发挥主观能动性，在不随意阅读的前提下，按照适合自己的方式阅读，在课堂上分享自己的见解，学会自主阅读，激发自己的潜力。初读时要让学生做文摘卡片。及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。了解后鼓励学生勤动笔。既可以在阅读内容上做眉批、划线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对阅读内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行阅读内容的交流，做到以读促说、以读促写，提高学生的写作能力。学生在自主阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯。
2.3给予充分的思维想象空间
不同的学生又不同的方式阅读，有些同学喜欢一边阅读一边记录笔记，加深课文的理解；有些同学喜欢寻找段落关键词，将其串成全文的情感主线，探究作者的思想感情；更有些学生喜欢分析课文中出现的图片，分析其与课文情节间的联系。在我们的学校，班级都有图书角，学校有图书室。学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识，拓展学生的思维想象空间。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，培养学生形成良好的阅读习惯。
3阅读训练，强调自主
阅读教学中，教师不可以墨守成规，拘泥于教条，教师需要着重引导学生进入阅读内容的世界，慢慢品读、领悟、欣赏。在阅读课文后，给予一定的时间让学生们掩卷深思，从内容的过渡，写作的技巧，相关社会背景等方面进行全方位的总结，进行自主阅读，养成良好的自主阅读习惯。
总之，自主阅读是让学生自己提问题，自己解答问题，自己辨析问题，自己总结阅读经验。这不仅仅是字词的掌握，而是阅读内容的思想转化成自己思想深处的阅读体验，转换成文学的养分。这样的阅读教学，有效激发孩子们的自主阅读兴趣和创新思维的培养，逐步养成其探究自主阅读的能力，豐富其阅读经历，扩展其思维空间，学会用自己的视角品味不同的作品，得到文学的熏陶，提高自主阅读质量和自身的阅读水平。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.
[2]李晓静.浅析小学高年级语文“自主阅读”教学[J].
[3]张丽.小学高年级语文“自主阅读”教学的几点尝试[J].
关键词：小学高年级；自主阅读；教学模式
1阅读全文，了解大意
学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在小学高年级时，对没有学习过的内容，学生一般会有一种期待，求知欲会比较高，所以教师可以布置一些具有一定思考性的问题，让孩子们有耳目一新的感觉。在教师进行阅读教学前，需要学生进行一定的预习，基本了解文章的大义，在阅读上收获自主阅读的成功感，从而激发学生积极阅读报刊书籍的积极性。
2理解尊重，着重引导
不同学生有不同的思考方式，他们即使在阅读相同一篇文章时也会有不同的感悟，有不同的理解。比如说，有些学生情感较为丰富，对藏于字里行间的思想感情较为关注，在阅读时，主要会思想句与句之间的联系，当时情景的描写，主要蕴含了作者怎样的感情；而有些学生对语句描写比较在意，很热爱文学，想要在阅读中，提高自己的文学素养，通过阅读，运用课内学到的阅读方法来得到提高。教师要尽可能采用最适合学生的教学方法进行阅读的教学，提高学生的自主閱读水平。
2.1加强阅读内容及思维的引导
教师在阅读中所起的主要作用应该是引导，小学生自主阅读往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的内容，求快，阅读时囫囵吞枣，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择自主阅读内容的方法，让学生自由选择阅读对象。自认为第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法，便于他们学会利用校图书室、县图书馆自由选择读物。教师要把学生引入作者的思想情境中，感受作者想要表达的，这才是有效阅读，才能逐步实现自主阅读的目标。
2.2加强探究与创造的引导
孩子们一般在阅读上只会出现感兴趣的状况，很少会主动进行深入探究和思考，而教师要考虑到孩子们是有其独立思想、自主阅读的能力的，需要鼓励其积极创新，发挥主观能动性，在不随意阅读的前提下，按照适合自己的方式阅读，在课堂上分享自己的见解，学会自主阅读，激发自己的潜力。初读时要让学生做文摘卡片。及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。了解后鼓励学生勤动笔。既可以在阅读内容上做眉批、划线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对阅读内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行阅读内容的交流，做到以读促说、以读促写，提高学生的写作能力。学生在自主阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯。
2.3给予充分的思维想象空间
不同的学生又不同的方式阅读，有些同学喜欢一边阅读一边记录笔记，加深课文的理解；有些同学喜欢寻找段落关键词，将其串成全文的情感主线，探究作者的思想感情；更有些学生喜欢分析课文中出现的图片，分析其与课文情节间的联系。在我们的学校，班级都有图书角，学校有图书室。学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识，拓展学生的思维想象空间。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，培养学生形成良好的阅读习惯。
3阅读训练，强调自主
阅读教学中，教师不可以墨守成规，拘泥于教条，教师需要着重引导学生进入阅读内容的世界，慢慢品读、领悟、欣赏。在阅读课文后，给予一定的时间让学生们掩卷深思，从内容的过渡，写作的技巧，相关社会背景等方面进行全方位的总结，进行自主阅读，养成良好的自主阅读习惯。
总之，自主阅读是让学生自己提问题，自己解答问题，自己辨析问题，自己总结阅读经验。这不仅仅是字词的掌握，而是阅读内容的思想转化成自己思想深处的阅读体验，转换成文学的养分。这样的阅读教学，有效激发孩子们的自主阅读兴趣和创新思维的培养，逐步养成其探究自主阅读的能力，豐富其阅读经历，扩展其思维空间，学会用自己的视角品味不同的作品，得到文学的熏陶，提高自主阅读质量和自身的阅读水平。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.
[2]李晓静.浅析小学高年级语文“自主阅读”教学[J].
[3]张丽.小学高年级语文“自主阅读”教学的几点尝试[J].