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【摘要】课堂教学是学生学习中参与时间最多、涉及面最大，内容最广的活动。作为学校教育教学活动的主要方式，是诸多教育内容相互渗透、诸多教育者协调工作共同促进学生全面和谐健康发展的主要空间。因此，课堂教学注定要成为实施素质教育的主渠道。如何利用课堂主渠道实施素质教育，几年内，我在学科教教学中做了如下尝试。一、优化活动内容，最大限度地提高早读课时的有效利用率；二、优化课型、方法和手段，吧全面培养人才的理念贯穿于课堂教学。
【关键词】语文课堂教学 实施素质教育 课堂主渠道
众所周知，课堂教学是学生学习中参与时间最多、涉及面最大，内容最广的活动。作为学校教育教学活动的主要方式，是诸多教育内容相互渗透、诸多教育者协调工作共同促进学生全面和谐健康发展的主要空间。因此，课堂教学注定要成为实施素质教育的主渠道。如何利用课堂主渠道实施素质教育，几年内，我在学科教教学中做了如下尝试。
一、优化活动内容，最大限度地提高早读课时的有效利用率
早读课作为语文课堂教学的有机补充。长期以来，由于受应试教育的影响，其利用率是不高的，甚至是很低的。它要么是用让学生课前预习新课，通过查字典解决生字词，要么是用来检查学生背诵情况或熟读已上过的课文，要么就是用来订正作业或对讲练习答案，表面看来，教室里是一片朗朗书声，师生活动频繁，实际上，学生的学习能力不仅仅没有得到培养，反而在一点点地削弱，无怪乎，学生只要上了中学，就会对语文课失去兴趣，虽然在中学阶段，学生课业负担，尤其是理科课业负担加重是一个至关重要 的原因，但也必须承认，这同未能积极提高早读课时的有效利用率有着最直接的关系。基于这种认识，几年来，我力求做到在早读课的使用上，优化活动内容。
1、变简单机械的“读”为有感情有表演的“说”
以两人为单位，由课代表将全班学生分成若干小组，排上轮次，挨个去“说”。内容不限，可以将一首诗，也可以析一首词；可以是一句名言或警句，也可以是一段寓言或故事。一人主讲，一人补充，然后全班当场评议，做好文字记录，每月一小评，期末一大评。这种变“读”为“说”的早读课，至少使90%的学生进行了程度不同的活动，并且，这种活动是主动的。无疑，此举极大调动了学生参与早读的积极性，培养了他们动脑、动口和动手的能力及在实践中的创新能力。
2、变课内文的“导读”为课外文的“自读”
现行中学语文教材虽然单元篇目多，文章体例繁，但由于部分选文的陈旧（这主要是指与现实生活关联不大或过于政策化、历史性较强的文章，姑妄言之），加之受应试教育的影响，由课本、教参、练习册构成的“铁三角”死死捆住了师生的手脚，所以相对来说，学生的阅读面还是很窄的（不是有祖孙三代或四代同学一本书的说法吗？）鉴于此，我在充分利用教材的同时，还特别注意结合一些重大事件，包括影视创作从《教育报》《杂文报》《读写月刊》和《读者》等报刊上搜集一些“时文”和“美文”，复印给学生，吧“活书”引进课堂，利用早读课进行强化阅读，以扩大他们的阅读量，拓展他们的知识视野，满足他们作为未来世纪建设者的求知欲望。通过这种“读”的转换，我发现，学生们阅读此类文章的兴趣要远远高于课本上的文章。因为，他们在阅读时不仅获得了对语文基础知识的认知，更重要的是获得了思想上、道德上和青草上的提高，并同时强化了作为一个社会人的责任意识。可以说，这些“时文”和“美文”，这些“活书”对学生所起到的“教化”作用，是一般的政策性的说教和谆谆教诲所无法企及的，它为全面提高学生素质，促进人的健康发展，提供了最丰富的养料。
二、优化课型、方法和手段，吧全面培养人才的理念贯穿于课堂教学
纵观我们现在的课堂教学，虽然在内容和方法上作了一些改进，但毕竟还没有从根本上摆脱中、高考指挥棒的影响，也就是说，课堂外“素质教育”活动轰轰烈烈，口号震天响，课堂内为“应试”而教的机械重复的做题运动的两张皮现象仍然存在。现如今，对不少中学生而言，如果老师不发给他们卷子做，那么他们是不知道怎样去学的。因此，从社会发展的实际需要出发，我们在课堂教学中就必须要注重培养学生理解、分析、运用、传递信息的综合能力，培养他们独具个性的健康的创新能力，而要做到这一点，就必须要求我们在课型、方法和手段是那个进一步改革，做到最大程度地优化，从而真正推进素质教育。
1、课型上。经过几番验证，我在传统的“讲读”、“自读点拨”两个基本课型的基础上，又增加了“学生擂台式课型模式”（将课文的学习分成若干个知识点，学生备课、学生授课，主要用于课内自读课文）。“座谈式课型模式”（设计几个与课文内容有关的问题，以问答和辩论为主要形式，加深加宽对课文的理解，主要用于小说的教学）和“学生自我出题检测教学课型模式”（以练习为主要形式，多用于课外自读课文），这种多课型的教学模式受到了学生的广泛欢迎，学生的积极性得到了空前的提高，他们在自主的学习中培养了各方面的能力，用他们的话来说：“我们是把学习看成了一种乐趣。”
2、方法上。首先，我要求自己每天必须把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，不造成人为的目光死角，为每个学生提供创造和实践的机会，让每个学生都能在轻松、愉悦的课堂气氛中主动地参与学习和研讨。其次，把冲破陈旧的课堂叫爱哦学模式的束缚作为教法改革的突破口，尽力做到三个改变，即改变以教材和习题为本的教学内容，改变“一言堂”、“程式化”、“表演化”的教学语言，改变“封闭型”、“填鸭式”、“灌输式”的教学结构模式。实现两个面向，即面向每一节课，精讲精练，在老师，讲在精处；在学生，练在基础和能力或口头或书面；面向每一个具体学生，因材施教，根据其个性差异，分类设施层次教学，让每一个学生都能积极思维，积极活动。拔高、促中、补差，让优等生吃得饱，让中等生吃的好，让后进生吃得了。
3、手段上。教学中，我力求让幻灯、录音、录像、电视片等多种媒体介入到课堂教学中来，通过向学生提供大量的感性材料，使他们深刻理解，积极思考，在心中形成一个层次分明的、逻辑严密的知识系统，牢固地掌握所学的知识和技能，变一支粉笔、一本书为大信息、大容量，變平面的单一为立体的多元。如在教“有的人”的作文教学中，我先用漫画投影，结合录音，进行导入，然后运用影视片中的历史人物和在抗洪抢险等斗争中涌现出来的英雄人物来增强教学的生动性，促进学生理解画家笔下的各种人物和现实中活生生的人物，顺着看、听、说、思这一基本线索加以拓展，促进学生积极思维，直言思想，从而把握理解各种人物的特点，激发写作兴趣。从教学反馈看，学生兴趣很高，想象力非常丰富，各种人物的外表、语言、行为写得真实可信。总之，我感到，要创造出生动活泼的教学效果，全面发展学生素质，必须打破封闭的僵化的教学手段，广泛运用现代教学媒体。
利用课堂主渠道，实施素质教育的方法应该是很多的。以上两点只是笔者在几年来的教学实践中所作的点滴尝试，浅陋得很，在此说出，以求教于方家。
【关键词】语文课堂教学 实施素质教育 课堂主渠道
众所周知，课堂教学是学生学习中参与时间最多、涉及面最大，内容最广的活动。作为学校教育教学活动的主要方式，是诸多教育内容相互渗透、诸多教育者协调工作共同促进学生全面和谐健康发展的主要空间。因此，课堂教学注定要成为实施素质教育的主渠道。如何利用课堂主渠道实施素质教育，几年内，我在学科教教学中做了如下尝试。
一、优化活动内容，最大限度地提高早读课时的有效利用率
早读课作为语文课堂教学的有机补充。长期以来，由于受应试教育的影响，其利用率是不高的，甚至是很低的。它要么是用让学生课前预习新课，通过查字典解决生字词，要么是用来检查学生背诵情况或熟读已上过的课文，要么就是用来订正作业或对讲练习答案，表面看来，教室里是一片朗朗书声，师生活动频繁，实际上，学生的学习能力不仅仅没有得到培养，反而在一点点地削弱，无怪乎，学生只要上了中学，就会对语文课失去兴趣，虽然在中学阶段，学生课业负担，尤其是理科课业负担加重是一个至关重要 的原因，但也必须承认，这同未能积极提高早读课时的有效利用率有着最直接的关系。基于这种认识，几年来，我力求做到在早读课的使用上，优化活动内容。
1、变简单机械的“读”为有感情有表演的“说”
以两人为单位，由课代表将全班学生分成若干小组，排上轮次，挨个去“说”。内容不限，可以将一首诗，也可以析一首词；可以是一句名言或警句，也可以是一段寓言或故事。一人主讲，一人补充，然后全班当场评议，做好文字记录，每月一小评，期末一大评。这种变“读”为“说”的早读课，至少使90%的学生进行了程度不同的活动，并且，这种活动是主动的。无疑，此举极大调动了学生参与早读的积极性，培养了他们动脑、动口和动手的能力及在实践中的创新能力。
2、变课内文的“导读”为课外文的“自读”
现行中学语文教材虽然单元篇目多，文章体例繁，但由于部分选文的陈旧（这主要是指与现实生活关联不大或过于政策化、历史性较强的文章，姑妄言之），加之受应试教育的影响，由课本、教参、练习册构成的“铁三角”死死捆住了师生的手脚，所以相对来说，学生的阅读面还是很窄的（不是有祖孙三代或四代同学一本书的说法吗？）鉴于此，我在充分利用教材的同时，还特别注意结合一些重大事件，包括影视创作从《教育报》《杂文报》《读写月刊》和《读者》等报刊上搜集一些“时文”和“美文”，复印给学生，吧“活书”引进课堂，利用早读课进行强化阅读，以扩大他们的阅读量，拓展他们的知识视野，满足他们作为未来世纪建设者的求知欲望。通过这种“读”的转换，我发现，学生们阅读此类文章的兴趣要远远高于课本上的文章。因为，他们在阅读时不仅获得了对语文基础知识的认知，更重要的是获得了思想上、道德上和青草上的提高，并同时强化了作为一个社会人的责任意识。可以说，这些“时文”和“美文”，这些“活书”对学生所起到的“教化”作用，是一般的政策性的说教和谆谆教诲所无法企及的，它为全面提高学生素质，促进人的健康发展，提供了最丰富的养料。
二、优化课型、方法和手段，吧全面培养人才的理念贯穿于课堂教学
纵观我们现在的课堂教学，虽然在内容和方法上作了一些改进，但毕竟还没有从根本上摆脱中、高考指挥棒的影响，也就是说，课堂外“素质教育”活动轰轰烈烈，口号震天响，课堂内为“应试”而教的机械重复的做题运动的两张皮现象仍然存在。现如今，对不少中学生而言，如果老师不发给他们卷子做，那么他们是不知道怎样去学的。因此，从社会发展的实际需要出发，我们在课堂教学中就必须要注重培养学生理解、分析、运用、传递信息的综合能力，培养他们独具个性的健康的创新能力，而要做到这一点，就必须要求我们在课型、方法和手段是那个进一步改革，做到最大程度地优化，从而真正推进素质教育。
1、课型上。经过几番验证，我在传统的“讲读”、“自读点拨”两个基本课型的基础上，又增加了“学生擂台式课型模式”（将课文的学习分成若干个知识点，学生备课、学生授课，主要用于课内自读课文）。“座谈式课型模式”（设计几个与课文内容有关的问题，以问答和辩论为主要形式，加深加宽对课文的理解，主要用于小说的教学）和“学生自我出题检测教学课型模式”（以练习为主要形式，多用于课外自读课文），这种多课型的教学模式受到了学生的广泛欢迎，学生的积极性得到了空前的提高，他们在自主的学习中培养了各方面的能力，用他们的话来说：“我们是把学习看成了一种乐趣。”
2、方法上。首先，我要求自己每天必须把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，不造成人为的目光死角，为每个学生提供创造和实践的机会，让每个学生都能在轻松、愉悦的课堂气氛中主动地参与学习和研讨。其次，把冲破陈旧的课堂叫爱哦学模式的束缚作为教法改革的突破口，尽力做到三个改变，即改变以教材和习题为本的教学内容，改变“一言堂”、“程式化”、“表演化”的教学语言，改变“封闭型”、“填鸭式”、“灌输式”的教学结构模式。实现两个面向，即面向每一节课，精讲精练，在老师，讲在精处；在学生，练在基础和能力或口头或书面；面向每一个具体学生，因材施教，根据其个性差异，分类设施层次教学，让每一个学生都能积极思维，积极活动。拔高、促中、补差，让优等生吃得饱，让中等生吃的好，让后进生吃得了。
3、手段上。教学中，我力求让幻灯、录音、录像、电视片等多种媒体介入到课堂教学中来，通过向学生提供大量的感性材料，使他们深刻理解，积极思考，在心中形成一个层次分明的、逻辑严密的知识系统，牢固地掌握所学的知识和技能，变一支粉笔、一本书为大信息、大容量，變平面的单一为立体的多元。如在教“有的人”的作文教学中，我先用漫画投影，结合录音，进行导入，然后运用影视片中的历史人物和在抗洪抢险等斗争中涌现出来的英雄人物来增强教学的生动性，促进学生理解画家笔下的各种人物和现实中活生生的人物，顺着看、听、说、思这一基本线索加以拓展，促进学生积极思维，直言思想，从而把握理解各种人物的特点，激发写作兴趣。从教学反馈看，学生兴趣很高，想象力非常丰富，各种人物的外表、语言、行为写得真实可信。总之，我感到，要创造出生动活泼的教学效果，全面发展学生素质，必须打破封闭的僵化的教学手段，广泛运用现代教学媒体。
利用课堂主渠道，实施素质教育的方法应该是很多的。以上两点只是笔者在几年来的教学实践中所作的点滴尝试，浅陋得很，在此说出，以求教于方家。