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摘要：如何提高中学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。笔者对初中语文写作教学中实施的策略构建如下：坚持以学生为主体，注重学生学习的积极态度和情感，激发他们的表达欲望和写作兴趣，使学生在生活中，平时的阅读中积累素材，厚积薄发，掌握一定的写作技巧。
关键词：初中语文教学 写作兴趣 培养
如何提高学生的作文水平和写作能力，这是非常值得我们语文教师重视的课题和任务。写作教学在语文教学中处于重中之重的地位，它是整个教学的重难点之一。写作水平的高低能明显反映出学生的语文综合知识水平的程度，而教师在作文教学过程中，更要重视循序渐进的原则，防止揠苗助长，一步登天的错误倾向。有些学生感到“作文难写”。一听到“作文”二字就深感头痛，为了完成写作任务，东拼西凑，写出的作文“言之无序”，抑或是“假、大、空”的口号式作文。根据多年的教学实践和探索，我谈谈自己的一些看法。
一、培养学习兴趣在作文教学中的作用
目前，從中学作文教学现状看，作文教学的质量并不高，虽然老师和学生都花费了大量的时间和精力，但收效却不大。如何提高中学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。曾经有人对初一班的学生进行过问卷调查，调查的题目是“你喜欢不喜欢作文？”，调查结果显示，有68%的学生不喜欢作文，人数占了绝大多数，这一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的，他们带着一种厌倦心理，把作文学习变成了沉重的精神负担。兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果，学习兴趣的有无和学习成绩的优劣密切相关。因此，在研究作文教学工作时，对学习兴趣问题的研究就显得十分必要。
1.学习兴趣是学生作文学习的最佳动力
学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。然而，推动学生学习进程的动力很多，但归纳起来，无外乎两种：一种是外在动力，如教师的引导，家长的督促，社会的舆论，学校的风气，等等；另外一种便是内在动力。内在动力更为重要，这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学生有无学习的动力，在学习过程中能否集中学习的注意力，很大程度上取决于学生对所学材料和内容是否有兴趣。
2.学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性
学习兴趣的推动作用，还表现在它可以使学生对社会和生活认识活动积极主动化，增强他们观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课，首先要使他们爱学，激发他们的学习兴趣。经验证明，对中学生来说，凡是他喜欢学的，就有动力，就能引起他的注意。比如，有的教师要求学生每周写一至两篇日记，对作文有浓厚兴趣的学生并不感到负担重，有的甚至超额完成，那些对作文不感兴趣的学生则感到压力很大。
二、如何培养和激发学生学习作文的兴趣
（1）启发学生观察生活
生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索4然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。
组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清明节组织学生蹬山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
（2）教会学生积累材料。现在不少学生平时很少自觉进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要让学生在作文中言之有物，有话可说、有物可写，必须注意积累写作材料，提倡课外广泛阅读文章，熟读精思积累材料，书读得多，知识才厚实，在作文写作中才能把丰富的素材融会贯通，运用自如，得心应手。比如，学习了《杂交水稻之父袁隆平》后，让学生写一篇记叙文，记录身边有意义的人和事，提高学生组织材料、积累材料和运用材料的能力。
（3）鼓励学生多记日记。中学生能够在学习、生活和实践中，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以有效提高写作水平。比如，鼓励中学生平时多练笔，多记日记，随时把自己所见、所闻、所为、所感记下来，并通过定期开展相互观摩活动，让学生在相互学习中得到启发。
（4）引导学生以说促写。在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁、无从下笔。要改变这一现状，在写作训练时，可以强调学生先说后写。
（5）教师评改作文与学生互改、自改相结合。
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
总之，写作教学必须贯穿语文教学的整个过程，培养学生写作兴趣，在阅读教学中进行写作教学和培养学生观察事物，积累素材的能力，都是在为写作铺路垫石，最终达到学生写作水平的全面提高。
参考文献：
《中学语文新课程标准》人民教育出版社
《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版
关键词：初中语文教学 写作兴趣 培养
如何提高学生的作文水平和写作能力，这是非常值得我们语文教师重视的课题和任务。写作教学在语文教学中处于重中之重的地位，它是整个教学的重难点之一。写作水平的高低能明显反映出学生的语文综合知识水平的程度，而教师在作文教学过程中，更要重视循序渐进的原则，防止揠苗助长，一步登天的错误倾向。有些学生感到“作文难写”。一听到“作文”二字就深感头痛，为了完成写作任务，东拼西凑，写出的作文“言之无序”，抑或是“假、大、空”的口号式作文。根据多年的教学实践和探索，我谈谈自己的一些看法。
一、培养学习兴趣在作文教学中的作用
目前，從中学作文教学现状看，作文教学的质量并不高，虽然老师和学生都花费了大量的时间和精力，但收效却不大。如何提高中学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。曾经有人对初一班的学生进行过问卷调查，调查的题目是“你喜欢不喜欢作文？”，调查结果显示，有68%的学生不喜欢作文，人数占了绝大多数，这一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的，他们带着一种厌倦心理，把作文学习变成了沉重的精神负担。兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果，学习兴趣的有无和学习成绩的优劣密切相关。因此，在研究作文教学工作时，对学习兴趣问题的研究就显得十分必要。
1.学习兴趣是学生作文学习的最佳动力
学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。然而，推动学生学习进程的动力很多，但归纳起来，无外乎两种：一种是外在动力，如教师的引导，家长的督促，社会的舆论，学校的风气，等等；另外一种便是内在动力。内在动力更为重要，这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学生有无学习的动力，在学习过程中能否集中学习的注意力，很大程度上取决于学生对所学材料和内容是否有兴趣。
2.学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性
学习兴趣的推动作用，还表现在它可以使学生对社会和生活认识活动积极主动化，增强他们观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课，首先要使他们爱学，激发他们的学习兴趣。经验证明，对中学生来说，凡是他喜欢学的，就有动力，就能引起他的注意。比如，有的教师要求学生每周写一至两篇日记，对作文有浓厚兴趣的学生并不感到负担重，有的甚至超额完成，那些对作文不感兴趣的学生则感到压力很大。
二、如何培养和激发学生学习作文的兴趣
（1）启发学生观察生活
生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索4然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。
组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清明节组织学生蹬山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
（2）教会学生积累材料。现在不少学生平时很少自觉进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要让学生在作文中言之有物，有话可说、有物可写，必须注意积累写作材料，提倡课外广泛阅读文章，熟读精思积累材料，书读得多，知识才厚实，在作文写作中才能把丰富的素材融会贯通，运用自如，得心应手。比如，学习了《杂交水稻之父袁隆平》后，让学生写一篇记叙文，记录身边有意义的人和事，提高学生组织材料、积累材料和运用材料的能力。
（3）鼓励学生多记日记。中学生能够在学习、生活和实践中，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以有效提高写作水平。比如，鼓励中学生平时多练笔，多记日记，随时把自己所见、所闻、所为、所感记下来，并通过定期开展相互观摩活动，让学生在相互学习中得到启发。
（4）引导学生以说促写。在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁、无从下笔。要改变这一现状，在写作训练时，可以强调学生先说后写。
（5）教师评改作文与学生互改、自改相结合。
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
总之，写作教学必须贯穿语文教学的整个过程，培养学生写作兴趣，在阅读教学中进行写作教学和培养学生观察事物，积累素材的能力，都是在为写作铺路垫石，最终达到学生写作水平的全面提高。
参考文献：
《中学语文新课程标准》人民教育出版社
《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版