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摘 要：本文拟探究写作素材、挖掘写作艺术，整合资料，结合教学经验，探索出有操作性、指导性的写作训练计划。以下即从爱要有载体、情节要有波澜、细节描写要细腻、首尾要巧妙照应四方面来阐述。
关键词：写作教学 情节描写 细节描写 首尾照应
翻开七八年级四本教材，笔者对近两年所学的文学类作品做了梳理，在经典名作中挖掘其中的写作特色，通过名家名作的影响，给予学生写作灵感和方法指导。
一、爱要有载体
《秋天的怀念》中，史铁生对母亲的怀念，寄托在“菊花”上，“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”言真情切。《紫藤萝瀑布》中，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”宗璞将他对弟弟的思念全部寄托在这“紫藤萝瀑布”上;鲁迅对故乡儿时童年美好时光的回忆，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”寄托在看“社戏”“偷豆”和“百草园”里。
还有“迅哥”，对阿长的怀念和祝福寄托在《山海经》上;《散步》中，莫怀戚把“尊老爱幼”的大主题融入“散步”这件小事上;《最后一课》中，都德的爱国情融入在“最后一课”的课堂里;《台阶》里，李森祥写父亲借“台阶”来表情达意;朱自清对父亲的爱和愧疚全部融在了一个蹒跚的“背影”里等。
这一系列的探索引起学生的感慨，原来爱的表达是需要载体的，否则再真挚的爱也是空洞的，无法触发读者的共鸣。所以笔者趁热打铁，努力引导学生在自己的生活中挖掘可以承载爱的载体，这些载体，或者是一个物，睹物思人;或者是一处景，触景生情，或者是一件小事，以小见大。
批阅作文的过程中，笔者多次被学生的习作感动：“奶奶如今已年近八旬，岁月没有给她任何的优待，生活也远没有别人那么精致。可她却靠着她那双阅尽人间沧桑的双腿，蹒跚而又‘坚实’地行走在岁月的年轮中。”学生将他对奶奶的敬爱寄托在奶奶蹒跚不再坚实的双腿上。
二、情节要有波澜
再引导学生发掘，每一个载体都经历了或大或小的波折：母亲多次邀“我”去北海赏菊被拒;父亲推掉事情坚持站台送儿子，蹒跚买橘;眼前繁盛的“紫藤萝”也曾受到迫害;“看社戏”“偷豆”中的“无船”“戏不好看”;父亲建新台阶的艰辛不易;“散步”过程中的分歧;“我”对阿长的憎恶和厌烦等等。
这一系列的发掘同样引起学生的震撼，原来如此吸睛的情节，如此鲜明的人物形象，靠的全是波澜起伏的情节，平铺直叙的情节只会乏味枯燥。;因此学生在习作中也对情节进行了艺术加工。
“院子的植物绿油油的，相互簇拥在一起，嘻嘻哈哈的样子，总是令我想笑。但是现在想起它们，似乎有些朦朦胧胧。外婆前两年去了西安，和舅舅住在一起，我和妈妈很是想念他们，逢年过节时，才能去西安看望外婆。儿时的这些美好因外婆的搬家而远去，但是记忆中的所有美好却记忆犹新。”美好的记忆却没有褪色。学生在习作中设置波澜，更加情真意切。
学生自作中还有奶奶土气的“鞋垫”被我嫌弃;妈妈送“排骨汤”被我误解为监视;奶奶的“红薯饼”因为搬家而被差点遗忘;“鸡蛋羹”因成长而被淡忘等等。加工后的情节贴近生活，有波澜，有味道，充满了爱的气息。
三、细节描写要细腻
继续在名作中寻寻觅觅，孩子又有惊喜发现：菊花灿烂，紫藤萝繁茂，散步中咕咚的春水，大块小块的新绿，最后一课中鲜明的人物形象和感人课堂，全都是文中多次的细节描写在装点，“月下行船”“月下归航”写景互相照应，景与情的相互交融中，文章感染力更强了。
写生的习作升格中也努力细化：
“洒在院子的水，泛着透明的光，门口的小石狮子戏玩着口里的龙珠，喇叭花从地上开到架子上，然后爬到角角落落，开的满院都是，有白的，紫的，淡紫的，粉的，纵横交错，甚是好看！”学生聚焦小院中阳光下的花花草草，很有画面感。
氤氲的排骨汤味道香醇，嫩黄的鸡蛋羹入口时细腻滑嫩，满院飘香的槐花饭，红红绿绿，针线细密的鞋垫，思念红薯饼时儿时奶奶呼唤我的青砖的小巷等等，瞬间使文章有色、有形、有味，爱充盈其中，流淌于文字间。
四、首尾要巧妙照应
经典名作中可借鉴的写法还有很多，但是要从中挖掘学生可以学习，便于仿写的特点。“我不由得停住了腳步。”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”《紫藤萝瀑布》中首尾简练有力，照应巧妙，升华主题。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”朱自清的《背影》也是如此，简洁有味，文章巧妙照应，巧妙点题。经典对学生的影响力和感染力已经无形之中牵动着他们去模仿，想要写成他们的样子。
（开头）“快到家了。车，快速地在回老家的路上行驶着，我坐在车中，心中有种压抑不住的喜悦，因为，我知道，幸福，在很近的地方等我。”（结尾）“车，还在行驶。幸福，就在很近的地方一直守候着我！”学生巧妙地用“行驶的车”和“幸福”首尾呼应，巧妙点题。
（开头）“此刻，凉爽的夜风在脸庞轻抚，风中夹杂着夜晚草木的清香。思绪不知不觉回到了那抹暗香之中。”（结尾）“一颗颗棋子豆在阳光下泛出了金黄色的光芒，宿舍里也飘满了那种清香。啊，细细品味母爱的气息，又见那抹暗香，真好！”在“棋子豆”的香气中首尾呼应，升华了感情。
总之，初中语文教学中的阅读环节与写作环节本来就不该是彼此孤立的，而应当是密切配合的。
关键词：写作教学 情节描写 细节描写 首尾照应
翻开七八年级四本教材，笔者对近两年所学的文学类作品做了梳理，在经典名作中挖掘其中的写作特色，通过名家名作的影响，给予学生写作灵感和方法指导。
一、爱要有载体
《秋天的怀念》中，史铁生对母亲的怀念，寄托在“菊花”上，“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”言真情切。《紫藤萝瀑布》中，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”宗璞将他对弟弟的思念全部寄托在这“紫藤萝瀑布”上;鲁迅对故乡儿时童年美好时光的回忆，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”寄托在看“社戏”“偷豆”和“百草园”里。
还有“迅哥”，对阿长的怀念和祝福寄托在《山海经》上;《散步》中，莫怀戚把“尊老爱幼”的大主题融入“散步”这件小事上;《最后一课》中，都德的爱国情融入在“最后一课”的课堂里;《台阶》里，李森祥写父亲借“台阶”来表情达意;朱自清对父亲的爱和愧疚全部融在了一个蹒跚的“背影”里等。
这一系列的探索引起学生的感慨，原来爱的表达是需要载体的，否则再真挚的爱也是空洞的，无法触发读者的共鸣。所以笔者趁热打铁，努力引导学生在自己的生活中挖掘可以承载爱的载体，这些载体，或者是一个物，睹物思人;或者是一处景，触景生情，或者是一件小事，以小见大。
批阅作文的过程中，笔者多次被学生的习作感动：“奶奶如今已年近八旬，岁月没有给她任何的优待，生活也远没有别人那么精致。可她却靠着她那双阅尽人间沧桑的双腿，蹒跚而又‘坚实’地行走在岁月的年轮中。”学生将他对奶奶的敬爱寄托在奶奶蹒跚不再坚实的双腿上。
二、情节要有波澜
再引导学生发掘，每一个载体都经历了或大或小的波折：母亲多次邀“我”去北海赏菊被拒;父亲推掉事情坚持站台送儿子，蹒跚买橘;眼前繁盛的“紫藤萝”也曾受到迫害;“看社戏”“偷豆”中的“无船”“戏不好看”;父亲建新台阶的艰辛不易;“散步”过程中的分歧;“我”对阿长的憎恶和厌烦等等。
这一系列的发掘同样引起学生的震撼，原来如此吸睛的情节，如此鲜明的人物形象，靠的全是波澜起伏的情节，平铺直叙的情节只会乏味枯燥。;因此学生在习作中也对情节进行了艺术加工。
“院子的植物绿油油的，相互簇拥在一起，嘻嘻哈哈的样子，总是令我想笑。但是现在想起它们，似乎有些朦朦胧胧。外婆前两年去了西安，和舅舅住在一起，我和妈妈很是想念他们，逢年过节时，才能去西安看望外婆。儿时的这些美好因外婆的搬家而远去，但是记忆中的所有美好却记忆犹新。”美好的记忆却没有褪色。学生在习作中设置波澜，更加情真意切。
学生自作中还有奶奶土气的“鞋垫”被我嫌弃;妈妈送“排骨汤”被我误解为监视;奶奶的“红薯饼”因为搬家而被差点遗忘;“鸡蛋羹”因成长而被淡忘等等。加工后的情节贴近生活，有波澜，有味道，充满了爱的气息。
三、细节描写要细腻
继续在名作中寻寻觅觅，孩子又有惊喜发现：菊花灿烂，紫藤萝繁茂，散步中咕咚的春水，大块小块的新绿，最后一课中鲜明的人物形象和感人课堂，全都是文中多次的细节描写在装点，“月下行船”“月下归航”写景互相照应，景与情的相互交融中，文章感染力更强了。
写生的习作升格中也努力细化：
“洒在院子的水，泛着透明的光，门口的小石狮子戏玩着口里的龙珠，喇叭花从地上开到架子上，然后爬到角角落落，开的满院都是，有白的，紫的，淡紫的，粉的，纵横交错，甚是好看！”学生聚焦小院中阳光下的花花草草，很有画面感。
氤氲的排骨汤味道香醇，嫩黄的鸡蛋羹入口时细腻滑嫩，满院飘香的槐花饭，红红绿绿，针线细密的鞋垫，思念红薯饼时儿时奶奶呼唤我的青砖的小巷等等，瞬间使文章有色、有形、有味，爱充盈其中，流淌于文字间。
四、首尾要巧妙照应
经典名作中可借鉴的写法还有很多，但是要从中挖掘学生可以学习，便于仿写的特点。“我不由得停住了腳步。”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”《紫藤萝瀑布》中首尾简练有力，照应巧妙，升华主题。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”朱自清的《背影》也是如此，简洁有味，文章巧妙照应，巧妙点题。经典对学生的影响力和感染力已经无形之中牵动着他们去模仿，想要写成他们的样子。
（开头）“快到家了。车，快速地在回老家的路上行驶着，我坐在车中，心中有种压抑不住的喜悦，因为，我知道，幸福，在很近的地方等我。”（结尾）“车，还在行驶。幸福，就在很近的地方一直守候着我！”学生巧妙地用“行驶的车”和“幸福”首尾呼应，巧妙点题。
（开头）“此刻，凉爽的夜风在脸庞轻抚，风中夹杂着夜晚草木的清香。思绪不知不觉回到了那抹暗香之中。”（结尾）“一颗颗棋子豆在阳光下泛出了金黄色的光芒，宿舍里也飘满了那种清香。啊，细细品味母爱的气息，又见那抹暗香，真好！”在“棋子豆”的香气中首尾呼应，升华了感情。
总之，初中语文教学中的阅读环节与写作环节本来就不该是彼此孤立的，而应当是密切配合的。