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摘 要：語文是语言的学科，而中华语言包罗万象，意韵深远。小学语文学科，面对的是阅历浅显，认知能力相对较低的小学生，如何引导他们透过语言文字的表象，感悟内在的本质。笔者以为，教师要巧妙引导，多加指导，从而让小学生走进文本内在，去体会文字背后的情感。
关键词：品题眼；品佳句；品技法
课文是学生理解和使用语言文字的模板，也是他们积淀深厚文化知识和生成丰富写作灵感的重要途径。关注学生需要的兴趣点，多鼓励他们带着好奇和新鲜主动深入探知，定能使得课文更有生命价值与意义。从题目入手，引导学生自由设想和主动构思，能使得学生在自我研读和深入了解的过程中主动和作者、文本进行对话，把握细节、知晓结构、掌握技法，帮助他们走出阅读理解课文之“井”，引导他们能在真正的开阔眼界的过程中获得深度感知体验。
一、 品题眼，了解初衷
文章题目好似文章的眼睛，有着无比深邃的思想和精妙的设想。读懂一篇文章，首先应该从文章的题目入手，多与作者进行对话，在摸清作者的写作缘由和构思设想的过程中获取丰富的感知，定能帮助学生理解其中的深刻道理。品味题眼，让学生在聚焦中心要点的基础上能够有更多的丰富认知。
品味题眼，让他们在仔细研读中找出关键之处，更能使得他们丰富感思，如，在《卢沟桥烽火》教学中，不妨鼓励学生仅从题目上进行思考：文章告诉了我们什么时间和什么地方的事情？很多同学结合课前导读主动从中查找相应的内容。有的同学说，题目告诉了我们卢沟桥是抗日战争时期的“发源地”，也是体现“七七事件”的重要场所。有的同学说，卢沟桥事变，很容易让我们想起了1937年7月7日的事情，将我们的思绪带到了上世纪三十年代，让我们真切感受到历史的厚重，让我们要懂得牢记历史，前事不忘后事之师。有的同学说，透过题目，让我们有了更多的阅读渴望，让我们从烽火的激烈中去拨开烟火，真切感受当时的紧张，也能激起我们强烈的爱国主义情怀，让我们从中获得更多的感悟，让我们的认知更加深刻，等等。
找出题目中的核心词汇，让学生能够有针对性揣摩，更能使得课文阅读富有情境趣味。关注学生的整体理解感知，多给学生相应的预设话题，帮助他们在主动研读的过程中找到认知触发点。多鼓励学生运用不同的语言表达形式交流，让他们在有所感悟的过程中梳理相应认知，给他们更多的提示和帮助。
二、 品佳句，探寻特色
咬文嚼字是语文教学特色，更是学生获取深刻感悟和丰富体验的基础。从课文中找出相关的美句，引导学生在仔细把玩和深入揣摩中深化感悟，定能使得语言文字更有生活韵味和生命力。突出佳句的感悟品味，定能使得课文教学富有情境趣味，更能使得学生在认真欣赏的过程中找到乐趣。
品佳句的过程，就是学生认知感悟不断升华的过程，如，在《徐悲鸿励志学画》中，教师不妨引导学生运用品析佳句的方式，让他们从中获得更多丰富感知体验。很多同学在摘录中获得了丰富的思维灵感，像，“……他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”有的同学做了这样的注释：作者用心理描写的方法，写出了徐悲鸿受到侮辱后的愤怒心情，但他们的理性感知也使得他将压力变为奋进向上的动力。有的同学摘录了“……生活十分清苦……只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包……”并做了这样的解释：作者运用细节描写的方式，以清苦为统领，突出了住、食等方面的描写，让我们真切感受到徐悲鸿学画的不容易，等等。这些佳句的品味，不仅能调动学生的语文学习感官思维，更能够使得学生在深度探知的过程中获得丰富认知，开阔眼界。
给学生自由研读的时间和空间，引导他们有针对性进行探知，让他们在自我选择的过程中能深入揣摩，便于他们紧扣中心深入研读。遵从学生的认知归来吧，多鼓励他们从相应的背景中，挖出富有真情实感的认知，让他们能真正言之有物。多给学生大胆表述的机会，让他们在备受关注中获得深刻体验。
三、 品技法，读写结合
语言表达技能、技巧运用得当，能给文章锦上添花，能使得学生在主动学习使用的过程中获得更为强劲的认知动力。注重从语言表达技能上品味写作的方法，能使得学生在深入学习运用中获得更多的技巧，启发其综合运用思维。品味技法，能使得学生获得更多的思维灵感，指导学生在读写结合中灵活、自如运用。
品味技法，给学生提供了表达运用的模板，如，在《长江之歌》教学中，可运用播放录音的形式，让学生聆听了歌曲和配乐朗诵，让学生在耳听的过程中感受到浩浩长江的雄伟壮观。在学生有了初步的感知后，我则要求学生能够从相应的写作技法找出值得借鉴学习的地方，让他们有更多自我运用机会。有的同学说，以第二人称“你”赞美长江，能使得读者在深入研读的过程中感受到长江就在眼前，给人以无尽的遐想。有的同学认为，运用短句表达形式，能起到言简意赅的作用。有的同学则从比喻、拟人、排比等表达形式中挖掘长江的美丽和雄壮，让我们真切感受到长江的情怀。
多引导学生从表达风格、修辞手法运用等方面品味，让他们在阅读中获得深厚感悟，体验文章的内在魅力。为此，教师在教学中，要多鼓励学生运用随堂练笔的形式深化品味，帮助他们在仔细研读的过程中进行二次创作，能使得他们的认知更加丰富多彩，更使得语文课堂弥漫不一样的韵味。
如前所言，注重多样化品法引导，让学生走出过度依赖讲解和解读的模式，能使得学生在深有感触的过程中发现精彩与多彩，感受语文课堂的迷人魅力。抓住课文表达重点，多支持学生自我研读、合作探知和深入交流，定能使得他们在主动探寻和积极表达的过程中积淀丰富语言文化知识，有效提高语言表达综合运用技能，真正实现学生语文素养的提升。
作者简介：
余婷婷，现就职于江苏省淮安市深圳路小学。
关键词：品题眼；品佳句；品技法
课文是学生理解和使用语言文字的模板，也是他们积淀深厚文化知识和生成丰富写作灵感的重要途径。关注学生需要的兴趣点，多鼓励他们带着好奇和新鲜主动深入探知，定能使得课文更有生命价值与意义。从题目入手，引导学生自由设想和主动构思，能使得学生在自我研读和深入了解的过程中主动和作者、文本进行对话，把握细节、知晓结构、掌握技法，帮助他们走出阅读理解课文之“井”，引导他们能在真正的开阔眼界的过程中获得深度感知体验。
一、 品题眼，了解初衷
文章题目好似文章的眼睛，有着无比深邃的思想和精妙的设想。读懂一篇文章，首先应该从文章的题目入手，多与作者进行对话，在摸清作者的写作缘由和构思设想的过程中获取丰富的感知，定能帮助学生理解其中的深刻道理。品味题眼，让学生在聚焦中心要点的基础上能够有更多的丰富认知。
品味题眼，让他们在仔细研读中找出关键之处，更能使得他们丰富感思，如，在《卢沟桥烽火》教学中，不妨鼓励学生仅从题目上进行思考：文章告诉了我们什么时间和什么地方的事情？很多同学结合课前导读主动从中查找相应的内容。有的同学说，题目告诉了我们卢沟桥是抗日战争时期的“发源地”，也是体现“七七事件”的重要场所。有的同学说，卢沟桥事变，很容易让我们想起了1937年7月7日的事情，将我们的思绪带到了上世纪三十年代，让我们真切感受到历史的厚重，让我们要懂得牢记历史，前事不忘后事之师。有的同学说，透过题目，让我们有了更多的阅读渴望，让我们从烽火的激烈中去拨开烟火，真切感受当时的紧张，也能激起我们强烈的爱国主义情怀，让我们从中获得更多的感悟，让我们的认知更加深刻，等等。
找出题目中的核心词汇，让学生能够有针对性揣摩，更能使得课文阅读富有情境趣味。关注学生的整体理解感知，多给学生相应的预设话题，帮助他们在主动研读的过程中找到认知触发点。多鼓励学生运用不同的语言表达形式交流，让他们在有所感悟的过程中梳理相应认知，给他们更多的提示和帮助。
二、 品佳句，探寻特色
咬文嚼字是语文教学特色，更是学生获取深刻感悟和丰富体验的基础。从课文中找出相关的美句，引导学生在仔细把玩和深入揣摩中深化感悟，定能使得语言文字更有生活韵味和生命力。突出佳句的感悟品味，定能使得课文教学富有情境趣味，更能使得学生在认真欣赏的过程中找到乐趣。
品佳句的过程，就是学生认知感悟不断升华的过程，如，在《徐悲鸿励志学画》中，教师不妨引导学生运用品析佳句的方式，让他们从中获得更多丰富感知体验。很多同学在摘录中获得了丰富的思维灵感，像，“……他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”有的同学做了这样的注释：作者用心理描写的方法，写出了徐悲鸿受到侮辱后的愤怒心情，但他们的理性感知也使得他将压力变为奋进向上的动力。有的同学摘录了“……生活十分清苦……只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包……”并做了这样的解释：作者运用细节描写的方式，以清苦为统领，突出了住、食等方面的描写，让我们真切感受到徐悲鸿学画的不容易，等等。这些佳句的品味，不仅能调动学生的语文学习感官思维，更能够使得学生在深度探知的过程中获得丰富认知，开阔眼界。
给学生自由研读的时间和空间，引导他们有针对性进行探知，让他们在自我选择的过程中能深入揣摩，便于他们紧扣中心深入研读。遵从学生的认知归来吧，多鼓励他们从相应的背景中，挖出富有真情实感的认知，让他们能真正言之有物。多给学生大胆表述的机会，让他们在备受关注中获得深刻体验。
三、 品技法，读写结合
语言表达技能、技巧运用得当，能给文章锦上添花，能使得学生在主动学习使用的过程中获得更为强劲的认知动力。注重从语言表达技能上品味写作的方法，能使得学生在深入学习运用中获得更多的技巧，启发其综合运用思维。品味技法，能使得学生获得更多的思维灵感，指导学生在读写结合中灵活、自如运用。
品味技法，给学生提供了表达运用的模板，如，在《长江之歌》教学中，可运用播放录音的形式，让学生聆听了歌曲和配乐朗诵，让学生在耳听的过程中感受到浩浩长江的雄伟壮观。在学生有了初步的感知后，我则要求学生能够从相应的写作技法找出值得借鉴学习的地方，让他们有更多自我运用机会。有的同学说，以第二人称“你”赞美长江，能使得读者在深入研读的过程中感受到长江就在眼前，给人以无尽的遐想。有的同学认为，运用短句表达形式，能起到言简意赅的作用。有的同学则从比喻、拟人、排比等表达形式中挖掘长江的美丽和雄壮，让我们真切感受到长江的情怀。
多引导学生从表达风格、修辞手法运用等方面品味，让他们在阅读中获得深厚感悟，体验文章的内在魅力。为此，教师在教学中，要多鼓励学生运用随堂练笔的形式深化品味，帮助他们在仔细研读的过程中进行二次创作，能使得他们的认知更加丰富多彩，更使得语文课堂弥漫不一样的韵味。
如前所言，注重多样化品法引导，让学生走出过度依赖讲解和解读的模式，能使得学生在深有感触的过程中发现精彩与多彩，感受语文课堂的迷人魅力。抓住课文表达重点，多支持学生自我研读、合作探知和深入交流，定能使得他们在主动探寻和积极表达的过程中积淀丰富语言文化知识，有效提高语言表达综合运用技能，真正实现学生语文素养的提升。
作者简介：
余婷婷，现就职于江苏省淮安市深圳路小学。