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摘 要：好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。朗读如同美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。阅读教学中，教师应充分重视“有感情地朗读”，让学生通过深情朗读，获得思想熏陶，情感升华。
关键词：朗读；声情并茂；个性吟咏
书读百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学的永恒旋律，“有感情地朗读”有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感传递，产生情感共鸣。然而，在如今的课堂中，尽管我们听到不少琅琅读书声，但“为朗读而朗读”“朗读走过场”等形式的“无感情朗读”越来越多。小学语文是最富有情感的学科，每篇课文都深藏着作者的浓浓真情，如何读出，甚至读好那一份力透纸背的深情呢？
一、斟字酌句，情由心生
著名特级教师孙双金说：“语言有温度，字词知冷暖。”成功的朗读应紧扣语言文字，“重锤敲打关键词句”“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’”，静静地揣摩作者隐藏于文字深处的思想、情感，与作者的心灵对话，将无声蕴情的文字化为有声溢情的言语，达到语言与情感的完美契合。
“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”小海伦幼年的不幸深深触动着孩子们的心，孩子们从“无边无际的黑暗”“死一般的沉寂”中感受到小海伦在漫长黑暗世界中的孤单与恐惧，也从“不能”“也不能”中感受到小海伦濒临绝望的无奈与悲伤。他们用低沉的嗓音，缓慢的语速，一遍又一遍地读出小海伦的伤悲与恐惧，更读出心底对小海伦的同情。这样的朗读，“发乎心而动乎情”。
二、链接生活，体验情境
小学生受年龄特点、生活阅历等因素的制约，他们对事物的认识往往不够深入，而在苏教版的语文教材中仍然存在着一些抽象、枯燥的内容，仅仅依赖教师对语言文字的分析、研究，往往激不起学生的情感共鸣。茅盾曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读一边到现实生活中去。”由此及彼，学生才能真正进入课文所描绘的情境，读得绘声绘色，读得情趣盎然。
“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”在“一起一落”中，老天鹅充分展示了勇敢果断和自我牺牲精神。怎样引导孩子们读出心中那只奋不顾身的老天鹅呢？朗读之前，我下了两个口号：①握起拳头，高高举起，拍打桌面；②再次握起拳头，再次高高举起，重重地拍打桌面。力量的逐渐增强，让孩子们真真实实地感受到了手的疼痛，那份剧痛更如一柄重锤敲击在他们的心坎上。他们被感染了，被震撼了，对老天鹅的敬佩之情油然而生，顿时幻化为动情的朗读，从心中，从口中喷泻而出。
三、循循善诱，融情入境
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文老师应该是“性情中人”，应该是“多愁善感”的人，善用“抒情”甚至“煽情”牢牢抓住孩子们的心灵，拨动孩子们的心怀，使自己的语文课堂声情并茂、魅力无穷。“情缘境生”，孩子们在老师春风化雨的滋润下，将越读越好，越读越美。
在《鹬蚌相争》一课中，我将孩子们分成两大组，分别扮演“鹬”和“蚌”，读好二者“相持”中的剑拔弩张、气势汹汹。
师：太阳升起来了，鹬大声说——
甲组：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
师：蚌也大声回道——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
师：太阳渐渐升至当空，鹬威胁道——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌毫不示弱，不客气地说——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
师：鹬气得直跺脚，说——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌扯高了嗓门，喊道——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
师：太阳缓缓下山，鹬有气无力地说——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌叹了一口气说——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
孩子们在一遍一遍的角色朗读中，不知不觉便进入了文本的情境，读得有情有景，兴味盎然。
四、个性吟咏，我口读我情
课堂教学中我们总会发现孩子们独自朗读时或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或带有表演地夸张读，感情十分充沛，可集体朗读时原本充沛的感情一下子就“烟消云散”了。阅读是一种个体行为，孩子们在阅读过程中，由于生活阅历、个性差异等因素对字词句的理解、体会也各不相同，朗读时自然就各有千秋了。因此，我们要积极鼓励个性化的多元朗读，让孩子们将自己的独有发现在朗读中表达出来，与人分享。
“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”孩子们个性化地读出了自己心底的独特情感。有的拉长了“拉”字，读出了槐乡孩子的热情、真诚；有的摇头晃脑地重读“美美地”，读出了槐花饭的味美，让人不禁垂涎欲滴；有的一字一顿地突出“槐、花、饭”，不仅读出了槐乡孩子的天真可愛，还读出了他们以家乡为傲的感情……
声情并茂地朗读应该是小学语文课堂中最精彩的部分，最美的环节。教学中，让我们调动起孩子们的听觉、视觉、触觉，让孩子们的情感、心理与文本、作者产生共鸣与默契，让孩子们在朗读中愉快地释放本真，感悟学习的快乐。
参考文献：
郑连珍.让“读”领风骚[J].教育教学论坛，2010（30）.
（作者单位 蒋卢萍：江苏省宜兴市芳庄小学 钮俊芳：江苏省宜兴市湖滨实验学校）
关键词：朗读；声情并茂；个性吟咏
书读百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学的永恒旋律，“有感情地朗读”有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感传递，产生情感共鸣。然而，在如今的课堂中，尽管我们听到不少琅琅读书声，但“为朗读而朗读”“朗读走过场”等形式的“无感情朗读”越来越多。小学语文是最富有情感的学科，每篇课文都深藏着作者的浓浓真情，如何读出，甚至读好那一份力透纸背的深情呢？
一、斟字酌句，情由心生
著名特级教师孙双金说：“语言有温度，字词知冷暖。”成功的朗读应紧扣语言文字，“重锤敲打关键词句”“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’”，静静地揣摩作者隐藏于文字深处的思想、情感，与作者的心灵对话，将无声蕴情的文字化为有声溢情的言语，达到语言与情感的完美契合。
“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”小海伦幼年的不幸深深触动着孩子们的心，孩子们从“无边无际的黑暗”“死一般的沉寂”中感受到小海伦在漫长黑暗世界中的孤单与恐惧，也从“不能”“也不能”中感受到小海伦濒临绝望的无奈与悲伤。他们用低沉的嗓音，缓慢的语速，一遍又一遍地读出小海伦的伤悲与恐惧，更读出心底对小海伦的同情。这样的朗读，“发乎心而动乎情”。
二、链接生活，体验情境
小学生受年龄特点、生活阅历等因素的制约，他们对事物的认识往往不够深入，而在苏教版的语文教材中仍然存在着一些抽象、枯燥的内容，仅仅依赖教师对语言文字的分析、研究，往往激不起学生的情感共鸣。茅盾曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读一边到现实生活中去。”由此及彼，学生才能真正进入课文所描绘的情境，读得绘声绘色，读得情趣盎然。
“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”在“一起一落”中，老天鹅充分展示了勇敢果断和自我牺牲精神。怎样引导孩子们读出心中那只奋不顾身的老天鹅呢？朗读之前，我下了两个口号：①握起拳头，高高举起，拍打桌面；②再次握起拳头，再次高高举起，重重地拍打桌面。力量的逐渐增强，让孩子们真真实实地感受到了手的疼痛，那份剧痛更如一柄重锤敲击在他们的心坎上。他们被感染了，被震撼了，对老天鹅的敬佩之情油然而生，顿时幻化为动情的朗读，从心中，从口中喷泻而出。
三、循循善诱，融情入境
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文老师应该是“性情中人”，应该是“多愁善感”的人，善用“抒情”甚至“煽情”牢牢抓住孩子们的心灵，拨动孩子们的心怀，使自己的语文课堂声情并茂、魅力无穷。“情缘境生”，孩子们在老师春风化雨的滋润下，将越读越好，越读越美。
在《鹬蚌相争》一课中，我将孩子们分成两大组，分别扮演“鹬”和“蚌”，读好二者“相持”中的剑拔弩张、气势汹汹。
师：太阳升起来了，鹬大声说——
甲组：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
师：蚌也大声回道——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
师：太阳渐渐升至当空，鹬威胁道——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌毫不示弱，不客气地说——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
师：鹬气得直跺脚，说——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌扯高了嗓门，喊道——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
师：太阳缓缓下山，鹬有气无力地说——
甲组：“你不松开壳儿……”
师：蚌叹了一口气说——
乙组：“我就这样夹住你的嘴不放……”
孩子们在一遍一遍的角色朗读中，不知不觉便进入了文本的情境，读得有情有景，兴味盎然。
四、个性吟咏，我口读我情
课堂教学中我们总会发现孩子们独自朗读时或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或带有表演地夸张读，感情十分充沛，可集体朗读时原本充沛的感情一下子就“烟消云散”了。阅读是一种个体行为，孩子们在阅读过程中，由于生活阅历、个性差异等因素对字词句的理解、体会也各不相同，朗读时自然就各有千秋了。因此，我们要积极鼓励个性化的多元朗读，让孩子们将自己的独有发现在朗读中表达出来，与人分享。
“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”孩子们个性化地读出了自己心底的独特情感。有的拉长了“拉”字，读出了槐乡孩子的热情、真诚；有的摇头晃脑地重读“美美地”，读出了槐花饭的味美，让人不禁垂涎欲滴；有的一字一顿地突出“槐、花、饭”，不仅读出了槐乡孩子的天真可愛，还读出了他们以家乡为傲的感情……
声情并茂地朗读应该是小学语文课堂中最精彩的部分，最美的环节。教学中，让我们调动起孩子们的听觉、视觉、触觉，让孩子们的情感、心理与文本、作者产生共鸣与默契，让孩子们在朗读中愉快地释放本真，感悟学习的快乐。
参考文献：
郑连珍.让“读”领风骚[J].教育教学论坛，2010（30）.
（作者单位 蒋卢萍：江苏省宜兴市芳庄小学 钮俊芳：江苏省宜兴市湖滨实验学校）