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【摘要】为了促进学生对文本的深入、全面理解，有效地开展种类诵读、分析、交流活动，教师必须适可而止、恰到好处地通过相关的背景拓展和移情体验来创设情境，以唤醒学生的感悟与体验。
【关键词】情境；感悟；体验；场景；拓展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
创设教学情境，就是基于教学需要，在相关技术支持与资源运用下将学习内容或活动融入较为真实或接近真实的场景或问题中。语文教师要善于凭借自己的实践经验，科学制作富有启发性和感染力的情境，为阅读活动的推进提供有效策略。
一、通过生动的描绘与激情诵读创设情境，唤醒学生感悟与体验
教师要善于运用生动的语言再现场景、渲染气氛、创设情境，以期让文本人物或事件得以栩栩如生地浮现在学生眼前，从而让学生张开想象的翅膀，让思维驰骋在字里行间。比如教学《爱之链》，笔者首先运用谈话的方式进行揭题——“大家看老师在黑板上写下的是一个什么字？”笔者故意用红色的粉笔将“爱”写成繁体字，但仍有一些学生很快认了出来。“‘爱’，一个多么形象的汉字呀！你瞧，‘手’牵着‘手’，‘心’贴着‘心’，这种场景就是‘爱’呀！”学生仔细观察字形，顿觉眼前一亮。“看到这个温馨的字眼，咱们大家一定会联系到以前学过的课文，眼前一定会浮现出一些感动心扉的画面。”学生在记忆中检索着，先后说出了《花瓣飘香》《第一次抱母亲》《爱如茉莉》等课文。“今天，就让我们再一次走进一个温馨的故事——《爱之链》。”学生满怀激情地跟老师读题，阅读探究至此拉开序幕。上述教学活动，教师独具匠心地运用“爱”的繁体写法并加上自己富有感染力的语言形象地呈现了一个情境，唤醒了学生的感悟与体验，引发了阅读期待，使导入环节收到了事半功倍之功效。
激情诵读也是创设情境的一个方法。通过诵读，学生在头脑中再现课文中的人物形象或呈现故事的情节、场景，进而促使自己全身心地投入到诵读活动中，在文本中找到认同、理解与启迪，把阅读体验积淀为个人的情感，获取美的熏陶与引领，进而净化心灵，升华人格。比如教学《月光启蒙》这篇脍炙人口的散文佳作，笔者问学生：“你最喜欢课文中的母亲吗？为什么？”“你认为文中的母亲美在哪里？”“你喜欢课文中的童谣吗？”围绕设计的这些统领性的问题，笔者要求学生有感情地朗读、玩味，以读促悟，以声传情。最后，要求学生都把眼睛闭上，欣赏配乐朗读。就这样，通过自主试读和聆听录音，学生自然而然地走进了文本的字里行间，渐入佳境，他们所见、所闻、所想皆是美好的事物。
二、通过生动场景的介入创设情境，唤醒学生感悟与体验
阅读教材中叙述的一些历史故事或场景跟学生之间有着较远的距离，而这现实存在的“距离”则会成为學生阅读理解的一个障碍。通过场景的引入来创设情境，无疑是扫除障碍的一个行之有效的手段。资料或场景的引入可以拓展知识背景，为探究活动提供资源，实现新旧知识的沟通，促使学生产生更深刻的认识。比如教学《七律·长征》，在引导学生品味“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗时，笔者进行了这样的引导：“诗句中出现了一对反义词，大家注意到了吗？请你们用笔标出来并仔细欣赏、玩味，看看这对反义词中有着怎样丰富的内涵。”在学生经历了思考与交流之后，笔者要求每一小组推荐代表面向全班汇报探究成果。笔者提出的问题有：“诗句中的‘暖’字该怎么理解？你仿佛看到了怎样的场景？”“诗句中的‘寒’字包含了怎样的意思，让你看到了怎样的场景？”学生交流汇报结束，笔者运用课件适时播放红军巧渡金沙江的故事，之后再进行追问：“作者用了一个‘暖’字传达出怎样的情感？”此时，学生联系刚刚看到的场景，理解到“暖”字中流露出喜悦、欢快之情，該字带给人们的是一股暖意。对于“寒”字的理解，笔者也是运用课件播放视频——红军飞夺泸定桥的惊险而又悲壮的镜头，然后让学生说说自己是怎样理解“寒”字的。最后，笔者进行了概括性的总结：是啊，战争是残酷的、激烈的！诗人毛泽东运用一“暖”一“寒”传神地再现了红军战士的“悲”“喜”之情。
长征的故事对于当今的小学生来说是陌生而渺远的，这是学习的一个障碍；而教师将历史图片呈现在学生眼前，拉近生本之间的距离。有了场景的介入，再加上激情诵读，学生在头脑中必然会浮现相关场景，对语言文字的感悟也自然会迈上新高度。
三、通过联系课文内容进行背景拓展来创设情境，唤醒学生感悟与体验
毋庸置疑，课文是阅读实践活动的主要凭借，但又不是唯一的资源。为了促进学生对文本的深入、全面的理解，有效地开展种类诵读、分析、交流活动，教师必须适可而止、恰到好处地通过相关背景的拓展和移情体验来创设情境，以唤醒学生的感悟与体验。
比如教学《清平乐·村居》这首充满温馨情感的宋词，在学生通过诵读、自学、交流之后，笔者进行了拓展阅读活动——补充阅读辛弃疾的《破阵子》，帮助学生从另一视角触摸词人炽热的爱国情怀。笔者通过一个问题来引发学生的探究期待：“这是词人辛弃疾的另一种‘醉’，他究竟为何而‘醉’呢？”笔者呈现了辛弃疾主张抗金，醉心于疆场杀敌却不被朝廷重用的背景资料，通过拓展性的阅读，学生感悟到了辛弃疾“英雄无用武之地”的悲愤与叹息，领略到了他美好的愿望和热切的报国情怀。然后，笔者将这首抒发词人报国无门的无奈心情的词作与表现祥和、安宁生活的《村居》进行比较阅读，旨在让学生明白：“醉里挑灯看剑”和“醉里吴音相媚好”，同样是“醉”，但心境不同；不同的“醉”，却又表达着相同的追求：渴望自己建功立业，渴望百姓安居乐业！通过这样的背景拓展，学生的眼界开阔了，从另一视角走近了词人，领略了他爱国、爱民、爱生活的崇高而美好的追求。
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境；感悟；体验；场景；拓展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
创设教学情境，就是基于教学需要，在相关技术支持与资源运用下将学习内容或活动融入较为真实或接近真实的场景或问题中。语文教师要善于凭借自己的实践经验，科学制作富有启发性和感染力的情境，为阅读活动的推进提供有效策略。
一、通过生动的描绘与激情诵读创设情境，唤醒学生感悟与体验
教师要善于运用生动的语言再现场景、渲染气氛、创设情境，以期让文本人物或事件得以栩栩如生地浮现在学生眼前，从而让学生张开想象的翅膀，让思维驰骋在字里行间。比如教学《爱之链》，笔者首先运用谈话的方式进行揭题——“大家看老师在黑板上写下的是一个什么字？”笔者故意用红色的粉笔将“爱”写成繁体字，但仍有一些学生很快认了出来。“‘爱’，一个多么形象的汉字呀！你瞧，‘手’牵着‘手’，‘心’贴着‘心’，这种场景就是‘爱’呀！”学生仔细观察字形，顿觉眼前一亮。“看到这个温馨的字眼，咱们大家一定会联系到以前学过的课文，眼前一定会浮现出一些感动心扉的画面。”学生在记忆中检索着，先后说出了《花瓣飘香》《第一次抱母亲》《爱如茉莉》等课文。“今天，就让我们再一次走进一个温馨的故事——《爱之链》。”学生满怀激情地跟老师读题，阅读探究至此拉开序幕。上述教学活动，教师独具匠心地运用“爱”的繁体写法并加上自己富有感染力的语言形象地呈现了一个情境，唤醒了学生的感悟与体验，引发了阅读期待，使导入环节收到了事半功倍之功效。
激情诵读也是创设情境的一个方法。通过诵读，学生在头脑中再现课文中的人物形象或呈现故事的情节、场景，进而促使自己全身心地投入到诵读活动中，在文本中找到认同、理解与启迪，把阅读体验积淀为个人的情感，获取美的熏陶与引领，进而净化心灵，升华人格。比如教学《月光启蒙》这篇脍炙人口的散文佳作，笔者问学生：“你最喜欢课文中的母亲吗？为什么？”“你认为文中的母亲美在哪里？”“你喜欢课文中的童谣吗？”围绕设计的这些统领性的问题，笔者要求学生有感情地朗读、玩味，以读促悟，以声传情。最后，要求学生都把眼睛闭上，欣赏配乐朗读。就这样，通过自主试读和聆听录音，学生自然而然地走进了文本的字里行间，渐入佳境，他们所见、所闻、所想皆是美好的事物。
二、通过生动场景的介入创设情境，唤醒学生感悟与体验
阅读教材中叙述的一些历史故事或场景跟学生之间有着较远的距离，而这现实存在的“距离”则会成为學生阅读理解的一个障碍。通过场景的引入来创设情境，无疑是扫除障碍的一个行之有效的手段。资料或场景的引入可以拓展知识背景，为探究活动提供资源，实现新旧知识的沟通，促使学生产生更深刻的认识。比如教学《七律·长征》，在引导学生品味“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗时，笔者进行了这样的引导：“诗句中出现了一对反义词，大家注意到了吗？请你们用笔标出来并仔细欣赏、玩味，看看这对反义词中有着怎样丰富的内涵。”在学生经历了思考与交流之后，笔者要求每一小组推荐代表面向全班汇报探究成果。笔者提出的问题有：“诗句中的‘暖’字该怎么理解？你仿佛看到了怎样的场景？”“诗句中的‘寒’字包含了怎样的意思，让你看到了怎样的场景？”学生交流汇报结束，笔者运用课件适时播放红军巧渡金沙江的故事，之后再进行追问：“作者用了一个‘暖’字传达出怎样的情感？”此时，学生联系刚刚看到的场景，理解到“暖”字中流露出喜悦、欢快之情，該字带给人们的是一股暖意。对于“寒”字的理解，笔者也是运用课件播放视频——红军飞夺泸定桥的惊险而又悲壮的镜头，然后让学生说说自己是怎样理解“寒”字的。最后，笔者进行了概括性的总结：是啊，战争是残酷的、激烈的！诗人毛泽东运用一“暖”一“寒”传神地再现了红军战士的“悲”“喜”之情。
长征的故事对于当今的小学生来说是陌生而渺远的，这是学习的一个障碍；而教师将历史图片呈现在学生眼前，拉近生本之间的距离。有了场景的介入，再加上激情诵读，学生在头脑中必然会浮现相关场景，对语言文字的感悟也自然会迈上新高度。
三、通过联系课文内容进行背景拓展来创设情境，唤醒学生感悟与体验
毋庸置疑，课文是阅读实践活动的主要凭借，但又不是唯一的资源。为了促进学生对文本的深入、全面的理解，有效地开展种类诵读、分析、交流活动，教师必须适可而止、恰到好处地通过相关背景的拓展和移情体验来创设情境，以唤醒学生的感悟与体验。
比如教学《清平乐·村居》这首充满温馨情感的宋词，在学生通过诵读、自学、交流之后，笔者进行了拓展阅读活动——补充阅读辛弃疾的《破阵子》，帮助学生从另一视角触摸词人炽热的爱国情怀。笔者通过一个问题来引发学生的探究期待：“这是词人辛弃疾的另一种‘醉’，他究竟为何而‘醉’呢？”笔者呈现了辛弃疾主张抗金，醉心于疆场杀敌却不被朝廷重用的背景资料，通过拓展性的阅读，学生感悟到了辛弃疾“英雄无用武之地”的悲愤与叹息，领略到了他美好的愿望和热切的报国情怀。然后，笔者将这首抒发词人报国无门的无奈心情的词作与表现祥和、安宁生活的《村居》进行比较阅读，旨在让学生明白：“醉里挑灯看剑”和“醉里吴音相媚好”，同样是“醉”，但心境不同；不同的“醉”，却又表达着相同的追求：渴望自己建功立业，渴望百姓安居乐业！通过这样的背景拓展，学生的眼界开阔了，从另一视角走近了词人，领略了他爱国、爱民、爱生活的崇高而美好的追求。
（编辑：龙贤东）